Закономерности процесса повторения
Скачать 412.32 Kb.
|
Элективный курс «Эйдос» (История в образах и чувствах) для обеспечения гуманитарного профиля образованияЧелнокова Татьяна Александровна, к.п.н., зав.кафедрой психологии и педагогики Зеленодольского филиала ИЭУП, учитель истории высшей категории СОШ №11 г.Зеленодольска Путь к повышению индивидуальных способностей к творчеству начинается с развития эйдетических способностей, образно-чувственного восприятия и мышления, которые могут быть объектом педагогического внимания. Однако организация эффективных условий, стимулирующих развитие эйдетических способностей учащихся требует от педагога овладения особой технологией, в используемой в ходе тренинговых занятий. Как показывает собственный опыт работы в школе, такие тренинги нужно проводить, начиная с основной школы (возможно уже с 5-го-6-го класса). При этом содержанием тренинговых занятий, проводимых с учащимися, может стать учебный материал любого учебного предмета, что способствует качеству его освоения. Организация занятий значительно расширяет возможность дальнейшего введения в систему обучения всех учебных предметов таких заданий, которые ориентированны на продуктивность учебных действий, творческую деятельность учащихся. В течение нескольких лет нами апробировался курс занятий для 5-го – 6-го класса - «Эйдос», построенный на основе исторического материала. (Второе название курса - «История в образах и чувствах»). Результативность данных занятий определялась не только развитием эйдетических способностей учащихся, эмпатийности, эмоциональной речи, но и особенностями их восприятия исторического материала на последующих этапах обучения, овладение ими техникой «чувственного» проникновения в события прошлого. Данный опыт позволил предположить возможность создания элективного курса для учащихся старшей школы, выбравших социально-гуманитарный профиль. Организация занятий элективного курса строится как психологический тренинг, однако в содержания вводится исторический и обществоведческий материал. Таким образом, реализуются параллельно две задачи. Одна обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие старшеклассника, другая раскрывает ему мир исторических явлений и событий. Интеграция исторического материала в систему тренинга способствует развитию не только чувственного, но и теоретического восприятия прошлого и настоящего. На данных занятиях используются самые разные формы аналогии: личная (эмпатия), прямая, фантастическая, символическая. В качестве заданий для учащихся может быть предложено, представить себя в образе (монарха, крестьянина, революционера, воина…) Обычно школьники довольно легко «входят» в образ, ощущая не только внешние, но и внутренние изменения, происходящие с ними. А обсуждение тех изменений, которые «происходили» с ними, меняет речевой фон рассказа учащихся. Речь становится свободной, эмоционально окрашенной. Сеансы, построенные на основе исторического материала, позволяют учащимся пропустить через себя исторические фрагменты, ощущая прошлое в настоящем. Поиск символов историческим героям и фактам, создание данных символов мысленно или на бумаге – путь, повышающий не только потенциальные способности к творчеству, но и путь к глубинному пониманию истории. (Например: найти символический образ – событию истории России, получившему название «дворцовые перевороты», или подобрать историческую аналогию заданному рисунку, изображающему корабль с поднятыми парусами.) Временные рамки элективного курса, определяются учебным планом, однако желательно одночасовое недельное занятие. Темы занятий курса могут быть привязаны к темам, которые изучаются на уроках истории, обществознания в настоящий момент, а могут быть обобщающего характера. Например: Исторический процесс, прошлое настоящее, будущее; Человек в историческом пространстве; Созидательные и разрушительные силы в общественном развитии; Личность в истории; По страницам героического прошлого нашего народа и т.д. Тренинговое занятие, построенное на историческом материале, соблюдает общие требования данного типа занятий. Для его организации лучше всего подходит кабинет психолога, где имеется специальное оборудование. В ходе тренинга не оцениваются, не критикуются ответы учащихся, смена деятельности происходит 5 - 6 раз, любая деятельность проходит через каждого участника занятий, отдельные задания преподаватель выполняет наравне с учащимися. Примеры упражнений:
План тренингового занятия по теме «Киевская Русь». Данное занятие проводится после того, как на уроках истории эту тему закончили изучать. Поэтому наряду с задачей интеллектуального и личностного развития решается задача совершенствования знаний по истории. Так как занятия проводятся как психологических тренинг общее число участников не более 15 человек, данное количество соответствует числу учеников, выбирающих конкретный элективный курс. Учитель объявляет учащимся тему занятия. Предлагает упражнение «Снежный ком». Каждый сидящий в кругу называет слово или имя, связанное с историей Киевской Руси. Первый называет свое слово, второй слово первого и свое, третий повторяет, то, что сказали первый и второй, называя свое слово и т.д. После краткого анализа работы группы, учащихся делят на три группы, кроме того, два ученика назначаются на роль арбитров. Каждой группе дается задание создать «скульптурный» образ одной из социальных групп Древнего Киева (дружинников, крестьян, ремесленников, знатных русичей …). Арбитры анализируют работу групп по созданию «скульптурного» образа. Учитель обращает внимание, что к изученному периоду относятся множество событий, какие то из них оставили в памяти более четкий след, какие то сумели задеть не только память, но и чувства. Учащимся предлагается заглянуть внутрь себя и найти, то событие, которое осталось запечатленным в их подсознании. (При этом первоначально желательно вспомнить ряд исторических событий данного времени.) Сеанс. Учащимся предлагается закрыть глаза, вслушаться в звуки музыки и, следуя за музыкальными звуками погрузиться в мир образов, прочувствовать другое время, другой мир, сделать этот мир своим миром, принять облик одного из тех, кто жил в нем, прочувствовать себя в новом облике. Принять себя в другом облике. Найти знакомые лица одноклассников в том другом времени периода Киевской Руси, одевая их в одежды того времени, придавая им любой образ времен ушедших. Обсуждение итогов сеанса, образов и ощущений. Перед началом обсуждения сеанса учитель говорить об очень значимом искусстве – искусстве слушателя, ставит перед группой условие быть внимательным к тому, что будет сейчас звучать. После обсуждения итогов сеанса и рассказов учащихся, группе задаются контрольные вопросы: Какого события участником стал (имя), кто в чьем образе предстал перед собой, чье описание оказалось самым ярким и красочным,… Учитель обращает внимание учащихся на такое явление как междоусобная война, которую вели между собой Рюриковичи, напоминает тяжелые последствия междоусобицы. Учащимся предлагается проиграть один из конфликтов, участниками которого были сыновья Владимира Красное Солнышко. Роли участникам расписаны соответственно событиям конфликта. На подготовку отводится 3-4 минуты. После проигрывания конфликта, группе предлагается изменить сценарий, (возможна и смена игроков). Заканчивая занятия, учитель подводит итог работы, ставя перед учениками вопрос: Что изменилось в их восприятии прошлого? Сделало ли данное занятие более осязаемыми фрагменты далекого прошлого? План тренингового занятия по теме «Созидательные и разрушительные силы в общественном развитии» Основополагающая идея занятия обращена к идеям психосинтеза Ассаджолио. Начало занятия. Преподаватель обращает внимание учащихся на то, что любая энергия, рождаемая в результате деятельности природных сил, может иметь созидательный и разрушительный эффект. Для усиления осознания этого учащимися, им предлагается закрыть глаза и воссоздать предлагаемые образы. «Прочувствовать веяние ветра, представить движение воздушных потоков, несущих дождевые облака, приводящих в движение ветреные мельницы, почувствовать солнечный луч, согревающий вас, несущий тепло и свет. А теперь образно усильте движение ветра, сделайте сильнее капли дождя, превратите его в мощный ливень, представьте, что солнечное тепло медленно перерастает в парящую жару, представьте все изменения, происходящие вокруг, прочувствуйте опасность происходящего.» После сеанса и обсуждения ощущений и образов, которые в ходе него возникли. Преподаватель переносит внимание учащихся на социальные явления, которые также как явления природы могут нести в себя созидание и разрушение. Беседа с учащимися с целью определения неоднозначности ряда социальных явлений (в первую очередь внимание учащихся обращается на революции и реформы). После обсуждения фрагментов истории, которые отражали последствия реформ и революций, имевших место не только в России, но и в Европе, учащимся предлагается закончить фразы: Революция – это хорошо…, Революция – это плохо…, Реформа – это хорошо…, Реформа – это плохо…. Организация задания построена своеобразно следующего порядка: 1 ученик говорит первую фразу, 2-й вторую,….5-й начинает заново с первой фразы. Данное задание создает хорошие условия для развития продуктивности мышления, опираясь на развитие внимания. В продолжении занятии учитель вводит образ Петра I, определяя необходимость данного образа для рассмотрения традиций и инноваций в истории. Для формирования поля работы учащиеся вспоминают фрагменты истории России, связанные с петровскими реформами. Игра «Противники и сторонники». Одному из учеников предлагается роль Петра I, выбранный для роли ученик покидает комнату, а между остальными участниками распределяются роли сторонников и противников Петра, свое отношение к реформам учащиеся должны передать без слов. Задача «Петра I» по взглядам, позициям найти своих сторонников и противников. Задача сидящих в кругу учеников войти в ощущение принятия – отторжения настолько, чтобы это было ощутимо. Обсуждение результатов игры, с анализом учителя о силе человеческих чувств и об их роли в межличностном взаимоотношении. (Ситуация проигрывается два раза, меняется ведущий игрок, и ролевый задания для других.) В продолжение исторического аспекта занятия учитель обращает внимание на проблему личности в истории, на факт ее возможности стать источником созидательных и разрушающих перемен. В продолжение темы созидательных возможностей людей, способных и готовых к совместным действиям, участники группы делятся на две подгруппы, каждой подгруппе даются четыре листа бумаги, скотч, ножницы и задание построить из четырех листов бумаги башню, при этом обговорить условия «строительства», действия можно до того, как строительство начнется, во время выполнения задания, группы молчат, понимая друг друга взглядом, жестом. Побеждает та подгруппа, которой удастся построить более высокое сооружение. Обсуждение и подведение итогов действий групп. Учитель подводит значимость умения работать сообща, прийти к единогласию как созидательную ценность современности. И в тоже время появляется возможность подчеркнуть, что не умение договориться, рассогласованность действий – источник разрушительной силы, который может проявиться на разных уровнях, превращаясь в опасную проблему общества. В занятие вводиться понятие «толерантность» как умение жить в мире, согласие, принимая его многообразие, рационально разрешая возможные конфликты. Как противоположное понятие вводится термин «интолерантность». При этом педагог обращает внимание на то, что возможно разное проявление нетерпимости (злость, зависть, грубые слова или действия), которые проявляются не только на уровне социальных, но и на уровне межличностных отношений. В окончании занятия учащиеся создают картину, рисуя на ватмане, который лежит по средине комнаты, используя цветные мелки, гуашь. Выполнение действий осуществляется по команде учителя, который регулирует действия учеников, представляя возможность выйти к ватману одному или одновременно нескольким участникам. В качестве завершающего занятия становиться задания обвести, все, что на ватмане нарисовано единой замкнутой линией. Линия, замыкающая изображения, становиться символом единства Земли, на которой надо учиться жить в мире. Подведение итогов, как поднятой проблемы, так и тех действий, которые имели место на занятиях. Приведенные фрагменты двух занятий, построенных на основе психотренинговых заданий по материалам истории и обществознания, показывают, на наш взгляд довольно позитивные возможности данной интеграции в решение проблемы развития личности в процессе обучения и формирования у нее актуальных способов постижения исторических фактов, которые не доступны на уроках традиционных. --- |
Похожие:
 | Планирование и организация обобщающего повторения курса математики основной школы К урокам повторения учителя готовятся редко, ошибочно считая, что уроки повторения не требуют особой подготовки, вследствие чего... |  | Программ цикла б1 Задачей изучения дисциплины является формирования способности понимать движущие силы и закономерности исторического процесса |
| Тема 2: психологические закономерности возрастного развития детей и подростков Лекция 12. Основные вопросы управления образованием и организации учебного процесса 72 | | Закономерности процесса психодиагностики и консультирования лиц с овз Подготовка рефератов История развития отечественной и зарубежной психодиагностики |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Знать основные закономерности историко- литературного процесса и черты литературных произведений | | Закономерности процесса психического развития лиц с овз Обсуждение выявленных показателей образовательной среды и критериев оценки иот, обсуждение презентаций |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В начальной школе учителя придают большое значение проведению уроков обобщающего повторения по всем предметам. Это могут быть уроки... | | 1 Основные закономерности процесса общения Психология общения: Учебно-методическое рекомендации по проведению семинарских и практических занятий. – Барнаул.: Гоу впо бюи мвд... |
| Рабочая программа дисциплины «Политология» Курс политология в целом раскрывает: закономерности политического процесса, сущность политической власти и её организационные формы... | | Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 час) Задачей изучения дисциплины является формирования способности понимать движущие силы и закономерности исторического процесса |
| Общие вопросы специальной дошкольной педагогики Специальная дошкольная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации процесса... | | Методика обучения учащихся 5-7х классов элементам графической грамоты... Методика это теория обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения.[8] |
| Учебники для изучения и повторения материала темы урока. Моделирующая... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель практики подготовка к целостному выполнению функций учителя-воспитателя начальных классов, знающего закономерности и принципы... |
| Маралихинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат... Урок обобщения и повторения разработан в соответствии Рабочей программой по обществознанию, составленной учителем на основе Программой... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; события и процессы экономической истории; место и роль... |
