Учебно-методический комплекс по модулю в11
Скачать 0.77 Mb.
|
Информационное обеспечение (Интернет-ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии) Интернет-ресурсы: Электронные библиотеки: www.vostlit.info. www.gallica.eu. www.allbest.ru/libraires.htm www.aldebaran.ru/ www.edu.ru/index.php?page_id www.elbib.ru/ www.kodges.ru/ www.elibrary.ru/ www.scintific.narod.ru/literature.htm www.scolar.ru/ www.iqlib.ru intik.lib.ru/ tusearch.blogspot.com/ http://sci-lib.com/ http://www.aurinko-25.narod.ru/ http://lib.org.by/ Программные средства: http://books.google.com/ – Поиск книг от Google http://eboogle.net/ – Книжная поисковая система http://www.poiskknig.ru/ – Поисковая машина электронных книг http://public.novoteka.ru/search – Поиск бесплатных электронных книг по всей сети (бета-тест) http://bukinist.agava.ru/ – Поисковая система «Букинист» http://exlibri.ru/ – Поиск в интернет-библиотеках 9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД Полноценное материально–техническое обеспечение изучения учебной дисциплины «История западноевропейской культуры» достигается наличием в археологическом музее исторического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова следующих технических средств обучения: телевизор – 1 шт., видеомагнитофон – 1 шт., магнитофон – 1 шт., диапроектор с набором слайдов – 1 шт., интерактивная доска – 1 шт.
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов) Методические рекомендации по организации изучения ОМ / УД для преподавателей Учебная дисциплина «История западноевропейской культуры» — важнейшая составная часть исторического образования — изучается на 2,3 курсах (4,5 семестры) очного отделения исторического факультета. Преподавание данной дисциплины имеет целью дать концентрированные знания по наиболее значимому кругу вопросов культуры — литературы, живописи, музыки и науки в Новое время; составить общее о них представление с тем, чтобы далее студенты могли успешнее овладевать определёнными «Учебным планом» дисциплинами. Это — один из важнейших предметов в образовании историка–профессионала. Для того чтобы дать студентам целостное представление о данном предмете, объяснение ведётся на основе сочетания страноведческого и проблемно–теоретических принципов. Событийно–историческая сторона вопроса в основном излагается сокращенно; преподаватель может регулировать её по своему усмотрению. Следует учитывать специфику проведения занятий данного предмета на очном и заочном отделениях исторического факультета. Методические рекомендации по организации изучения ОМ / УД для студентов Основной формой работы студента является работа на лекциях, изучение конспектов лекций, рекомендованной литературы, участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, её интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: 1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе необходимую успеваемость и поверит в свои способности. 2. Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. 3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьёзным препятствием в учебе. 4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием: серьёзное учение — это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством её усвоения, умением её использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение регулировать своё эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. 6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним, 7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков — важная составляющая самоорганизации человека, без неё невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность — способность человека к труду с высокой степенью напряжённости в течение определённого времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: - организация рабочего места, режим труда и отдыха; - уровень организации труда — умение пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки. Выдающийся русский физиолог Н.Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности: - во всякий труд нужно входить постепенно; - мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; - привычная последовательность и систематичность деятельности; - правильное чередование труда и отдыха. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность меняется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причём максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10-15 мин, через 3-4 часа работы отдых должен быть продолжительным – около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3–4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро всё вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла бессистемно, то у студента не сформируется общее представление о предмете, что скажется не только на экзамене, но и в последующей профессиональной деятельности. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них — это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая — внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль над самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. При изучении данной учебной дисциплины важно понимать, что она является обобщающей по отношению ко многим дисциплинам, которые изучались ранее, и будут изучаться позднее, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию понятийной и методологической основы для её усвоения и усвоения других предметов. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала. При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на их проведение по данной дисциплине отводится не менее 50% времени от объёма аудиторной нагрузки. Темы занятий и лекций желательно не дублировать. На практические занятия следует выносить проблемы, связанные с изучением источников. Это даёт студентам возможность обучиться самостоятельной работе с документами и углубить свои знания по вопросам историографии. При изучении предмета студенту не следует ограничиваться чтением только обязательной литературы. Преподаватель может рекомендовать дополнительную литературу по спискам, приведённым в программе дисциплины, в учебниках и в различных учебных пособиях. Методические рекомендации по индивидуальному выборочному консультированию На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особое затруднение у студентов. В процессе изучения дисциплины преподаватель может применять индивидуальное выборочное консультирование для тех студентов, которые отстают от других в освоении учебного материала. Для этого следует так организовать работу студента, чтобы он в полной мере мог осваивать учебный материал по другим учебным дисциплинам и постепенно ликвидировал отставание по данному предмету. В ходе индивидуального выборочного консультирования преподаватель определяет возможности каждого студента и в соответствии с этим строит график освоения им пропущенного или слабо усвоенного учебного материала. При проведении консультирования каждый студент должен получить индивидуальное задание, заключающееся в чтении учебной, научной и научно-методической литературы, работе с историческими источниками, написании контрольных работ, рефератов и курсовых работ. Определяется срок сдачи контрольных материалов на проверку преподавателю. После проверки контрольных материалов преподаватель определяет возможности каждого студента по дальнейшему освоению учебного материала и постоянно следит за их дальнейшей учебной деятельностью. Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При составлении заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов по дисциплине следует воспользоваться литературой, указанной в рекомендательном списке. Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При организации межсессионного контроля знаний студентов по дисциплине «История западноевропейской культуры» следует учитывать итоги работы учащихся на практических занятиях в течение каждого семестра. Не проходят межсессионную аттестацию студенты, пропустившие половину и более практических занятий. Кроме того, дополнительной частью межсессионной аттестации студентов очного отделения является ректорская контрольная (аудиторная) работа. Не аттестуются те из учащихся, кто не явится на контрольную или выполнит её на неудовлетворительную оценку. Контроль знаний студентов по дисциплине заключается в проведении зачёта по данной дисциплине. Зачёт-«автомат» могут получить те из студентов, кто добросовестно работал на практических занятиях и активно выступал с докладами на большинстве из них. На экзамене оценки «отлично» и «хорошо» ставятся студентам, демонстрирующим не только знание освоенного учебного материала, но и основной и дополнительной научной, а также научно–методической литературы. Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, демонстрирующим знание освоенного учебного материала. После проведения зачёта преподавателю следует обобщить опыт сдачи отчётности студентами, для того чтобы обратить внимание на темы, трудные для изучения и адаптировать их для успешного усвоения студентами в дальнейшем обучении. Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям По выполнению домашних заданий. На определённом этапе самостоятельной работы студенту нужно научиться сводить воедино итоги аналитического рассмотрения произведений культуры, чтобы дать им оценку и определить их место в исторической действительности изучаемого периода времени. Изучение каждой темы требует привлечения большого количества материала, который необходимо подготовить для последующего обобщения. Облегчает эту задачу система выписок из соответствующей литературы. Правильно организованная запись предусматривает следующие этапы работы: Нахождение в произведении или критическом труде отрывка, который содержит сведения, характеризующие ту или иную сторону жизни общества или принципиальные идеи того или иного автора. Выделение из найденного отрывка того, что действительно требует комментария (отрывок при этом препарируется для наиболее рациональной записи). Эту краткую выдержку из текста можно или пересказать, или привести дословно в виде цитаты в кавычках, обязательно со ссылкой на книгу, главу, параграф источника. Собственный комментарий. Это наиболее важная и трудная часть работы. Формулировка кратких выводов, обобщающих рассмотрение одного или нескольких источников. Система записи, впрочем, может быть и иной. Анализируя тексты, следует постараться не сковывать свою мысль представлениями, заимствованными из прочитанных книг или статей. Контрольные работы. Тематика контрольных заданий по дисциплине «История западноевропейской культуры» может совпадать с вопросами к «зачёту» (см. выше). Подготовка к практическим (семинарским) занятиям. На практические занятия по данной дисциплине отводится более 50% времени от объёма аудиторной нагрузки. Темы занятий и лекций желательно не дублировать. На практические занятия следует выносить проблемы, связанные с изучением источников. Это даёт студентам возможность обучиться самостоятельной работе с ними и углубить знания по «Истории западноевропейской культуры». При изучении предмета студенту не следует ограничиваться чтением только обязательной литературы. Преподаватель может рекомендовать дополнительную литературу по спискам, приведённым в программе дисциплины, учебнике и различных учебных пособиях.
– лекционные материалы (конспекты лекций). 1.КУЛЬТУРА ГОЛЛАНДИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII И В XVIIIв. План: 1. политико–государственная и философская мысль. Б. Спиноза 2. изобразительное искусство 3. наука и литература 1. политико–государственная и философская мысль. Б. Спиноза Постепенное ослабление экономической и политической мощи Голландии в XVIIв. отчасти негативно сказалось на эволюции её культуры, но не на всех её сторонах. Поставленные жизнью острые вопросы нашли отражение, прежде всего, в философской и общественной мысли. Крупнейшим её представителем являлся Б. Спиноза (1632–77гг.). Общественно–политические идеи Спинозы отражали интересы пришедшей к власти в результате Нидерландской революции буржуазии, заинтересованной в «порядке» и крепкой узде для народа. Кроме «людей разума», по мнению Спинозы, есть и «толпа», которой руководят страсти, а не разум. Поэтому и нужно сильное, однако, республиканское правление. «Ни одно общество, — писал он в одном из главных своих произведений «Богословско–политическом трактате», — не может существовать без власти и силы». Права индивидуумов и властей простираются до таких пределов, до каких простирается их мощь. Общество есть система сил, и задача состоит в том, чтобы найти устойчивое равновесие этих сил. Если кто–либо в обществе наносит людям зло, мешает им существовать и наслаждаться разумной жизнью, то его «позволительно удалить от себя тем путем, который кажется надежнее». Эта мысль — ни что иное, как косвенное оправдание Спинозой революционного насилия. Государство со своей стороны обеспечивает людям мирную жизнь, их «естественные неотчуждаемые права», как, например, право частной собственности, свободу совести и мысли. В условиях веротерпимости и обуздания государством церковных распрей возможно развитие научного знания, просвещения, в которых Спиноза видел наилучшие средства от всех общественных бед. Беды порождаются, по мнению Спинозы, страстями или аффектами, — чувствами любви и ненависти, гнева и зависти, симпатии и честолюбия и т. д. Пока человек не осознал своих аффектов, он является их рабом. Напротив, он свободен, если аффект разума взял верх над всеми оставшимися аффектами. Их надо не осуждать или хвалить, писал Спиноза, не плакать или смеяться над ними, а понимать их, поскольку аффекты — такие же свойства природы человека, как тепло и холод, дождь и ветер — свойства природы в целом. Страсти людей — это лишь природные силы, познаваемые столь же естественной силой разума и управляемые силой государства. Спиноза, таким образом, рассматривал человека как неотъемлемую часть всей природы, по сути однородную с остальной природой. Это было опровержением декартовского (Декарт — 1596–1650) дуализма телесного и духовного начала, естествознания и теологии. В главном своем труде «Этика» Спиноза доказывал, что существует лишь единая субстанция или первооснова всех вещей — природа. Он называл её богом в том смысле, что она не имеет творца и является «причиной самой себя». «Субстанция» Спинозы — это материя; все вещи — лишь проявления, части этой единой субстанции. Вне субстанции они не существуют. В мире царит причинная необходимость, в нем нет места для чудес и сверхъестественных событий. Изменяются и движутся лишь отдельные вещи: сама субстанция неизменна и вечна. Благодаря своему учению о природе как о причине самой себя Спиноза стал одним из основоположников научного естествознания. Церковники преследовали Спинозу за подход к «Священному писанию» как обычному сочинению, а не божественному откровению, за отрицание всех основ религии, в которой он не видел ничего, кроме «фантазии и бреда подавленной и робкой души» и средства «внушать народу почитание своих царей как богов». В целом существо философских воззрений Спинозы может быть определено как смелый и чрезвычайно глубокий для XVIIв. атеизм и материализм, хотя и метафизический. На явления общественной жизни материализм Спинозы не распространялся. 2). изобразительное искусство Понижение уровня голландской культуры проявилось в живописи, существование которой стало зависеть, в первую очередь, от рыночного спроса, что не сказалось на уменьшении количества художников, напротив, их число увеличилось. Голландия внесла исключительный вклад в мировую живопись. В 50–60–х годах XVII в. наряду с художниками нового поколения продуктивно работали ещё многие из выдающихся мастеров, начáвших свой путь в первой половине столетия. Это — Адриен ван Остаде (1610–1685), превосходно изображавший реальные сцены голландского быта, Франс Гальс (1580–1666), Рембрант Харменс ван Рейн (1606–1669). Именно во второй половине века обозначается резкая грань между крупнейшими голландскими художниками–реалистами и представителями академического лагеря, следовавшими новой «художественной моде». В этих условиях Франс Гальс, Рембрандт, Якоб ван Рёйсдаль, истинные продолжатели великой национальной художественной традиции, перестали пользоваться вниманием буржуазного общества. Наибольший успех выпал на долю тех живописцев, которые подражали фламандским и французским образцам. Особенно наглядно перерождение социального типа голландского бюргера и изменение его вкусов сказались в портретном искусстве. В портрете теперь ценилась не глубина раскрытия индивидуального характера, а умение художника польстить заказчику. Голландский бюргер желал быть изображенным наподобие французского вельможи. В этой связи необходимо отметить выполненный Гендриком ван ден Спиком портрет Спинозы, по которому, главным образом, составляется представление, как выглядел этот выдающийся мыслитель. Реалистически отобразил себя Самюэль Диркс ван Хогстратен (1627–1672) в «Автопортрете». В живописи бытового жанра стали преобладать галантные сцены. Но продолжалась традиция изображения сцен из народного быта. Например, Ф. Воуверман (1619–1668) «Остановка у гостиницы»; Томас Хереманс (1641–1697) «Праздник в Голландии» (1696). В пейзаже популярными были изображения природы и городов, в том числе итальянских — Венеции, в частности. Например, картина «Канал. Дворец Дожей и Пьяцетта» выполнена неизвестным художником круга Каналетто (Италия, XVIII). В натюрморте изображалась богатая утварь и цветочные букеты. Например, Питер Класс (1597–1661) «Завтрак». Но в основном пейзажи. Это — Абрахам Блумарт (1564–1621) «Горный пейзаж»; Корнелис Дрохслот (1586–1666) «Пейзаж»; Ромбаут ван Тройен (1605–1655) «Пейзаж со сценами бегства семьи Лота из Содома»; Класс Моленаар (1630–1676) «Пейзаж»; Якоб ван Рёйсдаль «Пейзаж»; Ян ван Гойен «Пейзаж»; Много было художников–маринистов, изображавших в том числе, сражения голландского и английского флотов во время англо–голландских войн. Например, Виллем ван де Вельде Младший (см. книгу Дэвида Ховарта «Боевые парусники». М., 1998). При всём том, голландское искусство XVIII в. уже не идёт в сравнение с искусством предшествующего столетия. В качестве крупного художника первой половины XVIII в. может быть назван, пожалуй, только Корнелий Трост (1697–1750), мастер, изображавший, главным образом, сцены бюргерского быта. 3). наука и литература В других областях культуры упадок не был так выражен, как в живописи. Напротив, в естественных и точных науках были достигнуты значительные успехи. Университеты и ученые Голландии по–прежнему пользовались европейской известностью. Например, много сделал для развития судостроения Николас Витсен (1641–1717), сочетавший со своей специальностью исследование в различных отраслях науки. Он был составителем превосходной для того времени карты Сибири. Герман Бурхаве (1668–1738) был автором выдающихся трудов по медицине. Профессор Лейденского университета Вилем Якоб Гравсанде (1688–1742) изготовил замечательные физические приборы, которыми пользовались для опытов еще в конце XIX столетия. Целый ряд голландских ученых выдвинулся также и в гуманитарных науках. Например, Людвиг Мейер, известный врач–практик, который был не чужд разного рода научным интересам, издал в 1654г. составленный им «Нидерландский словарь», который отличался такими достоинствами, что выдержал множество переизданий. В 1663г. Л. Мейер выпустил в свет анонимно свое исследование по церковному праву, в котором доказывал, что церковь должна всецело зависеть от государства и потому не имеет никаких особых, присущих только ей прав. В 1666г. появился, тоже анонимно, его новый и более обширный трактат «Философия в роли исследовательницы Священного Писания», где автор стремился доказать божественность Писания исключительно доводами разума. Философии, как единственному источнику истинного познания, он предоставлял исключительное право толковать Библию и ставил на место сверхъестественного откровения естественный свет разума. Архивариус Амстердама Ян Вагенаар (1709–1773) создал капитальную «Всеобщую историю Соединенных Нидерландов», в которой с величайшей добросовестностью изложил ход событий. Некоторое оживление в этот период наблюдалось и в художественной литературе. Наибольшее значение в ее истории имело совместное творчество писательниц Елизаветы Вольф (1738–1804) и Агаты Декен (1741–1804), создавших голландский бытовой реалистический роман. Большой популярностью пользовались написанные под влиянием Мольера талантливые комедии Питера Лангендейка (1683–1756). Банк контрольных и учебных заданий (БКУЗ) Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью ОМ /УД): 1 уровень сложности: Тесты с закрытой (с однозначным выбором ответа) формой задания; тесты, содержащие задания на исключение лишнего; письменный опрос. 2 уровень сложности: Имитационное упражнение, реферирование, конспектирование, аннотирование. 3 уровень сложности: Курсовая работа, эссе, проект. 1–й уровень сложности ФУНКЦИЯ. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно–воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения. ПК Пед (И)Б-05-И-06. ЗАДАЧА. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области. Ф07ПО (И)Б-03/006. ЗАДАНИЕ №1. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Ответить на вопросы теста (по предмету). ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: Выберите правильный вариант ответа: 1. Какой аспект в «Истории западноевропейской культуры» особенно популярен? а) художественно–эстетический. б) бытовой. в) научный. г) литературный. 2. Входят ли философия в понятие «культура»? а) да. б) частично. в) нет. г) выборочно. д) дискуссионный вопрос 3. В какой литературе получило наибольшее развитие направление «классицизм»? а) английской. б) итальянской. в) немецкой. г) французской. д) испанской 4. Кто автор трактата «Поэтическое искусство»? а) Корнель. б) Мильтон. в) Буало. г) Мольер. д). Расин. 5. Какому художественному направлению принадлежит творчество В.Гюго? а) сентиментализм б) классицизм. в) критический реализм. г) просветительский реализм. д) романтизм. ЗАДАНИЕ №2. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Ответить на вопросы теста (по предмету). ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: Выберите правильный вариант ответа: 1. Назовите художника — родоначальника реализма в английском изобразительном искусстве. а) Гейнсборо б) Хогарт в) Тёрнер г) Кром д) Сэндби е) Палмер 2. Великий английский портретист XVIIIв.? а) Гилпин? б) Констебл? в) Гейнсборо? г) Козенс? 3. Укажите век наивысшего развития голландской живописи? а) XIV? б) XV? в) XVI? г) XVII? д) XVIII? 4. Определяющее направление творческой деятельности в естественных науках и философии в Новое время? а) рациональное? б) умозрительное? в) экспериментальное? г) провиденциальное? 5. Олицетворение музыкального гения немецкого народа? а) Гендель? б) Шейдт? в) Бём? г) Рейнкен? д) Бах? е) Вагнер? ЗАДАНИЕ №3. Письменный опрос. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Ответить на вопросы теста (по предмету). ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания: Объясните сущность литературоведческих терминов: 1. «Классицизм» ……………............................................... ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 2. «Сентиментализм»: …………………………………………. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3. «Романтизм»: ………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. «Критический реализм» ………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 5. «Символизм» ………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ЗАДАНИЕ №8. Письменный опрос. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Ответить на вопросы теста (по предмету). ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студенческой группе раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания: Объясните сущность литературоведческих терминов: 1. «Неоклассицизм» ……………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 2. «Прогрессивный романтизм» ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. «Консервативный романтизм» ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. «Барокко» ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. «Импрессионизм» ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2–й уровень сложности ФУНКЦИЯ. Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. ПК Пед (И) Б-05-И-07. ЗАДАЧА. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Ф07ПО (И) Б-03/008. ЗАДАНИЕ №1. Имитационное упражнение. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Студентам предлагается разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий (на выбор). Прежде всего необходимо дать анализ выбранной педагогической технологии. Описание (и анализ) её можно представить в следующей структуре:
• целевые установки и ориентации; • основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); • позиция ребёнка в образовательном процессе. 4. Особенности содержания образования: • ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП); • объём и характер содержания образования; • дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения. 5. Процессуальная характеристика: • особенности методики, применения методов и средств обучения; • мотивационная характеристика; • организационные формы образовательного процесса; • управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); • категория учащихся, на которых рассчитана технология. Конспект должен начинаться со следующих рубрик. Например: Тема: «КУЛЬТУРА ГОЛЛАНДИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII И В XVIIIв.» (2ч.). Урок №1. Тип урока: определяется, исходя из целей и задач урока. В данном случае это урок на усвоение нового материала и в определённой степени закрепление старого (по истории художественной культуры Средневековья), установление между ними взаимосвязей. Цель урока: дать учащимся представление о «Культуре Голландии во второй половине XVII и в XVIIIв.», причинах её определённого упадка в изобразительном искусстве и, напротив, развитии науки и философии, влиянии на европейскую культуру. Задачи урока:
Оборудование к уроку: технические средства обучения (ТСО) — компьютер. Структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам. В качестве примера см. конспект лекции на стр. 34–37 настоящего УМК. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ работы учителя и учащихся в каждой части урока могут быть совмещёнными: монолог, обращение к аудитории с вопросами, дискуссия. ЗАДАНИЕ НА ДОМ. Проработать следующую литературу по теме прочитанной лекции: 1. Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники 16–19 вв. М., 1984. 2. Камчатова А.В. Художники Западной Европы. Биографический словарь Нидерланды. Фландрия. Голландия. XV–XIX века. СПб. 2008. 3. Нарский И.С. Западноевропейская философия XVII века. Гл. IV. М., 1974. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по модулю в11 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Учебно-методический комплекс по модулю в11 «История западноевропейской культуры» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Учебно-методический комплекс по модулю в11 «История западноевропейской культуры» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |  | Учебно-методический комплекс по модулю б кв2 ... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв2 ... | | Учебно-методический комплекс по модулю б б. 3 Специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю в 1 ... | | Учебно-методический комплекс по модулю «Онтогенез речевой деятельности» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по профессиональному модулю пм. 05 Приготовление блюд Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Псковской области |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 8 Эффективная коммуникация... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в1 «Методы логопедической коррекции и нейрореабилитации» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю «Основы речевой культуры дефектолога» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в5 «Основы историографии» ... |
| Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Заикание») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Афазия») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
