Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.43 Mb.
|
Реализация программ основных направлений воспитательной работы. Реализация программ основных направлений воспитательной работы школы осуществляется одновременно во всех возрастных группах с учетом их особенностей (физических, интеллектуальных, психологических) и оказывает воспитательное воздействие как на весь коллектив учащихся, так и на отдельно взятую личность ребенка. Формы организации воспитательной деятельности: - воспитание в процессе обучения; - внеучебная деятельность. Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные традиционные мероприятия. Это позволяет создать в школе периоды повышенной творческой активности; задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, непредсказуемости, прогнозировать и отслеживать степень воспитательного воздействия; организовать действенную помощь классному руководителю; привлечь родителей, сформировать коллективные ценности. Основные воспитательные мероприятия и праздники: Сентябрь – День знаний. Октябрь – День самоуправления. День учителя. Посвящение в первоклассники. День лицеиста. Ноябрь – «Осенний фестиваль»: осенняя выставка поделок, спектакль. День толерантности . День матери. Декабрь – Неделя права. Новогодний бал, новогодняя сказка. Февраль – День Защитника Отечества. Март – Масленица. 8 марта. Конкурс «А ну-ка, девицы-красавицы!» Вечер туристской песни. Апрель – Экономическая игра. Неделя детской книги. День защиты детей . Защита проектных работ. Май – Военные сборы. День Победы. Последний звонок. Июнь – Выпускной бал. Управление воспитательной системой школы. Современное управление – это целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает в роли субъекта и в роли объекта. В форме самоуправления на высшем уровне управление школой является конференция школы и управляющий совет школы. Управленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заинтересованными сторонами; в форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно (на собраниях) и коллективно на педагогических советах, совете старост, родительском совете, профсоюзном комитете. Высшим выборным представительным органом является конференция школы, управляющий совет школы. Исполнительным высшим органом – педагогический совет. Представительным органом интересов учащихся – школьный совет. Представительным органом трудового коллектива является профсоюзный комитет. Представительным органом родителей является родительский комитет. Взаимодействие дополнительного образования и внеурочной деятельности. При всей разности задач и объемов образовательной деятельности внеурочная работа и дополнительное образование в условиях школы тесно связаны друг с другом и переплетаются тогда, когда дело касается создания условий для развития разнообразных способностей детей и включение их в художественную, спортивную и другую деятельность. Концептуальная основа блока дополнительного образования детей школы соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признанию уникальности и ценности человека, его прав на самореализацию, личностно-равноправные позиции педагога и ребенка, ориентированность на интересы учащихся, способность видеть в них личность, достойную уважения. Работа блока дополнительного образования детей в школе опирается на следующие приоритетные принципы:
Дополнительные образовательные программы объединений имеют следующие направленности:
Воспитательная система школы непрерывно развивается, имеет открытый характер, создает условия для целенаправленного и эффективного развития личности. Программы по воспитательной работе опираются на целый ряд нормативно-правовых документов, в том числе федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»; конвенцию ООН «О правах ребенка»; методические рекомендации по созданию и совершенствованию воспитательных систем в образовательных учреждениях и другие документы. 3.8.ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГОУ СОШ № 549 I.Концептуальная основа модели психолого-педагогической службы школы Сегодня не оспаривается тот факт, что деятельность школьного психолога должна опираться на определенную систему научных представлений о психике ребенка, особенностях его учебной деятельности и развития, путях и методах организации помощи. Однако, модель психолого-педагогической службы в целостной учебно-воспитательной системе школы определяется некоей ценностной идеей, отражающей взгляд на образовательный процесс, и роль, которую в этом процессе играет психолог. В утверждении такой ценностной идеи возможны варианты. Модель психолого-педагогического сопровождения школы№549 опирается на идею, предложенную ведущими специалистами в области педагогической психологии И.В. Дубровиной, Е.И.Роговым и М.Р.Битяновой о психолого-педагогическом сопровождении. Понятие «сопровождать» трактуется как «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение образовательного процесса - это движение вместе со всеми его участниками, а иногда - чуть впереди, если надо показать дополнительные возможности развития. Для этого фиксируются достижения и возникающие трудности, анализ которых помогает ориентироваться в окружающем мире и осознавать себя в нем. При этом психолог не контролирует, не навязывает свои пути и ориентиры. Он включается во взаимодействие, лишь, когда его об этом просят. Психолог не в состоянии указать путь, по которому непременно нужно идти. Выбор пути - право и обязанность каждой личности. Сопровождение как основа профессиональной деятельности школьных педагогов-психологов более всего, ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Основной задачей является разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных. И эта задача - общая для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задает им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями и представлениями. Педагог и психолог в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся необходимыми друг другу, так как их связывает и единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив свои усилия и ресурсы. Содержание работы психолога определяется общешкольной концепцией развития, целями и задачами, поставленными образовательной программой школы. Основная идея развития образовательного учреждения сформулирована в публичном докладе директора ГОУ СОШ № 549 Т.Н.Конопля: «Совершенствование образовательной среды школы как основы общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся (в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа)» II. Основные направления психолого - педагогического сопровождения 1.Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса учащихся с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Для отслеживания статуса психолог должен иметь четкие представления: - о психолого-педагогическом статусе школьника и тех параметрах, которые необходимо изучать для успешного сопровождения каждого школьника; - о системах психолого-педагогических требований к содержанию и уровню развития параметров статуса школьников на различных этапах обучения (эти системы требований выступают своеобразными «школьными нормативами» (Л. С. Выгогский) оценки реального состояния и перспектив обучения каждого школьника); - о принципах построения и выбора конкретных психодиагностических процедур обследования параметров статуса; - организации диагностической работы в школе с выделением основных учебных параллелей, проходящих общее психолого-педагогическое обследование. Психологическая диагностика не является самоценной практической работой и служит лишь некоторой отправной точкой для дальнейшей содержательной сопровождающей деятельности. Анализ состояния статуса школьника позволяет психологу совместно с педагогами выделить две условные группы среди обследованных школьников: группу «психологически благополучных» (их показатели соответствуют психолого-педагогическим требованиям либо значительно их опережают) и группу школьников, испытывающих психологические трудности в обучении, общении или психическом состоянии. 2. Создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников. Создание таких условий осуществляется как в ходе непосредственной работы психолога со школьниками (он ведет развивающие занятия, организует специальную развивающую психологическую среду, консультирует по актуальным вопросам), так и опосредованно - через консультирование и методическую помощь школьной администрации, педагогам, классным руководителям, родителям. Общая цель данной работы - спроектировать самому или помочь педагогам и родителям организовать конкретные ситуации, образовательное и воспитательное пространство в целом, которые учитывали бы потенциал, психологические особенности школьников, их актуальные интересы и потребности. Большинство современных школьников, учеников массовой средней школы, в состоянии хорошо учиться, обладают неплохим интеллектуальным, творческим потенциалом. Часто нужно совсем немного усилий для того, чтобы они узнали об этом и испытали огромное желание воспользоваться предоставленными им возможностями развития. Развивающая работа не тренинги отдельных психических функций и навыков. Она направлена на развитие личности в целом, ориентирована на расширение знания ученика о себе, своих особенностях и возможностях, обучение навыкам психологического саморазвития. Внедрение технологии проектирования образовательной среды позволяет создать механизмы преобразования развивающего образовательного пространства. В основе технологии проектирования образовательной среды положена идея создания условий для формирования личности ученика. Мы стремимся в образовательном процессе не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы:
Данная технология позволяет интегрировать в образовательную среду идей «укрепления интеллектуальной и нравственной солидарности человечества», заложенных в направлениях деятельности ЮНЕСКО: права человека, всестороннее изучение различных культур, проблемы окружающей среды. Такая интеграция обеспечивает большую социальную мобильность личности, противодействие негативным социальным процессам. Концепция самовоспитания и саморазвития личности учащегося является преемницей концепции развивающего обучения. Принимая все принципиальные позиции развивающего обучения, технология самовоспитания опирается не только на познавательный интерес, но и на конкретные потребности конкретной личности в самопознании и саморазвитии. Главной целью, технологии самовоспитания личности учащегося (Селевко Г.К. ), является создание условий для перехода воспитания в самовоспитание, введение личности ребенка в режим саморазвития, поддержание и стимуляция этого режима на каждом возрастном этапе, обеспечение инструментарием самовоспитания и формирование веры в себя, в собственные силы. Проектирование образовательной среды включает в себя следующие этапы: 1-й этап мотивационный. 2-й этап концептуальный. 3-й этап проектный. 4-й этап реализация проекта. 5-й этап рефлексивно-диагностический 3. Создание специальных социально-психологических условии для решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных школьников или ученических коллективов. С одной стороны, психолог организует и осуществляет коррекционно-развивающую, консультативную работу с самими школьниками, их педагогами и родителями в плане решения проблем обучения, поведения, общения или психического самочувствия детей и подростков. В случае необходимости он помогает найти специалиста для оказания квалифицированной помощи и оказывает психологическую поддержку во время работы с ребенком или его семьей. Важным аспектом этого компонента является методическая работа с администрацией школы, педагогами, родителями. Ее цель - помочь создать для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определенных личностных задач, соответствующие условия обучения и общения. То есть такие условия, которые не провоцировали бы отклонений в поведении, внутриличностных конфликтов, позволяли бы в доступной ребенку форме решить образовательные задачи. Ребенок - носитель определенных качеств, особенностей, уникальных возможностей, которые, с одной стороны, дают ему перспективы развития, а с другой - ограничивают его возможности в различных сферах. Все это может послужить основой успешной школьной жизни, а может стать камнем преткновения, причиной болезненных состояний, внутренних и внешних конфликтов, тотальной личностной неуспешности в настоящем и будущем. Задача взрослых, создающих образовательную школьную среду, - помочь школьнику найти свою «экологическую нишу», приспособить ее свойства к собственным возможностям. Именно в этом направлении и разворачивается сопровождающая работа психолога по отношению к детям, испытывающим различные трудности в обучении и развитии. III. Цели и задачи психолого – педагогической службы Стратегическая задача: обеспечивать эффективное психологическое сопровождение образовательного процесса с учетом преемственности и перспективности. Цель работы: Содействовать совершенствованию образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию всех участников образовательного процесса. Задачи:
|
