Методические рекомендации по формированию учебно-организационных

Абстракция – «это выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны, свойства явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, в отвлечение от остальных». 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1. Умение выделять, вычленять, извлекать одной какой-нибудь стороны свойств явления или предмета под руководством учителя с опорой: -на наглядность; -жизненный опыт учащихся. 1. Умение выделять, вычленять, извлекать одной какой-нибудь стороны свойств явления или предмета под руководством учителя с опорой: - на наглядность; - на заранее составленный план; - схемы; - описание. 1. Умение самостоятельно находить свойства явления или предмета с опорой: - на схемы; - описание. 1. Умение сопоставлять сходные или противопоставлять противоположные свойства явления или предмета. 2. Умение мысленно отвлекаться от ряда свойств предметов и выделять один, нужный. 3. Умение полно и кратко выделять, вычленять общие и отличительные признаки свойства явления или предмета. Конкретизация – это «процесс восстановления в мышлении объективной целостности, существующей через связи единичных вещей». 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1. Умение устанавливать связи между заданными предметами и их признаками под руководством учителя с опорой: -на наглядность; -жизненный опыт учащихся. 1. Умение самостоятельно устанавливать связи между заданными предметами и их признаками с опорой: -таблицы; -схемы. 1. Умение самостоятельно устанавливать связи между заданными предметами и их признаками с опорой: -таблицы; -схемы. 2. Умение самостоятельно выделять первичные связи предметов и определять общую целостность этих предметов. 1. Умение самостоятельно указывать на определенный предмет или выделять конкретный признак этого предмета. 2. Умение раскрывать внутренние связи, устанавливать внешние связи объекта с другими системными объектами, в том числе и более высокого уровня. 2. 2. Взаимосвязь ОУУН Учебно-интеллектуальные умения Учебно-коммуникативные умения 1. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания 1. Ориентироваться в справочной и учебной литературе и работать с ней (ориентировочная основа речевой деятельности) 2. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и т. д.) 2. Владеть всеми видами речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо 3. Добывать новые знания из различных источников разными способами (наблюдение, чтение, слушание) 3. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и т. д. 4. Перерабатывать полученную информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта 4. Создавать тексты разных речевых жанров (устных и письменных): тезисы, конспект, доклад, сообщение и т. д. 2. 3. Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся начальных классов Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся 1 класса Математика Входная диагностика Цель тестирования: выявление подготовленности детей к обучению математики: задание № 1 - пространственные отношения « слева », « справа » (анализ, обобщение) задание № 2 - понятие « больше » (анализ, сравнение, обобщение); задание № 3 - знание простейших геометрических фигур (анализ, абстракция, обобщение, классификация); задание № 4 - отношение « длиннее », « короче » (анализ, сравнение, обобщение); задание № 5 - сравнение групп предметов, понятие « столько же » (анализ, сравнение, обобщение); задание № 6 - отношение « меньше », « больше » (сравнение, анализ, синтез, обобщение); задание № 7 - понятие « меньше » (анализ, сравнение, синтез, обобщение); задание № 8 - счёт предметов, умение соотносить количество предметов с числом, их обозначающим (анализ, абстракция, обобщение); задание № 9 - сравнение предметов по одинаковым признакам, логическое мышление (сравнение, анализ, абстракция, обобщение, классификация); задание № 10 - сравнение групп предметов, понятие « столько же » (анализ, обобщение, конкретизация). Критерии оценивания заданий: 0 баллов – неправильно (допустил ошибку) при выполнении задания. 1 балл - правильно выполнено задание. Количество полученных баллов Уровень математического развития 10 баллов 6 – 9 баллов 0 – 5 баллов высокий средний низкий Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся 2 класса Математика Промежуточная диагностика. Цель тестирования: проверить формирование: задание № 1 - название компонентов при умножении и вычитании (анализ, обобщение, абстракция); задание № 2 - нахождение неизвестного компонента (анализ, сравнение, обобщение); задание № 3 - название компонентов при умножении и вычитании (анализ, абстракция, обобщение); задание № 4 - название компонентов при умножении и вычитании, проверка вычислительных навыков (анализ, абстракция, обобщение); задание № 5 - единицы измерения величин (анализ, сравнение, обобщение, конкретизация); задание № 6 - умение правильно читать выражение (анализ, обобщение); задание № 7 - логическое мышление (анализ, обобщение, абстракция, конкретизация); задание № 8 - нахождение неизвестного компонента (анализ, сравнение, обобщение); задание № 9 - решение простых задач на вычитание (анализ, абстракция, обобщение, классификация). Критерии оценивания заданий: 0 баллов – неправильно (допустил ошибку) при выполнении задания. 1 балл - правильно выполнено задание. Количество полученных баллов Уровень математического развития 9 баллов 5 – 8 баллов 0 – 4 баллов высокий средний низкий Вариант 1. Выбери правильный ответ. 1. Какое из выражений является разностью? А. 3 х 5 Б. 32 + 18 В. 51 - 0 2. В каком из равенств верно определено неизвестное число? А. ___ + 34 = 40 5 Б. 2 х __ = 4 6 В. 50 - __ = 50 0 3. В какой из строчек верно названо неизвестное число? А. 82 - __ = 36 вычитаемое Б. __ х 2 = 8 произведение В. __ + 14 = 20 сумма 4. В какой из строчек сформулировано верное утверждение? А. Сумму 16 и 9 уменьшили на 8. Получили 18. Б. Число 20 меньше 35 на 20. В. Произведение 2 и 3 больше 4 на 2. 5. Какая из записей является верной? А. 4 см = 40 мм Б. 3 см 4 мм = 33 мм В. 20 мин + 40 мин = 1 ч. 6. Какое предложение соответствует выражению 15 + ( 5 - 3 ) ? А. Число 15 увеличили на 5, а затем отняли 3. Б. Число 15 увеличили на сумму 5 и 3. В. Число 5 уменьшили на 3, а затем полученное число прибавили к 15. 7. В каком выражении можно убрать скобки? А. 19 - ( 4 + 3 ) Б. ( 42 + 10 ) - 31 В. 38 - ( 19 - 5 ) 8. В каком из равенств неизвестное число 2? А. __ + 69 = 72 Б. 90 - __ = 88 В. 15 + __ = 51 9. Какая из этих трёх задач решается вычитанием? А. Было 53 тетради, купили ещё 15 тетрадей. Сколько тетрадей стало? Б. В классе в каждом ряду 5 парт. Сколько парт в трёх таких рядах? В. В одном ряду 43 банки, в другом – 34 банки. На сколько в первом ряду банок больше, чем во втором? Диагностика сформированности учебно-интеллектуальных умений учащихся 3 класса Русский язык Промежуточная диагностика Цель тестирования: проверить формирование навыков: задание № 1 - подбор близких по значению слов (синонимов) к слову, употреблённому в конкретном значении (с учётом многозначности слова) (анализ, обобщение, абстракция, сравнение); задание № 2 - подбор противоположных по значению слов (антонимов) к слову, употреблённому в конкретном значении ( с учётом многозначности слова) (анализ, синтез, обобщение, конкретизация); задание № 3 - различие близких по форме, но различных по значению слов (паронимов) (анализ, абстракция, обобщение, сравнение, конкретизация). Критерии оценивания заданий: 0 баллов – неправильно ( допустил ошибку) при выполнении задания. 1 балл - правильно выполнено задание. Количество полученных баллов Номер задания 6 баллов 3 балла 5 баллов 1 2 3 Оценки: « 5 » - свыше 13 баллов. « 4 » - 12 – 11 баллов. « 3 » - 10 – 6 баллов. « 2 » - 0 – 5 баллов. 3. УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ Информация - сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования. Учебно-информационные умения - это общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Основные источники информации: наблюдение слово текст компьютер общение 3. 1. Группы учебно-информационных умений: I. Умение работать с письменными текстами. II. Умение работать с устными текстами. III. Умение работать с реальными объектами как источниками информации. IV. Умение работать с техническими средствами. 3. 2. Умение работать с письменными текстами 1. С п и с ы в а н и е т е к с т а 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс !. Умение правильно списывать слова, предложения, написанные печатным и рукописным текстом. 2. Умение четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения и слова. Скорость письма 10-12 зн/мин. на конец года. 1. Умение четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения и слова. 2. Умение безошибочно и каллиграфически правильно списывать слова, предложения, текст из 35-45 слов. Скорость письма 25-30 зн/мин. на конец года. 1. Умение безошибочно и каллиграфически правильно списывать слова, предложения, текст из 55-65 слов. Скорость письма 40-45 зн/мин. на конец года. 1. Умение безошибочно и каллиграфически правильно списывать слова, предложения, текст из 75-80 слов. Скорость письма 45-50 зн/мин. на конец года. 2. П и с ь м о п о д д и к т о в к у (д и к т а н т ы) 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1. Умение писать предложения под диктовку из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением (начало предложения, конец предложения, раздельное написание слов, пропуск, искажение, замена, вставка букв, слогов, слов, жи – ши). 1. Умение каллиграфически правильно писать под диктовку слова, предложения, тексты из 35-45 слов (начало предложения, конец предложения, раздельное написание слов, пропуск, искажение, замена, вставка букв, слогов, слов, жи – ши). 1. Умение грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст из 55 65слов, включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые и не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные; разделительные ь и ъ; ь после шипящих; ь – показатель мягкости согласных; не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами и знаки препинания в конце предложения: вопросительный и восклицательный знаки, точка). 1. Умение грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст (из 75-80 слов), включающий изученные орфограммы (падежные окончания имён существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов 1 и 2спряжения, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2 лица ед. ч. и знаками препинания между однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и не соединёнными союзами).

Похожие:

	Методические рекомендации по выполнению дипломных работ для студентов экономического факультета Методические рекомендации утверждены на заседании Учебно-методического совета Института экономики, управления и права рггу, протокол...		Методические рекомендации для студентов факультетов подготовки специалистов для судебной системы Методические рекомендации утверждены Учебно-методическим советом Российской академии правосудия (протокол №5 от 01. 04. 2008 г.)
	Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации Методические рекомендации призваны оказать помощь пцк и преподавателям в грамотном обозначении названия методической разработки,...		Методические рекомендации для преподавателей, перечни вопросов к... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное...
	Урок «Соли». 8 класс Цели Развивающие: развитие и совершенствование учебно-организационных, учебно интеллектуальных, учебно-информационных и учебно-коммуникативных...		Методические рекомендации по проведению научно-практических исследований... Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ на индивидуальные темы
	Методические рекомендации к учебно-методическому комплекту Методические рекомендации к учебно-методическому комплекту под редакцией Макаровой Н. В		Учебно-методические рекомендации для студентов факультета заочного обучения Учебно-методические рекомендации для студентов факультета заочного обучения Смоленской государственной академии физической культуры,...
	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...
	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики
	Методические рекомендации к написанию курсовой работы Б 484 Методические рекомендации к написанию курсовой работы: Учебно-методическое пособие [Текст] /Е. П. Березкина, О. А. Колмакова....		Методические рекомендации по написанию и защите выпускных квалификационных работ Печатается по рекомендации Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования
	Методические рекомендации по возложению обязанностей по охране труда... Перечень основных задач, обязанностей работодателя (администрации) и организационных мероприятий по обеспечению безопасных и здоровых...		Методические рекомендации по формированию портфолио обучающегося Ставрополь 2012 Методические рекомендации предназначены для широкого круга практических работников системы начального и среднего профессионального...