«Наука. Школа. Жизнь: взаимодействие и проблемы»
Скачать 1.13 Mb.
|
Е.В. Тырина, учитель МОУ «Змеиногорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Организация исследовательской деятельности в школе В последнее время все более пристальное внимание педагогов привлекает исследовательская деятельность учащихся. В нашей школе уже второй год в феврале проходит конференция учебно-исследовательских работ «Будущее начинается здесь», в которой принимают участие ученики 1-11 классов. На первой конференции мы столкнулись с тем, что хорошо написанный ребенком реферат представляется как собственно учебно-исследовательская работа, в то время как реферат должен быть первым этапом исследования, когда анализируются литературные источники по выбранной проблеме. Поэтому в новом учебном году подготовку к конференции мы начали ещё в октябре. Для педагогов, учащихся и родителей младших школьников был проведен семинар, на котором были рассмотрены основные вопросы организации исследовательской деятельности школьников. В ноябре был организован мастер-класс для родителей учащихся начальной школы, готовых прийти на помощь своим детям в организации новой для них деятельности. На индивидуальных консультациях учителя, подготовившие призеров краевого конкурса «Будущее Алтая», делились опытом с коллегами. В феврале 2011 года состоялась вторая школьная конференция учебно-исследовательских работ. Конференция продолжалась четыре дня, так как было заявлено для выступления тридцать две работы. Младшие школьники представили самостоятельные исследования по следующим темам: «Мой друг Чарлик», «Лечебные свойства мёда», «Что за чудо помидор», «Влияние режима дня на самочувствие и успеваемость школьников», «Приметы февраля», «Что мы едим». Конечно, большую помощь в работе оказали малышам родители, но младшие школьники получили неоценимый опыт наблюдения за различными предметами и явлениями, работы с различной литературой, и, конечно же, опыт публичного выступления. Тематика работ учащихся средних и старших классов была разнообразна: «Все тайны Бабы Яги», «Образ русалки в литературе и мифологии», «Социализм глазами современников», «Личность мужчины-учителя в современной школе», «Ментальность русского народа в произведениях А. Ахматовой», «Славу православной церкви составляют святые»… Анализируя тематику учебно-исследовательских работ школьников, хочется отметить, что темы для исследования выходят за рамки изучения школьного курса, расширяя кругозор самого ребенка – исследователя и участников конференции. Ежегодно школьники всех возрастов посвящают работы историям своих семей, составляют родословные. На прошедшей в этом году конференции первоклассницей Ергиной А. была представлена работа «Школа моей бабушки», а её одноклассница Ельцова Д. составила вместе с мамой генеалогическое древо своей семьи. Особо хочется отметить исследовательскую работу в рамках проектной деятельности. Работая над проектом «Музей змеи» Хрулев А. выполнил исследовательскую работу «Змеи – рекордсменки», а Сухова С. – «Кто такой Змей Горыныч?». Ребята из проектной группы «Литературный альманах «Подснежник», сотрудничая с местной газетой «Змеиногорский вестник», решили написать работу, посвященную истории газеты. Исследовательская деятельность развивает любознательность, формирует умение работать с информацией, общаться с людьми, формулировать и доносить результаты своей деятельности до слушателей. А это очень важные и необходимые для современного человека умения. Т.Г. Сидякина, учитель МОУ «СОШ № 38 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Барнаул Технология проектной деятельности Джон Дьюи, философ и педагог, сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Его последователь У.Х. Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо: - поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни; - применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели; - получить в итоге реальный результат. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности. Классификация учебных проектов (по Коллингсу) - Проекты игр – различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель – участие детей в групповой деятельности. - Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. - Повествовательные проекты – те, разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т.п. - Конструктивные проекты – создание конкретного, полезного продукта: скворечника, декораций для сцены и т.д. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРОЕКТУ - Проблема проекта должна быть социально-значимой – исследовательской, информационной, практической. - Планирование проекта всегда начинается с определения
Проект – это «пять П»:
Шестое «П» проекта – это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы. СОВРЕМЕННЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся: - практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта (учебное пособие, восстановление школьного стадиона и т.д.); - исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования; - информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью её презентации широкой аудитории (статья СМИ, информация в сети Интернет); - творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, видеофильмы, театрализация, произведения декоративно-прикладного искусства - ролевой проект – литературные, исторические и т.п. деловые литературные игры, результат которых остается открытым до самого конца. По комплексности и характеру контактов проекты могут быть:
По характеру контактов проекты бывают – внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних реализуются, как правило, как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий. Проекты могут быть персональными и групповыми
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ - Мини-проекты – могут укладываться в урок или часть его. - Краткосрочные проекты – требуют 4 – 6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта к подготовке презентации – в рамках внеклассной деятельности и дома. - Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. - Долгосрочные (годичные) проекты могут быть как индивидуальными, так и в условиях группы. Выполняются, как правило, во внеурочное время. ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТОВ - научный доклад - деловая игра - демонстрация видеофильма - экскурсия - телепередача - научная конференция - инсценировка - театрализация - игры с залом - диалог исторических или литературных персонажей - спортивная игра - спектакль - путешествие - реклама - пресс-конференция и т.п. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА Должны быть понятны и доступны участникам проекта, их должно быть не более 7 – 10, известны с самого начала работы над проектом. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, не только презентация. ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ - Не столько преподавать, сколько создавать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. - Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. - Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Список ролей, которые предстоит воплотить по ходу реализации проекта: - энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели - специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях - консультант, помогающий организовать работу - руководитель, помогающий планировать работу по времени - «человек, задающий вопросы» помогающий увидеть ошибки и недочеты работы - координатор группового процесса - эксперт, анализирующий результаты выполненного процесса. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся. Формирование общеучебных умений и навыков в ходе работы над проектом:
Л.С. Вознесенская, заведующая отделом КГОУ ДОД «Детский оздоровительно-образовательный центр «Алтай» Интеграция школьного музея в учебный процесс и систему дополнительного образования Размышления о типах, профилях и, главное, жанрах школьного музея напрямую связаны с оценкой степени его интеграции в учебно-воспитательный процесс. Для примера обратимся к получающим в последнее время все большее распространение этнографическим школьным музеям, посвященным народному быту и культуре. Интерес к данным музеям возник не случайно и напрямую связан с введением в начале 1990-х годов в базисный учебный план новой дисциплины — «технологии». При серьезной постановке дела возникла необходимость иметь в школе наглядный материал, который помог бы раскрыть художественные и эстетические принципы оформления предметов материальной культуры, особенности их обработки, утилитарное и символическое назначение. Естественно, что многие преподаватели обратились к истокам — народной культуре. Это послужило толчком к формированию коллекций подлинных образцов, которые затем стали основой школьного музея. Лучшие работы учащихся существенно дополнили музейные собрания. Новые программы стимулировали приход в школу в качестве преподавателей художников, прикладников, самодеятельных мастеров, которых привлекала возможность более полной творческой самореализации. Именно они и стали создателями и руководителями школьных музеев. Этнографический музей, появившийся в ответ на потребность школы, активно интегрирован в учебный процесс. При творческом освоении его потенциала стало возможно изучать не только конкретный предмет — технологию, но и целый комплекс учебных дисциплин, так или иначе связанных с народной культурой: литературу, историю, страноведение, географию, эстетику и др. Кроме того, большая часть кружково-клубной работы, входящей в систему дополнительного образования, естественным образом оказалась связанной с работой школьного этнографического музея, особенно при условии жанрового разнообразия его деятельности, варианты которой обсуждались в предыдущем разделе. Мы рассмотрели проблему интеграции на примере музея одного профиля. Опыт деятельности каждого конкретного школьного музея независимо от его профильной принадлежности укажет на иные варианты связи с учебно-воспитательным процессом и значительно обогатит наши представления о нем. Однако правомерно выделить одну тенденцию, которая в той или иной мере представляется актуальной для всех музеев. Определим эту тенденцию как преодоление замкнутости. Если рассматривать музей как центр музейно-педагогической работы, который берет на себя задачу «омузеивания» образования, то нужно, во-первых, признать его ответственность за создание в школе эстетически значимой и эстетически воспитывающей среды. Свои выставки школьный музей может разворачивать на любом пространстве, включая школьные коридоры, классы, мастерские. Такая практика не получила пока большого распространения, большая часть учителей и учащихся убеждена в том, что музей может располагаться «только в специальном помещении». Во-вторых, задачей школьного музея может стать комплектование и предоставление в распоряжение учителей-предметников или педагогов дополнительного образования фонда наглядных пособий (предметы музейного значения, копии, муляжи, иллюстративные материалы и пр.), организованных по типу «музей в чемодане». В России с 1860-х гг. и до конца 1920-х гг. эту функцию выполняли так называемые педагогические музеи. Сейчас в нашей стране подобную работу не осуществляет практически ни один музей. В то же время за рубежом многие государственные или частные музеи создают специальные наборы наглядных пособий в помощь учителю, и есть даже музеи, ориентированные на школу, детские сады, детские библиотеки и пр., которые работают исключительно по модели «музей в чемодане». Обращение к традициям русской национальной культуры – традиционный прием воспитания гражданственности в музеях образовательных учреждений края. В качестве примера приведем школьный этнографический музей «Русская изба» МОУ «Основная общеобразовательная школа №36» г Бийска. Музей стал основой организации воспитательной работы по возрождению национальных традиций и развитию национального самосознания. «Русская изба» - это непривычный, завораживающий, удивительный мир старины. В экспозицию музея включены: русская печь с чугунами и ухватами, стол с самоваром, деревянные скамейки, кровать, заправленная лоскутным одеялом, на полу домотканые половички; стены украшают искусно выполненные кружева, вышитые гладью и крестиком рушники, салфетки; самопряхи и прялки, ткацкий станок «кросна», коромысло, крынки, туески, и все это – украшения, утварь, предметы домашнего обихода, – изготовлено много десятилетий назад. Экспонаты для музея собраны учащимися. Собирательская работа дает широкий диапазон тем для исследовательской деятельности, главная цель которой в учебно –воспитательном процессе – научить детей самостоятельно осуществлять поиск и работать творчески. Ребята в ходе работы получают новые знания, открывают для себя новый мир, а встречи во время экспедиций со старыми людьми оказывают на них самое благотворное воздействие. Представители старшего поколения с радостью делятся с ребятами своими житейскими впечатлениями, рассказывают об укладе народной жизни, дарят старинные вещи. Постепенно у школьников происходит как бы переоценка ценностей: то, что раньше не замечалось, наполняется теперь новым смыслом, новым содержанием, старинные крестьянские вещи приобретают в восприятии подростков совершенно новое звучание, когда они постепенно с ними соприкасаются. Преподавание элементов народной культуры начинается с начальной школы. Многокрасочный рукотворный мир народного искусства созвучен жизнерадостному мироощущению младших школьников, влечет к себе, вызывает удивление на лицах первоклассниках, когда они первого сентября впервые переступают порог музея. Особое эмоциональное состояние, которое испытывает ребенок, лежит в основе познания. И поэтому важно «не пропустить» этот возраст и попытаться сохранить естественное влечение к прекрасным предметам старины. Ничто не может заменить общение с подлинными произведениями искусства. В «Русской избе» проводятся уроки изобразительного искусства и факультативные занятия по краеведению. На музейных уроках ребята изготавливают куклы - обереги из ткани и пряжи, тряпичные куклы, шьют на них русские костюмы, вышивают салфетки, расписывают деревянные матрешки, чашки, ложки, прялки, применяя элементы урало-сибирской росписи. Готовясь к урокам, включающим в себя региональный компонент, ученики пишут стихи, сочинения, рефераты о понравившихся экспонатах, выполняют рисунки. На базе музея проводятся русские народные праздники: «Осенины. Воздвиженье», «У самовара», «Красная горка», «Масленица», «Рождественские колядки», где самыми активными участниками становятся младшие школьники. В «Русской избе» учащиеся сами работают экскурсоводами. Разработаны экскурсии для младших школьников и ребят старших классов, студентов, гостей. В музее «Истоки» МОУ «Шебалинская средняя общеобразовательная школа» Бийского района материалы музея используются на уроках учителями истории, географии, биологии, русского языка, особенно при изучении тем регионального компонента. Например, на уроках обслуживающего труда при изучении темы «Кухонная утварь», учащиеся переходят из учебного кабинета в музей, чтобы обратиться к экспонатам раздела «Русская старина». В заключение отметим, что интеграция в учебный процесс и сферу дополнительного образования придает музею более высокий статус. Музей на деле становится важной составляющей школьной жизни и импульсом для личностно ориентированного образования и воспитания детей в атмосфере творчества. |
Похожие:
 | Образовательная программа «интеллектуально-творческий потенциал россии»... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Поиск Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Ю. а гусев наука как духовная парадигма: «О, сколько нам открытий... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Об предметной и ритуальной магии Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Системные основы интеллекта Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |  | Фирдауз и Камиль Уразаевы Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Robert L. Solso cognitive psychology Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | I. физиология головного мозга человека 12 Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Пархоменко: «будущее за людьми с высоким iq» Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Взаимодействие главных органов ООН в сфере поддержания международного... «Бегишевская средняя общеобразовательная школа имени Мансура Хасановича Хасанова» |
| Практикум по кинезиологии и образовательной кинесиологии в г. Набережные Челны Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | В. Н. Холопова междисциплинарные акценты общей теории музыки Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Владимир леви охота за мыслью (заметки психиатра) Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Магия в мире Терн Чем плоха классика Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Религиоведение Направление подготовки 071500 н ародное художественное творчество Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Взаимодействие учителя и ученика на основе согласованных правил В сложной ситуации управления легче предотвращать дисциплинарные проблемы, чем разбираться с их последствиями. Успешные учителя предотвращают... |
