РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип, вид урока
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Вид контроля, измерители
|
Элементы дополнительного содержания
|
Домашнее
задание
|
Дата проведения
|
план
|
факт
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
Раздел I. Индустриальная модернизация традиционного общества (1900-1914 гг.)
|
1
|
Введение в историю
|
1
|
Урок изучения новых знаний.
Вводная лекция
|
Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории. Россия в XX в.
|
Знать: отличительные черты Новейшей эпохи; варианты периодизации истории России XX в.; критерии выделения периодов в истории отдельных стран;
понятия: Новейшая эпоха, глобальность, международная интеграция. Уметь: объяснять, почему XX в. называют переломным; высказывать свое мнение о том, какой рубеж начала Новейшей эпохи является более обоснованным и почему, в чем состоит значение быстрого технического прогресса для истории XX в.; устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, анализировать; структурировать учебный материал в виде тезисного плана; работать с картой
|
Беседа; тезисный план, работа с текстом учебника, с картой; понятийный аппарат, опорный конспект
|
Дискуссии о понятии «новейшая история»
|
§ 1, вопросы
|
■
|
|
2
|
Мир в начале XX века
|
1
|
Комбинированный урок
|
Государства и народы на карте мира. Научно-технический прогресс. Индустриализация. Монополистический капитализм. Изменения соци-
|
Знать: какие государства и в силу каких обстоятельств создали на протяжении Нового времени многонациональные и колониальные империи; последствия НТП в начале XX в.; признаки империализма; личности: Склодовская-Кюри, П. Кюри, Резерфорд, Планк, Бор, Эйнштейн,
|
Работа с картой, беседа, понятийный аппарат, рефераты, опорный конспект
|
Историки о сущности и периодизации научно-технической революции
|
§ 2, рефераты о научно-технических открытиях, ученых
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
альной структуры индустриального общества. Империи и империализм. Проблемы модернизации. Модели ускоренной модернизации в XX веке
|
В. И. Ленин, Муцухито (Мэйдзи); понятия: национализм, республиканизм, парламентаризм, монархия, конституционная монархия, либерализм, демократия, каудильистские (олигархические) диктатуры, индустриализация, НТП, империализм, колониализм, модернизация, монополии, картель, синдикат, трест, концерн. Уметь: извлекать из таблиц необходимую информацию; высказывать свое мнение, аргументировать его, используя исторические сведения; характеризовать особенности политических режимов в странах Латинской Америки, объяснять, чем они обусловлены; показывать, в чем выражалась неравномерность экономического развития отдельных стран в конце XIX - начале XX в.; приводить примеры, от чего зависело ускорение или замедление темпов развития; анализировать точки зрения на появление разных трактовок понятия «империализм»; работать с картой
|
■ .
|
|
|
|
|
3-4
|
Страны Европы и США в 1900-
1914 гг.
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование
|
Достижения и проблемы индустриального развития. Монополистический капитализм и противоречия его развития. Демографические процессы.
|
Знать: почему монополии появлялись в конце XIX - начале XX века в странах, находящихся на разных уровнях экономического развития; противоречия и негативные последствия индустриального развития; суть проблемы определения задач рабочего движения в начале XX в.;
|
Беседа, работа с текстом учебника, схема, таблица, тезисный план, дискуссионные вопросы,
|
|
§ 3-4,вопросы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
, ,
|
|
2. Урок практического применения знаний и умений. Круглый стол
|
Социальные движения. Политические течения и организации. Консерваторы, либералы, радикалы. Программные позиции консервативных, либеральных и радикальных партий. Социальные реформы. Национальный вопрос
|
личности: Рокфеллеры, Карнеги, Морганы, Тейлор, Форд, Черчилль, Рузвельт, Тафт, Клемансо, Бернштейн, Бебель, Либкнехт, Люксембург, Каутский, Дебс, Гомперс, Жорес, Д. Ллойд Джордж, Д. Джолитти, Гриффит; понятия: консерваторы, либералы, радикалы, феминистское движение. Уметь: извлекать из текста учебника необходимую информацию; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана, схемы; обсуждать проблемные вопросы; выска-
|
понятийный аппарат; работа с картой; таблица «Программы консервативных, либеральных и радикальных партий»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зывать свое мнение, аргументировать
|
|
|
|
|
|
|
. .
|
|
|
|
его, используя исторические сведения; работать с картой; характеризовать миграцию населения по плану; разъяснять определение «США - "плавильный котел"» и причины его появления; анализировать взгляды Черчилля; характеризовать предпосылки феминистского движения; формулировать программные позиции консервативных, либеральных и радикальных партий; объяснять раздробленность и частые преобразования социал-демократических и социалистических партий; давать оценку потенциала аграрных партий; составлять перечень задач национальных движений в европейских странах
|
|
|
'
|
|
|
5
|
Эконо-
|
1
|
Урок
|
Противоречия рос-
|
Знать: особенности индустриальной
|
Беседа, про-
|
Роль общи-
|
§ 5, во-
|
|
|
|
миче-
|
|
изуче-
|
сийской индуст-
|
модернизации России начала XX в.;
|
блемные во-
|
ны в жизни
|
ПООКМ
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
екая модернизация в России: успехи и противоречия
|
|
ния новых знаний.
Проблемная лекция
|
риализации. Особенности развития сельского хозяйства. Ограничения свободной купли-продажи земли. Российское законодательство в сфере предпринимательской деятельности
|
черты аграрного общества, сохранившиеся в России;
понятия: индустриализация, предпринимательство, аграрное общество. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; выяснять, почему крестьянская передельная община являлась тормозом в становлении индустриального общества; определять, какие цели преследовали ограничения в системе купли-продажи земли; высказывать свое мнение, оправданными ли они являются; выяснять, соответствовало ли российское законодательство требованиям экономического развития страны; извлекать необходимую информацию из текста учебника
|
просы; структурирование учебного материала, понятийный аппарат; работа с картой; схема «Экономическое развитие России в начале XX века»
|
крестьянства. Отечественные предприниматели конца XIX-начала XX века
|
эссе «Роль России в мировой экономике начала XX века»
|
|
|
6-7
|
Город и деревня России в процессе модернизации
|
2
|
1. Урок
изуче
ния но
вых зна
ний.
Проблемная лекция.
2. Урок
практи
ческого
приме
нения
знаний
|
Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию. Причины слабости буржуазного менталитета в российском обществе. Особенности менталитета русского крестьянства. Влияние горо-
|
Знать: в каких направлениях шли социальные процессы в западных странах в период модернизации; особенности российской модернизации, замедляющие процесс сословной нивелировки общества; характерные черты буржуазного менталитета; причины тормоза социальной модернизации; понятия: модернизация, урбанизация, менталитет.
Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск пословиц, отражающих отношение русских крестьян к богатству, власти, труду; работать
|
Беседа, проблемные вопросы; анализ документов; работа с дополнительной литературой, понятийный аппарат
|
Самодержавие, сословный строй в условиях мо-дернизаци-онных процессов
|
§ 6-7, вопросы, проекты (темы выбирают учащиеся)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Про
|
должение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
и умений. Семинар
|
да на деревню. Окрестьянивание города. Особенности менталитета российской буржуазии. «Размывание» дворянства
|
с дополнительной литературой; устанавливать причинно-следственные связи; делать вывод об уровнях индустриальной и социальной модернизации России; определять, в чем заключалась опасность несоответствия этих уровней
|
■
|
|
|
|
|
8
|
Право
|
1
|
Урок
|
Этапы формирова-
|
Знать: характерные черты правового
|
Работа с тек-
|
|
§ 8, рефе-
|
|
|
|
и тра-
|
|
изуче-
|
ния правового го-
|
государства; суть патернализма;
|
стом учебни-
|
|
рат «Ни-
|
|
|
|
диции
|
|
ния но-
|
сударства. Станов-
|
личности: Николай II, Зубатов;
|
ка, сравни-
|
|
колай II»,
|
|
|
|
в рос-
|
|
вых зна-
|
ление российского
|
понятия: правовое государство, граж-
|
тельные таб-
|
|
эссе «Пра-
|
|
|
|
сийской
|
|
ний. Ла-
|
парламентаризма.
|
данские права, патернализм, Сенат,
|
лицы: «По-
|
.
|
вовое са-
|
|
|
|
полити-
|
|
бора-
|
«Правовое само-
|
Синод.
|
литические
|
|
модержа-
|
|
|
|
ческой системе начала XX в.
|
|
торный урок
|
державие». Ограниченность гражданских прав населения. Патернализм. Закон и традиции
|
Уметь: сравнивать, находить черты сходства и отличия политических систем России и Западной Европы, патерналистской системы и правового режима; высказывать свое мнение по вопросам, можно ли Россию считать правовым государством, возможно ли совместить закон и традицию; работать с дополнительной литературой; составлять сравнительные таблицы, схему
|
системы России и Западной Европы», «Патерналистская система и правовой режим»; схема «Правовое государство»; беседа, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами
|
|
вие»
|
|
-
|
Продолжение табл.
I
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
9
|
Проблемы формирования гражданского общества в России
|
1
|
Урок изучения новых знаний.
Проблемная лекция
|
Гражданское общество и российская политическая традиция. Общественные организации. Организации промышленников. Женское движение. Периодическая печать
|
Знать: элементы гражданского общества; роль добровольных общественных организаций в становлении гражданского общества; положение женщин в России; роль печати в становлении гражданского общества; понятия: гражданское общество, феминистское движение. Уметь: структурировать учебный материал в виде схемы, тезисного плана, сравнительной таблицы; выявлять противоречия между российской политической традицией и принципами гражданского общества; находить отличие женского движения в России от феминистского движения на Западе; представлять результаты изучения исторического материала в виде реферата
|
Беседа; тезисный план; сравнительная таблица, схема «Гражданское общество»; реферат «Николай II», понятийный аппарат
|
|
§ 9, опорный конспект
|
|
|
10
|
Панорама российского оппозиционного движения начала XX века
|
1
|
Урок изучения новых знаний. Практикум
|
Рост оппозиционных настроений. Причины оппозиционных движений в России. Идейные течения, политические партии, общественные движения в России в начале XX века. Идея народничества. Особенности российской многопартийности. Социал-демократы.
|
Знать: причины оппозиционного движения в России и популярности неонароднических идей; основные взгляды социал-демократов, социалистов-революционеров, анархистов, либералов;
личности: Ленин, Аксельрод, Засулич, Плеханов, Мартов, Кропоткин, Пет-рункевич, Милюков, Львов, Корнилов и др.;
понятия: оппозиция, социал-демократы, социалисты-революционеры, анархисты, либералы, неонароднические идеи.
|
Беседа, работа с текстом учебника, проблемные задания, анализ документов; сравнительная таблица «Оппозиционное движение» («Политические партии конца XIX -
|
|
§ 10, сравнительная таблица «Политические партии конца XIX - начала XX века»
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7 .
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
Социалисты-революционеры. Анархисты. Либералы. Программные установки и тактика ведущих политических партий
|
Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, почему в России первыми появились партии социалистической ориентации; анализировать документы; делать выводы; высказывать свое мнение; обсуждать проблемные вопросы; работать в группе; сравнивать; устанавливать, в чем заключалось различие российского и западноевропейского социал-демократического движения; давать свою оценку; работать со сравнительной таблицей
|
начала XX в.»); групповая работа, схемы: «Социалистические (революционные) партии», «Социал-демократы», «Неонародники», «Партия со-циалистов-революцио-неров», «Образование анархических групп», «Либеральные политические партии»
|
|
|
|
|
11-
12
|
Национальный фактор российской модернизации
|
2
|
1. Урок
изуче
ния но
вых зна
ний. Ла
бора
торный
урок.
2. Урок
практи-
|
Новые тенденции в национальной политике. Польский вопрос. Национальный вопрос в Финляндии и Прибалтике. Традиционные и новые подходы в политике властей в отношении
|
Знать: суть национальной политики; национальные движения в Российской империи, их причины, классификацию, особенности, организации; личности: Николай II, Пилсудский, Джугашвили, Бунд; понятия: антисемитизм, национальное движение, джадизм. Уметь: работать с текстом учебника, картой; обсуждать проблемные
|
Работа с текстом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы; сравнительная таблица «Национальные движения
|
|
§11-12, вопросы по группам
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
ческого применения знаний и умений.
Круглый стол
|
народов Юга и Востока. Еврейский вопрос. Классификация национальных движений и ее особенностей в Российской империи. Национальные движения в России и их организации
|
вопросы; выявлять особенности национальных движений; характеризовать политику правительства; определять сходство и различие; устанавливать причинно-следственные связи; составлять сравнительную таблицу
|
в Российской империи и их особенности»; групповая работа
|
|
|
|
|
13-
14
|
Первая российская революция и ее влияние
на процессы модернизации
|
2
|
1. Урок
изуче
ния но
вых зна
ний.
Проблемная лекция.
2. Урок
практи
ческого
приме
нения
знаний
и уме
ний.
Семинар
|
Причины и начало революции 1905 г. Кровавое воскресенье и его последствия. Развитие революции весной и летом 1905 г. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Декабрьское вооруженное восстание. Политическая реформа 1906 г. Становление конституционной монархии в России. Особенности российской многопартийности. Советы рабочих депутатов. Политическая активность крестьянства. Крестьянский
|
Знать: причины, задачи, события, итоги, значение первой российской революции; изменения в политической системе Российской империи после октября 1905 г.; специфику Советов рабочих депутатов; особенности крестьянского движения; позицию армии; причины скромности социальных уступок по сравнению с политическими;
личности: Николай II, П. Д. Святополк-Мйрский, Трепов, Горемыкин; понятия: патернализм, конституционная монархия, многопартийность, Советы.
Уметь: обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде таблицы, схемы; анализировать мнения современников и события; давать им оценку; делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать политические системы Российской импе-
|
Схема «Революция 1905-1907 годов»;таблица «Этапы революции 1905-1907 годов»; беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, работа с документом «Манифест 17 октября 1905 г.»
|
Становление российского парламентаризма
|
§ 13-14, таблица «Этапы революции 1905-1907 гг.»; эссе «Революция: зло или благо?»
|
|
■
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
б
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
союз. Крестьянский вопрос в Думе. Армия в революции. Социальные итоги революции
|
рии и западноевропейских держав, особенности первой российской многопартийности и английской партийной системы
|
|
|
|
|
|
15
|
Национальные движения
и национальная политика пра-витель-ствавго-ды революции 1905-1907 гг.
|
1
|
Урок изучения новых знаний. Практикум
4
|
Национальные движения и национальная политика правительства в годы революции 1905-1907 гг.
|
Знать: изменения в национальной политике; национальные движения в годы революции 1905-1907; понятия: национальный вопрос, политическая мобилизация. Уметь: работать с текстом учебника; выявлять особенности революционного движения в национальных окраинах; характеризовать национальную политику; сравнивать движения разных народов; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы; работать с картой
|
Работа с текстом учебника, проблемные вопросы; тезисный план; работа с картой; понятийный аппарат
|
|
§ 15, сообщение «П. А. Столыпин»
|
|
|
16
|
Столыпинская программа модернизации России
|
1
|
Урок изучения новых знаний.
Проблемная лекция
|
П. А. Столыпин: личность, деятельность, оценка современников и историков. Цели и итоги реформаторской деятельности. Аграрная реформа. Административная реформа. Школьная реформа. Перемены в национальной политике. Разрушение
|
Знать: цели и итоги реформаторской деятельности Столыпина; личности: Столыпин; понятия: реформа, административная реформа, модернизация, аграрная реформа.
Уметь: работать с дополнительной литературой; выступать с сообщением; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, давать характеристику; извлекать информацию из таблицы; проводить поиск исторической информации в источни-
|
Сообщение, беседа, понятийный аппарат; таблица «Столыпинская аграрная реформа (1906-1911гг.)»; работа с дополнительной литературой,
|
Роль общины в жизни крестьянства
|
§ 16, эссе: «Аграрная реформа Столыпина имела продво-рянскую направленность», «Политические движения и партии»
|
|
| |
