Образовательная программа гбоу средней общеобразовательной школы №2105 цоуо до г. Москвы (на 2013 2016 гг.) Принято на педагогическом совете

Скачать 1.61 Mb.

Название	Образовательная программа гбоу средней общеобразовательной школы №2105 цоуо до г. Москвы (на 2013 2016 гг.) Принято на педагогическом совете
страница	10/11
Дата публикации	26.05.2015
Размер	1.61 Mb.
Тип	Образовательная программа

100-bal.ru > Информатика > Образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Наполняемость:

Средняя наполняемость классов – 16 человек.

Продолжительность обучения: 2 года.

Организация образовательной деятельности:

Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на полугодия. Итоги каждого полугодия подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на совещаниях и педагогических советах.

Формы организации учебной деятельности:

Урок
Учебная игра
Проектная деятельность
Практическая и лабораторная работа
Контрольная работа
Лекция
Консультация
Индивидуальные занятия
Семинар
Экскурсия с творческими заданиями
Зачет
Экзамен

Типы уроков, проводимых учителями школы.

Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя школы проводят уроки следующих типов:

Интегрированный урок
Урок-путешествие
Мастерская
Ролевая игра
Урок-дебаты
Урок-практикум
Урок-исследование
Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектирование, КСО (коллективных способов обучения), технология исследовательской деятельности, и др.

Технологии обучения в 10-11 классах ориентированы на формирование коммуникативных, информационных, интеллектуальных и организационных умений учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе (психодиагностика) осуществляется по плану или запросу (родители, учащиеся, педагоги). Проводится профилактическая работа с учащимися (занятия, диагностика). Осуществляется психолого-педагогическая коррекция (отдельных учащихся). Организованы тренинги: уверенного поведения, сотрудничества, общения.

Основными направлениями работы специалиста, курирующего работу с неблагополучными семьями и детьми, являются:

диагностические мероприятия: составление социального портрета школы (классов); выявление подростков, нуждающихся в психологической и социально-педагогической помощи;
профилактические мероприятия: совместная работа с ПДН, КДН с неблагополучными семьями; проведение мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Организация образовательного процесса в школе осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.

Учебные кабинеты оборудованы необходимым методическим и дидактическим материалом, аудиовизуальной техникой, компьютерной техникой. С помощью копировальной техники осуществляется более качественная организация учебной деятельности за счет оснащения образовательного процесса необходимым раздаточным материалом.

Библиотека школы оснащена достаточным библиотечным фондом и учебно-методической литературой, оборудована необходимой материально-технической базой.

Спортивный зал оснащён достаточным спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).
Аттестация учащихся.

Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество оценивается педагогическим коллективом школы с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.

Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:

достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
по результатам олимпиад и конкурсов;
по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над реферативным исследованием).

Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:

текущая успеваемость по предметам;
портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
ЕГЭ (для учащихся 11-х классов)

Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в форме:

плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
диагностических контрольных работ;
тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
зачетов;
экзаменов;
творческих работ;
докладов учащихся;
реферативных работ;
защиты проектов;
мониторинга.

Достижения учащихся 10-11 классов определяются:

по результатам контроля знаний,
по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
по результатам ЕГЭ.

Формы итогового контроля в 10-11 классах:

итоговая контрольная работа;
итоговый опрос (письменный или устный);
тестирование;
зачет;
ЕГЭ.

Материалы итогового контроля для учащихся классов разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией.

От итогового контроля в переводных классах могут быть освобождены учащиеся:

имеющие отличные оценки по всем предметам учебного плана;
победители олимпиад и конкурсов (не ниже окружного и городского уровней);
направленные на санаторное лечение в течение текущего учебного года.

Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки РФ, Департамента образования города Москвы.

Модель выпускника старшей ступени обучения

Метапредметные навыки (универсальные учебные действия):

Выпускник школы должен освоить основные регулятивные навыки:

умение осуществлять целеполагание в различных сферах деятельности, осознавать приоритетные и второстепенные задачи; умение использовать различные виды ресурсов для достижения поставленных целей;
умение планировать свою деятельность – самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность;
способность к личностному выбору и поступкам, готовность нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.

Выпускник школы должен владеть основными коммуникативными и информационно-аналитическими навыками:

умение продуктивно общаться и взаимодействовать со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;
умение эффективно разрешать конфликты;
понимание языка как основного средства коммуникации; знание роли и особенностей естественных, формализованных и формальных языков;
умение использовать языковые средства в соответствии с целями и задачами деятельности;
освоение ключевых навыков работы с информацией (поиск информации; использование различных источников информации;
умение систематизировать информацию по заданным признакам; критически оценить и интерпретировать информацию;
умение хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию;
умение использовать внешкольную информацию в процессе общего базового образования).

Выпускник школы должен владеть основами исследовательской и проектной деятельности:

умение определять цели и задачи, планировать проведение исследования, формулирование гипотез и плана их проверки;
освоение навыков осуществления наблюдений и экспериментов, использование количественных и качественных методов обработки и анализа полученных данных;
умение построения доказательств в отношении выдвинутых гипотез и формулирование выводов;
умение представлять результаты исследования в заданном формате, составление текста и презентации с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Выпускник школы должен ориентироваться в современных социально-политических и экономических событиях; определять назначение и функции различных социальных институтов.

Предметные знания / умения / компетенции:

По окончании школы выпускник должен обладать систематическими знаниями, сформированными умениями/компетенциями по основным предметам, входящим в ФГОС среднего (полного) общего образования;

Знания/умения/компетенции выпускника должны быть освоены/ сформированы на уровне соответствующем или превосходящим требования ФГОС среднего (полного) общего образования;

Выпускником школы должны быть освоены основы базовых наук, изучаемых в рамках школьного образования;

Знания, умения, компетенции, освоенные/сформированные в результате профильного обучения должны способствовать профессиональному самоопределению выпускника и успешному продолжению образования или профессиональной деятельности.

Социальные навыки:

Выпускник школы должен быть готов к активным социальным действиям после окончания школы – получению дальнейшего образования, успешной профессиональной деятельности, успешному взаимодействию с другими людьми и социальными институтами:

способность к образованию и самообразованию в течение всей жизни;
готовность к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов;
понимание ситуации на современном рынке труда и образования в Российской федерации и городе Москве;
сформированность толерантного сознания и поведения во взаимоотношениях с другими людьми; готовность и способность вести продуктивный диалог с другими людьми; понимание своего места в поликультурном мире;
сформированность волевых качеств личности и умений стресс устойчивого поведения в ситуациях риска и действия, неблагоприятных для человека факторов, вызывающих негативные процессы в его жизни;
сформированность умения адекватно оценивать происходящее, свое положение в той или иной ситуации и действия других людей в этих ситуациях;
умение адаптации в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности и взаимодействия с другими людьми в различных группах;
сформированность установки на принятие роли лидера в критической ситуации на основе мобилизации волевых усилий в ситуации, которая явилась фрустрирующей для членов группы;
приобретение в процессе обучения в школе опыта нравственно ориентированной общественной деятельности, социального проектирования.

Личностные качества:

Выпускник школы должен быть высоконравственным, творческим, компетентным гражданином России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу;
осознание себя личностью, живущей в обществе, осознание глобальных проблем современности, свою роль в их решении;
понимание ценности безопасного и здорового образа жизни и формирование установки на следования этим ценностям в своем поведении;
сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества; понимание основ правовой и политической культуры;
сформированность основ экологического мышления, осознание влияния социально-экономических процессов и отношения человека к природе на состояние природной среды; осознание необходимости ответственного отношения к природе; приобретение опыта природоохранной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.
сформированность основ эстетической деятельности как части духовно-практического освоения действительности в форме восприятия и творческого созидания.

Здоровьесбережение:

обучение в школе не должно создавать рисков для здоровья ученика, по окончании обучения выпускник школы должен быть физически и психически здоровым;
у выпускника должны быть сформированы навыки здоровье сбережения и здорового образа жизни; выпускник должен понимать ценности здорового и безопасного образа жизни;
выпускник должен знать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Образовательный маршрут.

Возможность изменения образовательного маршрута.

Основанием для изменения образовательного маршрута учащихся 10-11 классов является:

изменение образовательных потребностей учащихся;
желание учащихся и родителей (законных представителей);
состояние здоровье.

Процедура изменения предполагает:

заявление родителей учащегося с просьбой об изменении образовательного маршрута;
анализ информации об успешности учащегося в учебной деятельности;
анализ результатов итоговых контрольных работ;
решение администрации об удовлетворении (или не удовлетворении) заявления.

Выбор дальнейшего образовательного маршрута

Высшие учебные заведения (на условиях приёма в ВУЗы).
Средние специальные учебные заведения (на условиях приёма в ССУЗы).

Раздел.
Управление реализацией образовательной программы школы.
Концептуальные основы образовательного процесса.

При разработке Образовательной программы нельзя не учитывать ведущие направления модернизации общего образования, к которым относятся:

личностная ориентация содержания образования;
нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье; повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;
деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;
формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
усиление роли учебных предметов, обеспечивающих успешную социализацию учащихся: обществознания, экономики, права, истории, литературы, русского (родного) и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;
соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
обеспечение всеобщей ИКТ - грамотности;
реализация профильного обучения на старшей ступени школы.

Решение задач обеспечения доступности, качества и эффективности образования, предполагает определенные изменения. Прежде всего, в соответствие с требованиями ФГОС, существует необходимость обновления содержания образования. Одним из основных методологических оснований обновления содержания образовательных программ является компетентностный подход.

В структуре ключевых компетентностей выпускника школы выделяются следующие:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя и иных ролей);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений; навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение школьниками определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Таким образом, в качестве главного результата модернизации общего образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность и за благополучное, устойчивое развитие общества.

Соответственно, основными задачами выступают:

развитие личностной и образовательной компетентности учащихся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры;
формирование готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной, творческой деятельности;
формирование толерантности, терпимости к чужому мнению; умений вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.

Кроме того, современные требования к школьной системе актуализируют другое направление образования — его гуманитаризацию. Данное направление предполагает создание системы мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования.

Оптимальная система мер гуманитаризации образования в школе содействует формированию личностной зрелости обучающихся и рассматривается как механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем.

Гуманитаризация образования предполагает обеспечение процесса формирования социальной зрелости подрастающих поколений, самоопределения личности в социуме и культуре, выработку на этой основе жизненной позиции современного человека, способного к успешному включению в социокультурное и образовательное пространство.

Реализация данной цели возможна при культурообразующем характере содержания школьного образования, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, основы наук и ведущие сферы искусства, экономическая культура и культура труда, политическая, правовая и коммуникативная культура, культура семейных отношений и т.д. Личность ученика рассматривается как объект и субъект социализации.

Ориентация педагогического процесса на создание благоприятных условий для удовлетворения потребностей как основы гуманистического воспитания для школы является перспективной, конкретной и принятой педагогическим коллективом и каждым педагогом как собственная педагогическая цель.

При этом основными установками учителя будут являться следующие:

безусловное без оценочное принятие любого ребенка как личности;
стремление к эмпатическому пониманию, то есть видению и пониманию учителем внутреннего мира и поведения каждого ученика с его внутренней позиции, как бы его глазами;
истинность и искренность, предполагающая открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям и способность открыто выражать их учащимся.

Педагоги школы должны быть заинтересованы в превращении этих установок в реально действующие принципы своего взаимодействия с детьми и стремиться овладеть ими. Соответственно, были разработаны следующие основные принципы проектирования содержания образования и образовательного процесса:

системообразующий фактор проектирования образования — развитие личности обучаемого;
провозглашение цели образования — становление действенной компетенции (социальной, интеллектуальной, нравственной) обучаемого как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации;
знания — ориентировочная основа для различных видов учебно-познавательной и других видов деятельности;
предмет познания ребенка — вся окружающая его действительность как нечто целое: не набор и не система знаний ученика, а обобщенное, целостное представление о мире, о месте в нем общества, человека и о мире, частью которого является конкретный ученик;
дифференциация содержания и организация процесса образования на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их потребностей в реализации и осуществлении себя;
направленность содержания образования на обеспечение развития индивидуального самовыражения и критического мышления, на овладение способами получения знаний, умениями логически мыслить, критически оценивать и самостоятельно усваивать информацию;
организация образовательного процесса с опорой на субъективный опыт обучающихся;
обеспечение интеграционного единства форм, методов и средств обучения;
создание интегративных спецкурсов, учебных модулей, способствующих более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время;
информатизация как специфическая сфера содержания образовательного процесса, формирующая в сознании учащихся восприятие мира в целостном виде как единого информационного поля;
создание специальных форм групповой учебной деятельности, направленной на развитие умений согласованно действовать для достижения поставленных целей, способностей адекватно оценивать и эффективно использовать личностные качества одноклассников в коллективной деятельности, умений разрешать конфликтные ситуации;
обеспечение сотрудничества всех субъектов на основе построения общения на паритетных началах, признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение, признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;
диалогизация педагогического взаимодействия как условие для самостоятельного обнаружения учащимися познавательных проблем и задач;
открытость обучения будущему, направленность на его предвосхищение;
осуществление деятельностно-ориентированного подхода, обучение не только действию, но и целеполаганию, умению контролировать, анализировать и оценивать свои и чужие действия; переход от учебной деятельности в учебной ситуации к практической деятельности в реальной жизненной ситуации;
систематическая обратная связь между учителем и учащимися, как средство получения учителем информации о ходе усвоения учебного материала и динамике развития личности, как возможность управления процессом; для учащихся как средство формирования знания о себе, создания положительной мотивации учения.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Программа развития гоу сош №681 на 2011 2016 г г. Рассмотрено на педагогическом совете Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №681 г. Москвы на 2011-2016г г		Образовательная программа средней и старшей ступеней образования... Особенности учебного плана гбоу сош «Школа здоровья» №661 цао г. Москвы на 2013-2014 у г
	Образовательная программа 2013-2014 учебный год утверждена на педагогическом... Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального образовательного учреждения Маливской средней...		Принято на Педагогическом совете гбоу средней школы №365 протокол №3-1от 03. 02. 2012 утверждаю Итоговая аттестация является средством диагностики успешности освоения обучающимися программ основного общего и среднего полного...
	Образовательная программа средней общеобразовательной школы №62 г.... Программно – методическое обеспечение образовательной программы средней общеобразовательной школы №62		Основная образовательная программа основного общего образования для... «Утверждено» Рассмотрено и принято приказ №302 от 02 сентября 2013 г на педагогическом совете
	Образовательная программа государственного бюджетного образовательного... Образовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы...		Учебный план гбоу средней общеобразовательной школы №1688 воуо до...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гбоу средней общеобразовательной школы №298 свао г. Москвы на 2012-2013 учебный год		Доклад о развитии образовательной системы гбоу города Москвы средней... Полное наименование: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №572
	Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Утвердить следующий годовой календарный учебный график гбоу средней общеобразовательной школы №915 на 2013-2014 учебный год		Образовательная программа гбоу цо №1861 на 2011-2016 учебный год Образовательная программа Государственного образовательного учреждения Центра образования №1861 «загорье» Южного административного...
	Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю: методическим объединением: на Педагогическом совете: Директор школы-интерната №29		Приказ №137-од от 17. 12. 2013 года Принято на педагогическом совете... ...
	План работы гбоу средней общеобразовательной школы города москвы №393 на 2012/2013 учебный год Педсовет «Итоги работы школы в 2011-2012 учебном году. Задачи на новый учебный год»		Доклад по итогам 2012-2013 учебного года Государственного бюджетного... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №2054

Образовательная программа гбоу средней общеобразовательной школы №2105 цоуо до г. Москвы (на 2013 2016 гг.) Принято на педагогическом совете

Похожие: