Глава 1.Обзор литературы.
Достаточно широко и значительно тема использования ИТО при обучении иностранным языкам разработана в книге А.В.Зубова «ИТ в лингвистике». Данный автор четко и последовательно излагает причины, способствующие появлению ИТ, их особенности применения непосредственно в лингвистике, комплексные и сложные задачи и проблемы, которые решают ИТ в данной области.
Другой исследователь, Р.К.Потапова в собственной работе «Новые ИТ и лингвистика», обращает свое внимание на пути развития компьютерных обучающих систем в сфере образования в целом, и компьютеризации обучения в гуманитарных областях знаний в частности, а также становление и эволюция различных подходов в обучении иностранным языкам с использованием ИТ.
И.Г.Захарова в «ИТ в образовании» приводит наиболее полные характеристики образовательных возможностей ИТ.
Об истории создания Интернет, гипертекстовых технологий, мультимедиа-средств и их применении в области преподавания учебных дисциплин, в частности иностранных языков, можно найти информацию в методическом пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования».
А.П.Рябкова в статье «Использование новых информационных технологий при обучении иностранным языкам» рассматривает преимущества и недостатки использования ДО в обучении иностранным языкам, а также его развитие в Республике Беларусь.
Возможности применения Интернет-технологий при обучении иностранному языку на примере русского языка освещаются в статье Н.М.Болбас «Использование ресурсов Интернета в преподавании русского языка как иностранного».
Статья А.И.Сторожилова, В.Н.Матусевич «Информатизация учебного процесса как основа совершенствования преподавания иностранных языков» рассматривает вопросы и проблемы использования современных методов обучения на уроках в средней школе.
Глава 2. Методика исследования.
Целью настоящей работы являлось изучить существующие современные информационные технологии, а также их особенности применения на практике в области преподавания иностранных языков, в частности английского и немецкого.
Процесс реализации и достижения цели осуществлялся посредством решения следующей задачи: исследовать перспективы применения ИТ как относительно нового средства при обучения ИЯ, изучить преимущества и недостатки (если таковые существуют) при практическом использовании данного новшества.
В данной работе основным и непосредственным методом, который был использован, стал теоретический анализ методической и научной литературы.
Благодаря использованию сравнительно-сопоставительного анализа были собраны общие и отличительные характеристики и особенности каждого из существуюших информационных методов (технологий).
Предметным полем в данной работе выступил процесс преподавания иностранного языка с использованием современных методов обучения, а именно ИТ.
Глава 3. Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания иностранных языков.
Среди современных методов обучения ИЯ привлекают внимание информационные. Использование ИТ при обучении ИЯ чаще всего сводится к применению компьютерных обучающих программ. Наличие большого количества обучающих программ по ИЯ, их разнообразие, определяемое целями и содержанием обучения, техническими возможностями, уровнем языковой подготовки обучающихся, делает актуальной проблему оценки качества программного обеспечения, предназначенного для изучения ИЯ. Обучающие программы по ИЯ необходимо рассматривать, прежде всего, как дидактические материалы, специфика которых заключается в том, что задачи обучения в них решаются средствами ИТ.
Как правило, обучающие программы реализуются в виде так называемых мультимедийных обучающих программ. В настоящее время под мультимедийной обучающей программой понимается компьютерная программа, использующая текст, звук, цвет, графику и движение [8; с.146].
На основании требований можно предложить следующие параметры оценки образовательного качества обучающей программы по ИЯ: постановка целей обучения; обеспечение целей обучения; организация и стимулирование деятельности обучающегося; обеспечение деятельности преподавателя.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках ИЯ заключаются в следующем:
1.Изучение лексики. - При введении и отработке тематической лексики.
2.Отработка произношения. – Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося.
3. Обучение диалогической речи.
Этапы: I – Знакомство с диалогом.
II – Разучивание диалога.
III – Инсценирование диалога.
4. Обучение письму. – Этот вид работы решает сразу 2 задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры.
5. Отработка грамматических явлений [4; с.61].
Обучающая компьютерная программа является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языковым и речевым материалом. Это и определяет характер используемых упражнений и методических приемов. Наиболее часто используются следующие типы обучающих заданий:
1.Вопросно-ответный диалог.
Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы дать прямые ответы на вопросы компьютерной программы, используя в качестве основы и схемы языковой материал, содержащийся в вопросе.
2.Диалог с выборочным ответом.
Для ответа обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов.
3.Диалог со свободно конструируемым ответом.
Такой диалог обеспечивается программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний смог «узнать» и «оценить» правильность ответа.
4.Упражнения на заполнение пропусков.
Компьютер предлагает обучаемому текст или набор предложений с пропусками. Необходимо заполнить пропуски, используя подсказку в виде русских слов, которые нужно перевести на ИЯ и употребить в нужной форме. Можно также заполнить пропуски словами или словосочетаниями, выбирая их из предложенных компьютером.
5.Упражнения для самоконтроля владения словарем.
Возможны варианты таких упражнений: а)компьютер предлагает список слов для перевода; б) компьютер предлагает соотнести 2 списка слов и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках; в) компьютер предлагает соотнести 2 списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов; г) компьютер предлагает список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией [8; с.39].
На основе зарубежного опыта компьютерного обучения наиболее распространенными являются следующие компьютерные программы:
1)УОРДСТОК (программа для работы со словарем)
Программа для самостоятельного составления словаря. Обучаемый может записать до 1000 слов с их определениями и примерами. В любое время он может посмотреть слово или проверить свое знание лексики: на экране демонстрируются определенные слова и следует вопрос о самом слове. Пример с пробелом служит подсказкой. Программа исключительно проста в работе и является идеальной для индивидуального обучения, а также для занятий в группе и обмене информации.
2)МЭТИМАСТЕР (программа на подбор соответствий)
Эта универсальная программа пользуется постоянным спросом. Обучаемый должен правильно соотнести исследовательские единицы правой и левой колонок. Выбор проводится путем просмотра обеих колонок с использованием стрелочек-индикаторов [3; с.67].
Функции компьютера, различные как по своему содержанию, так и по характеру реализации, цели и задачи обучения ИЯ обусловливают типологию компьютерных программ, ориентированных на обеспечение учебного процесса, которые являются достаточно сложной многоуровневой структурой.
Таким образом, выделяют 4 основных типа компьютерных программ:
-учебные;
-учебно-исследовательские (с их помощью учащиеся могут анализировать различные факты языка, записывая разного рода тексты и анализируя их лексический состав; данный тип программ имеет достаточно ограниченную сферу применения);
-вспомогательные (это программы типа «текстовый редактор», позволяющие создавать и корректировать различные тексты, справочники – грамматические, речевые, а также электронные словари, типологии упражнений и заданий);
-научно-исследовательские (интенсифицируют труд преподавателей на основе компьютерной обработки методических банков данных).
Обучаемым предоставлена возможность использовать различные электронные справочные пособия и словари, учебники и энциклопедические материалы. ИТ эффективно используются для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также для их автоматизации и закрепления при дальнейшем практическом их использовании. ИТ являются просто незаменимым средством, с помощью которого происходит интенсивное и практически непосредственное знакомство с другой культурой – культурой изучаемого языка. Посредством различных средств, возможностей и форм ИТ (видеоизображения, звук, технологии записи интервью, дискуссий, репортажей с представителями иноязычной культуры и др.), обучение страноведению представляется увлекательным и насыщенным процессом.
|
