«Наука. Школа. Жизнь: взаимодействие и проблемы»
Скачать 1.13 Mb.
|
М.М. Бендрикова, учитель, руководитель музея МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», г. Горняк Роль школьного музея в гражданско-патриотическом воспитании учащихся Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют государственный заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В качестве главного результата общего образования в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» рассматривалась готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, что определяет их гражданскую позицию. В связи с этим необходимо активизировать методы гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения, вести целенаправленную работу по определению и реализации условий для его гражданского становления. Решить поставленные задачи помогает работа, организованная через деятельность школьного музея. В нашей школе действует музей Боевой и Трудовой Славы. Профиль – историко-краеведческий. Музей является добровольным общественным объединением учащихся, учителей, родителей, ветеранов войны и труда, представителей общественных организаций города. Музей представлен несколькими залами: - Зал Боевой Славы - Зал «Алтай в годы ВОВ» - Экспозиция «Сыны Алтая» -Экспозиция «Зачислены навечно» - Зал «Великая Победа народа» - Зал «Трудовая Слава народа» - музейная комната В.М. Шукшина Целью работы музея является гражданско-правовое и патриотическое воспитание учащихся, укрепление преемственности поколений. Музей решает следующие задачи: расширяет представления учащихся о культуре народа через познание культурных традиций; помогает осознанию ученика как представителя своего поколения; способствует выработке активной гражданской позиции. Направления работы: поисково - исследовательское, экскурсионное, проектировочное, издательское. Поисково- исследовательское направление включает в себя: Операция «Поиск»: сбор информации об участниках ВОВ; о работниках шахты; о Локтевских воинах – интернационалистах. Операция «Письмо» - переписка с городами-героями, Советами Ветеранов; изучение истории города, района, отдельных сел; изучение боевого пути ветеранов Великой Отечественной войны Локтевского района. В результате поисковой работы в зале «Великая Победа народа» собран богатейший материал о 356 фронтовиках Локтевского района; собраны и проанализированы анкетные данные о более чем 500 шахтерах; осуществляется сбор информации о воинах-интернационалистах Локтевского района; ведется переписка с Советами Ветеранов Великой Отечественной войны городов - героев Одесса, Тула, Смоленск, Санкт-Петербург. Написаны Исследовательские работы: « Градообразующие предприятия г. Горняка» (2006г.); «Историческая значимость церкви Святителя Николая в жизни села Николаевка» (2008г.); «Несостоявшийся герой Советского Союза» (2009г.); «Бытование икон в домах жителей села Николаевка» (2010г.); «Советско-Афганcкая война глазами участников»; Авторы работ становились участниками, победителями, лауреатами и дипломантами городских, районных, зональных, краевых и российских конкурсов. Экскурсионное направление: организация и проведение экскурсий по залам Боевой и Трудовой Славы; экскурсии в комнату-музей имени В.М. Шукшина; организация автобусной экскурсии «Достопримечательности нашего города»; оформление стенда «Горняцкая Слава». Проектировочное направление: разработка и реализация проектов «Сквер шахтеров» и проекта восстановления музейной комнаты В.М. Шукшина; Издательское направление: издание и распространение брошюры «Достопримечательности нашего города»; разработка и издание экскурсионного буклета «Достопримечательности нашего города»; создание чернового варианта книги Памяти «Горняцкая Слава», находящегося в Часовне; проект издания Книги Памяти «Воины-интернационалисты Локтевского района на земле Афганистана»; разработка буклета «Книга Памяти. Воины- интернационалисты Локтевского района»; издание журнала «Школьный экспресс»; разработка буклета «Залы Боевой и Трудовой славы МОУ СОШ №2». Доброй традицией стали встречи – праздники с ветеранами педагогического труда, воинами-интернационалистами, ветеранами Великой Отечественной войны. Таким образом, музей в воспитании учащихся является базой патриотического воспитания и центром краеведческой работы школы; именно здесь формируется музейная культура, приобщение учащихся к духовным ценностям предыдущих поколений. Е.Т. Шершнёва, директор; Н.Н. Марухина, учитель МОУ «Малаховская средняя общеобразовательная школа», Косихинский район Опыт социального проектирования в контексте современных школьных реформ Иногда можно услышать суждение о том, что школа плохо поддается изменениям. Тем не менее, особенно последние полтора-два десятилетия, школа находится в состоянии непрекращающегося эксперимента. Но относиться к этому можно по-разному: возмущаться по поводу отсутствия стабильности или, напротив, искать позитивные начала в грядущих преобразованиях. Мы уверены, ничто не возникает на пустом месте, все новое приходит последовательно, главное, вовремя увидеть приоритеты и грамотно и осторожно реализовать в образовательном процессе конкретной школы. В конце 90-х годов много говорилось о том, что воспитание должно превалировать над обучением. Звучали полярные мнения о первостепенности учебной и воспитательной деятельности. Действительно, что важнее воспитание или образование? Наверное, ответ на этот вопрос найден – одинаково важно всё: и качества личности, и знания – без этого не может состояться человек. Результатом стал процесс интеграции учебной и воспитательной деятельности, воплотившийся для нас в создании воспитательной системы школы «Наследие». Исходя из традиций нашей школы, системообразующими мы выбрали два направления: краеведение и экологию. Это позволило создать собственное лицо школы, привлечь дополнительные кадровые ресурсы, оптимально использовать возможности учебно-методической базы школы, что положительно сказалось на развитии личности ученика, приблизило к идеалу — модели выпускника. Новая форма образовательного процесса привела к новым формам отслеживания результатов — компетентностному подходу в образовании. Опираясь на теорию компетентностного подхода А.В. Хуторского, мы подошли к работе по системе портфолио. В результате оцениваются не только учебные, но и другие достижения учащихся: в спорте, трудовой и творческой деятельности, общественных делах. Это не просто более объективная оценка ученика, это возможность выявить способности, создать ситуацию успеха для каждого ребенка, повысить комфортность обучения и, следовательно, качество образовательного процесса. Сегодня много говорится о Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) или Стандарте второго поколения. Конечно, Стандарты еще не приняты, не могут служить нормативным документом, тем не менее, ориентироваться на них нужно уже сегодня. Новый стандарт адресован прежде всего взрослым и описывает то, чему они должны учить и научить ребенка. На первое место в Стандарте выходят требования к результатам образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные образовательные программы. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей. Стандарт направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. В практике школы это выражается в использовании новых форм организации образовательной деятельности, применении активных методов образования на уроках, участии в дистанционных олимпиадах, конкурсах и викторинах, в широком применении проектной и исследовательской деятельности. Все больше сегодня говорится о школе полного дня с широкой системой дополнительного образования, ориентированного на становление следующих личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Метод проектов, широко используемый в нашей школе, позволяет обеспечивать устойчивую мотивацию к деятельности и достигать большого образовательного эффекта. Детские проекты – это проекты учебные и социальные. Только в деятельности ребенок способен приобрести опыт, необходимый для усвоения им общепринятых норм или сформировать новую норму, которая помогла бы самореализоваться ребенку не в ущерб окружающим людям. Кроме того, человек будущего, да и настоящего тоже, должен обладать способностью “разрешать проблемы”, а “при работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем…” [Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования. Методическое пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство “Учебная литература”, Издательский дом “Федоров”, 2006., с. 11.] Если подросток занимается общественно-полезной деятельностью, то овладение социокультурными, коммуникативными, организационными навыками происходит более качественно. Ведь он сам организует себя, сам планирует результаты, получает их и, сравнивая с предполагаемыми, планирует новые. Таким образом, самостоятельно находит пути решения проблемы. Участие в социальном проектировании способствует включению обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формированию у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, самостоятельной образовательной, общественной и художественной деятельности. Обеспечивает развитие у детей способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет. Таким образом, при позитивном подходе к нововведениям, грамотном их претворении в условиях конкретной школы, можно говорить о поступательном развитии образования в целом. Секция «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВНЕУРОЧНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ» Н.В. Несвежева, заместитель директора КГОУ ДОД «Детский оздоровительно-образовательный центр «Алтай» Активное познание - основа формирования личности школьника. Воспитание и обучение подрастающего поколения в системе образования (школьного и дополнительного) является сегодня самой актуальной задачей современного российского общества. Тенденция образовательно-воспитательных учреждений обратиться «лицом к личности обучающихся (воспитанников) связана с тем, что в недавнем прошлом главной задачей школы и внешкольных учреждений была передача детям знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального и жизненного самоопределения. Заботы образовательно-воспитательных учреждений и педагогов о формировании, развитии и становлении личности ребенка отодвигались на второй план. Но, как показывает состояние современного российского общества в целом, и системы образования в частности, именно эти факторы сыграли роковую роль в судьбе детей и подростков, получивших образование, но оказавшихся неспособными на самореализацию, на поиск своего призвания и места в жизни. Решение множества жизненных проблем страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции молодежи. В связи с этим приоритетными направлениями и составными частями образовательного процесса становятся гражданско-правовое и патриотическое воспитание подрастающего поколения, а основным приемом – организация активной познавательной деятельности детей. На разных этапах становления и развития дополнительного образования в России возникли и укрепились связи этой системы с другими образовательными учреждениями, в том числе со школами. Дополнительное образование является не менее важным элементом учебно-воспитательной системы, чем учебно-воспитательный процесс. Взаимодействие между самостоятельными государственными структурами – это не только помощь друг другу, но и разумное соединение специфических возможностей и усилий в организации среды жизнедеятельности ребенка как фактора, активно влияющего на развитие личности. Интеграция базового и дополнительного образования происходит на основе объединяющей идеи – краеведения, которое в последние годы стало основой организации исследовательской и проектной деятельности школьников. Основной характеристикой этих видов деятельности является активный познавательный характер, поэтому она становится системообразующей в формировании воспитательной системы школы, позволяет интегрировать учебную и внеучебную работу. Взаимодействие осуществляется исходя из ведущей цели воспитания – становление личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, группой и своей страной. Школьное краеведение имеет глубокие корни в педагогике Алтайского края, начало его развития можно отнести к 1905 году, когда была совершена первая ученическая образовательная экскурсия в горы Алтая, имевшая выраженный исследовательский характер, а ее организатор – Виктор Иванович Верещагин придавал исключительное значение именно познавательному характеру своих поездок учащимися.[1] В последующие годы школьное краеведение получило дальнейшее развитие. Серьезное внимание краеведческой работе с учащимися уделял видный ученый, краевед Алексей Дмитриевич Сергеев. В своей книге «О краеведении Алтайского края» он представил классификацию форм краеведения, в которой выделил краеведение учебное (школьное и вузовское). Алексей Дмитриевич писал: «Если в школьном возрасте мы не заложим знаний о своем крае, то мы будем иметь «глобалистов», ориентированных на западную культуру, космополитов, диссидентов, но никак не патриотов, любителей именно нашего края, а не простых воздыхателей о красотах Алтая». [2] В настоящее время в России идет становление системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике. Общие тенденции этих изменений характеризуются отходом от жестко регламентированных методов воспитания и обучения и обращением к личностно-ориентированной педагогике. Одним из принципов личностно-ориентированной педагогики является творческое сотрудничество детей и педагогов, их взаимодействие в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности и детей, и взрослых реализуются наиболее полно. Но такой подход нельзя назвать в полной мере «новым», известно, что все новое – это хорошо забытое старое. Отдельные элементы исследовательской и проектной деятельности можно встретить практически на каждом этапе развития образования, начиная с 19 века, и объединяет их во времени общий подход к решению главных задач. Творческое сотрудничество детей и педагогов способствует установлению взаимопонимания, ведущему в свою очередь к более эффективному развитию творческих способностей всех участников образовательного процесса. Приобретение знаний – это лишь задел, но не гарантия чего – либо в жизни человека. Нам представляется, что краеведческий подход в организации учебно – воспитательного процесса позволит педагогам объединить обучение и воспитание, укрепить природный механизм адаптации учащихся к окружающему миру, поможет им стать естественным звеном в цепи поколений, быть проводниками между прошлым и будущим, помочь органично существовать в обществе и природе. Именно краеведческий подход поможет соблюсти природосообразность и общественную целесообразность исследовательской и проектной деятельности учащихся, обеспечить баланс в сохранении свобод личности и механизмов воздействия на нее. Безусловно, краеведческий подход мы понимаем шире, чем просто сбор краеведческих сведений. Краеведческий подход мы понимаем как методологическую основу достижения практического или теоретического освоения действительности последовательно от локально – территориального (Малая родина) к глобальному уровню освоения мира. Именно такой взгляд на краеведческий подход в образовании позволяет синтезировать краеведческую и технологическую информацию в представлениях школьника, позволяет ему целостно взглянуть на мир. Технологическая информация дает возможность ориентироваться в достижениях научно – технического прогресса, а краеведческая информация способствует реальной адаптации в современном мире. В педагогической литературе последних лет достаточно часто авторы обращаются к наследию К.Д. Ушинского, к разработанной им педагогической системе, основанной на принципах демократизма и гуманизма. Нам также представляется необходимым акцентировать внимание на некоторых аспектах педагогических взглядов К.Д. Ушинского, созвучных теме настоящего издания. В вопросах воспитания Ушинский определял, что человек от природы наделен огромными возможностями и силами, как физическими, так и психическими, однако принадлежит ему лишь то, что он покорил своему сознанию и воле. Поэтому воспитание призвано к тому, чтобы научить человека подчинять силы и способности «нервного организма» своему «сознанию и свободной воле». Общим, коренным законом психики человека Ушинский признавал активность, стремление к деятельности, следовательно, эта закономерность должна быть установкой педагогического анализа и действия. Задача воспитания по Ушинскому – открывать простор для самостоятельной деятельности воспитанника; вместе с тем, предупреждать развитие склонности к своеволию и произволу. В работах Ушинского-психолога активное внимание, активное припоминание, активное воображение, активная деятельность рассудка противопоставлены пассивной деятельности, как низшей форме психики. Основной закон детской психики – это стремление ребенка к разнообразной посильной деятельности. Игнорирование данной закономерности в воспитании есть нарушение всестороннего развития ребенка, а зачастую – ложное развитие. Гуманизм Ушинского органичен: вся его педагогическая система ориентирована на человека, его личностное развитие и самоопределение в сложной системе общественных отношений; пронизана чувством глубокой любви к растущему человеку и вместе с тем ответственности перед ним [3]. Решая вечную проблему дидактики, что считать в обучении главной целью: или приобретение знаний (материальное образование), или развитие умственных способностей (формальное образование), Ушинский обращается к психологии познавательной деятельности: «Психический анализ показывает ясно, что формальное развитие рассудка…есть несуществующий призрак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях…и что самый ум есть не что иное, как хорошо организованное знание». Ушинский исходил из представления о процессе обучения как взаимодействия преподавания и учения, а последнее трактовал и как самостоятельную познавательную деятельность, и как деятельность, осуществляемую под руководством педагога. В нахождении разумной меры соотношения этих видов деятельности он видел искусство педагогического руководства. В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860 г.) Ушинский рассматривает учение школьника с точки зрения свободного, творческого труда. Он ставит вопросы о побуждении к учебному труду, о выработке привычки к трудовому усилию, о культуре труда, о чувстве успеха и продвижения в развитии – о воспитании серьезного отношения к учению в школьные годы, а значит, и к труду жизни. Именно отношение к труду определяет судьбу человека: если у него не окажется личного труда, то перед ним либо дорога «неутомимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки, или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро опускается до детских прихотей или скотских наслаждений». Однако развивает и возвышает человека не всякий труд, не по принуждению, а труд свободный, творческий; труд как «творящая и совершенствующая деятельность». Взгляды К.Д. Ушинского вполне сопоставимы с современным состоянием и задачами образования: с одной стороны образование должно во все большем объеме передавать огромное количество постоянно пополняющихся знаний и умений; с другой стороны – наметить ориентиры, которые не позволят человеку утонуть в потоке возрастающей информации и будут способствовать развитию как отдельной личности, так и общества в целом. Чисто количественное решение этой задачи, т.е. бесконечное увеличение школьной нагрузки невозможно. В наше время уже недостаточно, чтобы каждый человек в начале своей жизни накопил определенный запас знаний и бесконечно им пользовался. Недостаточно также просто способствовать развитию его мыслительных способностей. Необходимо, чтобы человек был в состоянии использовать на протяжении всей жизни возможности обновлять, углублять и обогащать эти первоначальные знания, адаптировать их к меняющемуся миру. Таким образом, человека нужно научить познавать, т.е. помочь ему приобрести инструментарий для возможности самообразования. Для реального решения этой задачи главным условием является социально – позитивная, педагогически организованная познавательная деятельность учащихся. Литература.
|
Похожие:
 | Образовательная программа «интеллектуально-творческий потенциал россии»... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Поиск Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Ю. а гусев наука как духовная парадигма: «О, сколько нам открытий... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Об предметной и ритуальной магии Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Системные основы интеллекта Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |  | Фирдауз и Камиль Уразаевы Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Robert L. Solso cognitive psychology Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | I. физиология головного мозга человека 12 Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Пархоменко: «будущее за людьми с высоким iq» Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Взаимодействие главных органов ООН в сфере поддержания международного... «Бегишевская средняя общеобразовательная школа имени Мансура Хасановича Хасанова» |
| Практикум по кинезиологии и образовательной кинесиологии в г. Набережные Челны Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | В. Н. Холопова междисциплинарные акценты общей теории музыки Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Владимир леви охота за мыслью (заметки психиатра) Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Магия в мире Терн Чем плоха классика Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Религиоведение Направление подготовки 071500 н ародное художественное творчество Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Взаимодействие учителя и ученика на основе согласованных правил В сложной ситуации управления легче предотвращать дисциплинарные проблемы, чем разбираться с их последствиями. Успешные учителя предотвращают... |
