I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта

Скачать 254.96 Kb.

Название	I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта
страница	2/2
Дата публикации	27.07.2013
Размер	254.96 Kb.
Тип	Урок

100-bal.ru > Информатика > Урок

1 2

Содержание образования во 2-11 классах определяют программы по ОБЖ: Л.П.Анастасовой, П.В. Ижевского, Н.В. Ивановой, которая входит в концепцию и программу для начальных классов « Школа России» М.: Просвещение, 2009 г. и А.Т. Смирнова для общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-11 классов, М.: Просвещение, 2010 г.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Прежде всего, формирование личности безопасного типа реализуется в рамках урока традиционной формы, на котором используются активные формы и методы обучения, к которым можно отнести тестовые задания, игровую деятельность, проблемные ситуации, групповую и парную работу, так или иначе связанные с технологией решения конкретных ситуаций.

Для того чтобы провести занятие с использованием технологии решения конкретных ситуационных задач, необходимо правильно поставить общие учебные цели. Их можно свести примерно к следующим целям: выработать умение анализировать ситуацию, расшифровывать причинно-следственные связи, развивать творческое мышление, сформировать умение самостоятельно принимать решения.

Конкретные ситуационные задания могут быть использованы на любом этапе урока: при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при закреплении изученного материала, а также при контроле знаний, умений и навыков обучающихся.

Конкретные ситуационные задания предлагаются:

- в виде устного задания;

- в виде тестового задания (с вариантами ответов):

- в виде карточек с иллюстрациями на бумажном и электронном носителях;

- в виде игровой формы.

Так, на уроке в начальной школе при изучении темы «Правила безопасного поведения дома, на дорогах, на водоёмах» используются такие виды ситуационных заданий, которые помогают вовлекать в работу весь класс, учат детей правильно выбирать решение в условиях чрезвычайных ситуациях, «проигрывать» их (приложение 2).

Ситуация-оценка

Вы ехали на заднем сиденье легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам необходимо выйти из салона. Как вы поступите?

Ситуация-проблема

Вы стоите на остановке и ждете автобус. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке все увеличивается. И вот автобус подъезжает. Как вы поступите в этом случае?

Сельским детям порой сложно ориентироваться в городе, поэтому на уроках ОБЖ целесообразно проигрывать ситуации, связанные с поездками в город с родителями. Используется такая форма работы, как инсценировка ситуации.

Ситуация-проблема

Вы вошли в общественное транспортное средство (автобус, троллейбус, трамвай). Ваши действия по соблюдению личной безопасности в салоне?

Ситуация-иллюстрация

Найдите пешехода-нарушителя».

Задание: найдите, кто из пешеходов нарушил правила перехода проезжей части. Какие ошибки он допустил? Кто из пешеходов правильно переходит дорогу? Объясните, почему.

Если на уроке применяется ситуация-иллюстрация, то обязательно используются информационно-коммуникационные технологии: показ готовых презентаций и презентаций, созданных обучающимися, использование материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и других образовательных сайтов.

При изучении темы «Правила пожарные без запинки знайте. Правила пожарные строго соблюдайте!» используются ситуации-иллюстрации с заданиями типа: «Горит телевизор», «На человеке загорелась одежда». В игровой форме обучающимся необходимо вызвать пожарную службу и передать сообщение о пожаре (приложение 3).

Таким образом, вырабатывается умение анализировать ситуацию, развивается логическое и творческое мышление, умение самостоятельно принимать решение .

В основной школе ситуационные задания применяются при изучении следующих тем:

чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их последствия и мероприятия, проводимые государством по защите населения (приложение 4);

Ситуация-проблема

Во время прогулки по лесу в пожароопасный период (сухая погода и ветер) вы уловили запах дыма и поняли, что попали в зону лесного пожара. Ваши действия.

здоровый образ жизни, профилактика вредных привычек (приложение 5);

Ситуация-проблема

Вы часто работаете на компьютере. Перечислите основные правила работы, которые помогут вам сохранить здоровье.

практические занятия по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим (приложение 6).

Ситуация-проблема

Вы путешествуете на пароходе и видите утопающего, которому необходимо спасение с помощью спасательного круга. Ваши действия по спасению утопающего?

Живая ситуация

Играя в волейбол, ваш товарищ сильно ударился головой о пол, получив при этом сотрясение мозга. Ваши действия по оказанию первой медицинской помощи до приезда «скорой помощи»?

На практических занятиях по медицине конкретные ситуации помогают учащимся правильно оказывать помощь при ранениях (наложение повязки, кровоостанавливающего жгута), травмах (наложение шины), ожогах .

На таких уроках школьникам приходится по очереди выступать в роли лидера и брать на себя ответственность не только за правильность своих действий, но и за организацию работы группы учащихся для оказания экстренной помощи пострадавшему. Они должны действовать быстро, грамотно и чётко. Ведь их задача, хоть и в игровой форме, но поддержать жизнь пострадавшего и не дать развиваться в организме тяжёлым нарушениям до прибытия врача.

Живая ситуация

На пляже в солнечный день девочка побледнела, появилась головная боль, шум в ушах, головокружение, слабость, тошнота. Что случилось с девочкой?

А) Пищевое отравление; Б) Обморок; В) Солнечный удар.

Выберите правильный диагноз и окажите первую медицинскую помощь.

В основной и средней школе целесообразно применение классических ситуаций, взятых из жизни. Обучающиеся самостоятельно конструируют ситуацию (например, пожар в доме, дом попадает в зону объявленного затопления), комментируют свои действия по вопросам ликвидации чрезвычайной ситуации или сохранения жизни и здоровья.

Формирование личности безопасного типа успешно реализуется и на нетрадиционных уроках:

урок-экскурсия (например, экскурсия в пожарную часть с. Гостищево) (приложение 7);
урок-конкурс «Юный спасатель» (приложение 8);
уроки-встречи с инспектором дорожного движения, инспектором по делам несовершеннолетних, участковым, медицинскими работниками;
урок-праздник «А ну-ка, мальчики»;
урок-игра («Туши пожар, пока в беду не попал») (приложение 9);
урок–пресс-конференция. Такой урок лучше проводить как заключительный по изучаемой теме. Как правило, он проводится в виде ролевой игры, т.к. предполагает наличие определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп с представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов, фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится задача, например, обсудить последствия той или иной природной или техногенной катастрофы и меры их профилактике.

Нетрадиционные уроки в сельской малочисленной школе можно проводить, объединяя , например,1-4 классы, 5-7 классы, 8-11 классы.

Ситуационные задания усложняются с каждым годом, по мере взросления детей. В 9-11 классах они важны при подготовке к экзаменам по ОБЖ и подготовке к олимпиаде по ОБЖ.

Использование технологии решения конкретных ситуаций помогает оптимизировать процесс обучения, учит ребенка думать, быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, активно, творчески пользоваться своими знаниями и умениями для решения жизненных проблем.

Конкретные ситуационные задачи позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка.

Через решение конкретных ситуационных задач учащиеся самостоятельно учатся получать новые знания, конструируют свои знания из внешних (информации) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов, учатся практически применять изученное. Ведь практические навыки необходимы каждому человеку для полного развития собственных возможностей.

Преобладающие виды деятельности в рамках авторской дидактической системы:

поисковая деятельность. Учебное познание строится как система задач, учитель организует учебно-познавательную деятельность учащихся по следующему алгоритму: 1) осознание проблемности конкретной ситуации; 2) нахождение личностно-значимых способов разрешения конкретной ситуации; 3) анализ конкретной ситуации; 4) решение .
исследовательская деятельность как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению конкретной ситуации по следующим этапам:1) изучение конкретной ситуации; 2) выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию; 3) выдвижение гипотез возникновения конкретной ситуации; 4) осуществление плана исследования конкретной ситуации; 5)практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.
проектная деятельность, обеспечивающая самостоятельное получение результата в специально организованных учителем условиях дифференциации образовательного пространства (спроектировать конкретную ситуации и возможные выходы из нее, используя ИКТ);

Средства обучения

Оптимальный выбор средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приёмами и методами и применяются в единстве с ними. В определении средств автор опыта исходит из того, что к средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления и т. п.)

Раздаточный материал:

тексты разноуровневых контрольных и самостоятельных работ;
тестовые задания открытой и закрытой форм;
систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы;
сборники олимпиадных заданий по ОБЖ;
коллекция (презентации) творческих работ учащихся, которая постоянно пополняется.

III. Результативность опыта

Для оценки результативности опыта по формированию личности безопасного типа использовались следующие показатели:

мотивация к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;
уровень познавательной активности старшеклассников;
наличие/отсутствие детского травматизма в школе,
наличие/отсутствие дорожно-транспортных происшествий с участием школьников.

При осуществлении работы по теме опыта была достигнута динамика положительной мотивации к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста-рисунка «Твое отношение к уроку ОБЖ». Результаты вы видете на таблице.
Динамика изменения отношения к предмету ОБЖ за три года

Начальная школа

Отношение	2010	2011	2012
Отрицательное	0%	0%	0%
Нейтральное	34%	29%	23%
Положительное	64,3%	71 %	77%

Основная школа

Отношение	2009	2010	2011	2012
Отрицательное	16%	12 %	9 %	0%
Нейтральное	36 %	33%	33%	22%
Положительное	48 %	55%	68 %	78%

Средняя школа

Отношение	2011	2012
Отрицательное	4,9%	0%
Нейтральное	31.4%	21,6%
Положительное	63,7%	78,4%

Для оценки уровня мотивации и познавательной активности старшеклассников был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой), направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. В каждом учебном году проводился контрольный срез. Сравнительный анализ уровня мотивации школьников на контрольных срезах показывает, что у учащихся происходят значимые сдвиги в сторону позитивного отношения к учению. Изменения можно проследить в таблице.
Динамика изменения уровня познавательной активности

Основная школа

Уровень познавательной активности	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Категория тестируемых	7 класс	8 класс	9 класс
1-й уровень	15,2 %	31,3%	45,1%
2-й уровень	37,1%	41,2%	26,5%
3-й уровень	35,2 %	15,7%	19,6%
4-й уровень	12,5 %	11,8%	8,8%

Средняя школа

Уровень познавательной активности	2010-2011	2011-2012
Категория тестируемых	10 класс	11класс
1-й уровень	31,3%	45,1%
2-й уровень	41,2%	26,5%
3-й уровень	15,7%	19,6%
4-й уровень	11,8%	8,8%

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного обучения школьников ОБЖ на основе применения технологии решения конкретных задач, создании условий для самореализации школьников в учебной деятельности.

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:

Познавательная активность учащихся на уроках ОБЖ к 11 классу изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного процесса в его субъект посредством применения технологии решения конкретных ситуаций, т.е. формируется личность безопасного типа.
Применение технологии решения конкретных ситуаций способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения, что также является обязательным условием формирования личности безопасного типа.
Основным критерием результативности опыта являются, прежде всего, данные о том, что в течение последних лет в школе не было случаев детского травматизма, дорожно-транспортных происшествий с участием школьников, нет школьников, состоящих на учете в РОВД Яковлевского района.

Литература:

1. Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников/ -Ростов н/Д: Феникс, 2007.

2. Латчук В.Н. Примерные билеты и ответы по основам безопасности жизнедеятельности для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2008.

3. Попова Г.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: Школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах и задачах с картинками. – Волгоград: Учитель, 2006.

4. Попова Г.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы: Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками. – Волгоград: Учитель, 2006.

5. Суслов В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты 4-5 класс: учебно-методическое пособие – Ростов н/Д: Легеон, 2010.

6. Тетушкина Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятий.- Волгоград: Учитель, 2009.

7. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России библиотека. // Институт Повышения Квалификации и Профессиональной Переподготовки Работников Образования. Оренбургский Государственный Педагогический Университет URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (дата обращения 12.11.2008).

9. Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник ситуативных задач. 10-11 классы: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2010.

1 СВ-ROM. Правила движения для школьников. Автор :В.Л. Шмундяк. Тесты разработаны под руководством Государственной инспекции безопасности дорожного движения города Москвы и кафедры безопасности Московского института открытого образования и рекомендованы к использованию в средних и среднеспециальных учебных заведениях.

2 Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России.

1 2

	Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей...		Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы как фактор формирования положительной мотивации...
	1. Вводная часть. Актуальность опыта, условия возникновения проблемы, становления опыта Сегодня мы открыто говорим о катастрофическом падении интереса к русскому языку как учебному предмету и сетуем на безграмотность		Опыта условия возникновения, становления опыта И, наконец, владение иностранным языком становится неотъемлемым качеством культурного, образованного человека. Я работаю учителем...
	2. Условия возникновения, формирования и становления опыта Проблема: «Формирование речевой культуры младших школьников в процессе проведения нестандартных уроков литературного чтения и русского...		Моу «Берсеневская сош» Содержание I. Информация об опыте II. Технология... Компьютер, Интернет уверенно входят в нашу жизнь. Почти каждый ученик имеет дома компьютер. Ему доступна любая информация. Все пользуются...
	Информация об опыте 3 Охватывает период 2004-2005 гг выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач и выбор методов и...		В. О. Ключевский Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу... Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу «сош №77» Авиастроительного района города Казани. Условиями возникновения и становления...
	Информация об опыте 2 Технология описания опыта 6 ...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Условия становления опыта: Опыт формировался в течение трёх лет педагогической деятельности
	Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности... Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности и развитии творческих способностей		1. 1 Условие возникновения и становления опыта Сегодня к выпускникам школ приложены довольно высоки требования, так как с каждым днем усложняются социально-экономические процессы,...
	Д филос н., проф. Ю. И. Борсяков В этом процессе повседневность выступает как «сфера», где собираются и хранятся осмысленные осадки прошлого опыта. «Оповседневнивание»...		Браило Виктория Викторовна Содержание Информация об опыте
	И нформация об опыте реализации общественными организациями программ помощи инвалидам Вп-п12-6370, абз. 2 п. 18, Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации обобщена и направляется для...		Информация по безопасности Информация о потенциально опасной ситуации, которая, в случае возникновения, может привести к смертельному исходу или к серьезным...

I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта

Похожие: