Рабочая программа по истории в 6 классе Количество часов: 70
Скачать 0.9 Mb.
|
| 9 | Арабский ха лифат и его распад (комбиниро-ванный) | | 1 | Научатся определять термины: бедуины, яр марка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-кли матических условий на жизнь и занятия ара бов, объяснять причины их военных успехов | Регулятивные: адекватно воспри нимают предложения и оценку учи телей, товарищей, родителей и дру гих людей. Познавательные: выбирают наибо лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Определяют свою личностную пози цию, адекватную дифференциро ванную само оценку своих ус пехов в учебе | Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жи телей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. | §9; р. т., задание |
| 10 | Культура стран халифа та (комбиниро- ванный) | | 1 | Научатся определять термины: мечеть, мед ресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры | Регулятивные: ставят учебные за дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания | Осмысливают гу манистические традиции и цен ности современ ного общества | Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях. Составлять развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | §10; р. т., задания |
| Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа) | ||||||||
| 11 | В рыцарском замке (комбиниро- ванный) | | 1 | Научатся определять термины: замок, дон жон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл ры царских девизов | Регулятивные: ставят учебную за дачу, определяют последователь ность промежуточных целей с учё том конечного результата, состав ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Проявляют устой чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе на блюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, раз влечениях. | §12; р. т., задания |
| 12 | Средневеко вая деревня и ее обитатели (комбиниро ванный) | | 1 | Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, об рок, натуральное хозяй ство. Получат возможность научиться: анализиро вать фрагмент истори ческого источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремес ленников | Регулятивные: учитывают установ ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор динации различных позиций в со трудничестве, формулируют собст венное мнение и позицию | Выражают адек ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности | Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феода лом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жиз ни. Составлять кроссворд по одному из пун ктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | §11;р-т., задания |
| Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа) | ||||||||
| 13 | Средневеко вый город (комбиниро ванный) | | 1 | Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, яр марки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путеше ствие по средневеково му городу», называть функции и правила це хов, сравнивать понятия «натуральное» и «то варное» хозяйство | Регулятивные: принимают и сохра няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму лируют проблему урока, самостоя тельно создают алгоритм деятельно сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак тивность во взаимодействии для ре шения коммуникативных и познава тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни чество) | Имеют целост ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз нообразии наро дов, культур и ре лигий | Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между раз витием орудий труда, различных приспо соблений в сельском хозяйстве и экономи ческим ростом. Выделять условия возник новения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. | § 13,14; р. т., зада ние |
| 14 | Горожане и их образ жизни (комбиниро ванный) | | 1 | Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллиген ция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче ского источника, назы вать города, возникшие в период Средневеко вья, проводить сравни тельные характеристики жизни людей в городе и деревне | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав ленной задачей и условиями её ре ализации, в том числе во внутрен нем плане. Познавательные: ставят и форму лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис пользуют речевые средства для эф фективного решения разнообразных коммуникативных задач | Определяют внутреннюю по зицию обучающе гося на уровне положительного отношения к об разовательному процессу; пони мают необходи мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо соба оценки знаний | Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь го рожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья. Составлять загадки о город ской жизни для одноклассников. Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия на родов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль уни верситетов в развитии городов. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содер жание изученной главы учебника. | §15; р. т., задания |
| Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа) | ||||||||
| 15 | Католическая церковь в Сред ние века (комбиниро-ванный) | | 1 | Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инкви зиция, монашеские ордена. Получат возможность научиться: излагать подготовленную ин формацию, называть основные различия ме жду православной и ка толической церковью | Регулятивные: определяют после довательность промежуточных це лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договаривают ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Выражают устой чивые эстетичес кие предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Характеризовать положение и образ жиз ни трёх основных сословий средневеково го общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о собы тиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появле ния движения еретиков. Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью. | §16; р. т., зада ния |
| 16 | Крестовые походы (изучение нового материала) | | 1 | Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, там плиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, да вать им собственную оценку | Регулятивные: принимают и сохра няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни честве при выработке общего реше ния в совместной деятельности | Проявляют эмпатию, как осознан ное понимание чувств других людей и сопере живание им | Определять по карте путь Крестовых похо дов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми по ходами и стремлением церкви повысить ав торитет в обществе. Объяснять цели различ ных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять само стоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | §17; р. т., задания |
| Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов) | ||||||||
| 17 | Объединение Франции (комбиниро- ванный) | | 1 | Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная мо нархия. Получат возможность научиться: называть группы населения, ко торые выступали за усиление королев ской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглаша лись к участию в работе Генеральных штатов | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль ность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо действии для решения коммуника тивных и познавательных задач | Проявляют доб рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива ние им | Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, осво бождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать мате риал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять во просы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся. | §18; р. т., зада ния |
| 18 | Что англичане считают нача лом своих свобод (комбиниро- ванный) | | 1 | Научатся определять термины: суд присяж ных, хартия, реформы, верхняя и нижняя пала та парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче ского источника, аргументировано объяс нять, почему англичане считают Великую хар тию вольностей нача лом своих свобод | Регулятивные: адекватно воспри нимают предложения и оценку учи телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Определяют свою личностную пози цию, адекватную дифференциро ванную оценку своих успехов в учебе | Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском тро не. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии воль ностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции со словного представительства. | § 19; р. т., за дания |
| 19 | Столетняя война (изуче ние нового материала) | | 1 | Научатся определять термины: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столет ней войны; давать лич ностную характеристи ку Жанны д'Арк | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь ность промежуточных целей с учё том конечного результата, состав ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Проявляют устой чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказы вать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о под виге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон. | §20; р. т., за дания |
| 20 | Крестьянские восстания во Франции и Англии (комбиниро ванный) | | 1 | Научатся определять термины: жакерия. Получат возможность научиться: называть причины и лидеров кре стьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти кре стьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям вос ставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний | Регулятивные: учитывают установ ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор динации различных позиций в со трудничестве, формулируют собст венное мнение и позицию | Выражают адек ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности | Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризовать со циальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать по ступки лидеров восстаний. | § 20; р. т., задание |
| 21 | Усиление королевской власти во Франции и Англии (изучение нового материала) | | 1 | Научатся определять термины: централизо ванное государство, диалект. Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людови ка XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику | Регулятивные: принимают и сохра няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму лируют проблему урока, самостоя тельно создают алгоритм деятельно сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак тивность во взаимодействии для ре шения коммуникативных и познава тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче ство) | Имеют целост ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз нообразии наро дов, культур и ре лигий | Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объедине ния Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции. | §21;р.т задания |
| 22 | Реконкиста (комбиниро ванный) | | 1 | Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе. Получат возможность научиться: называть слои населения Испа нии, участвовавшие в Реконкисте, христи анские государства, возникшие на Пиреней ском полуострове; да вать оценку политике испанских королей | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав ленной задачей и условиями её реа лизации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и форму лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис пользуют речевые средства для эф фективного решения разнообразных коммуникативных задач | Определяют внутреннюю по зицию обучающе гося на уровне положительного отношения к об разовательному процессу; пони мают необходи мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава тельных мотивов и предпочтении социального спо соба оценки знаний | Находить на карте Пиренейский полу остров и расположенные на нём государ ства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кор тесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии. | §22; р. т., за дания |
| | ||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа по истории в 6 классе, количество часов: 70 (2 часа в неделю) Составила Дирзизова Гульшаян Масхудовна, учитель истории и обществознания мбоу «Озёрная сош» |  | Рабочая программа по истории в 7 классе Количество часов 68 ч Рабочая программа по истории для 7 класса соответствует Примерной программе и федеральному компоненту государственного стандарта... |
| Тематическое планирование По геграфии Класс 7 Учитель НебритоваС.... «География 7 кл.», автор Алексеев А. И. (М., Просвещение, 2009 г.). Данная программа рекомендована для изучения географии в 7 классе... | | Рабочая программа по истории для 9 класса количество часов: 70 часов... Примерная программа основного общего образования по истории 5-9 класс для образовательных учреждений с русским языком обучения |
| Рабочая программа по истории 9 класс Количество часов по учебному плану – 68 часов в год; в неделю 2 часа (34 недели) | | Рабочая программа по истории 6 класс Количество часов по учебному плану – 70 часов в год; в неделю 2 часа (35 недель) |
| Рабочая программа учителя истории завалишина лариса викторовна по... Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории,2007 | | Рабочая программа по русскому языку в 7 классе Количество часов:... «Основная общеобразовательная школа №17 п. Михайловка Советского района» Ставропольского края |
| Рабочая программа по истории хмао 10 класс Рабочая программа составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории (региональный компонент),... | | Рабочая программа по истории для 5-9 классов Составитель учитель истории Калинина Е. А А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. М.;Просвещение, 2009 и «Всеобщая история» Л. Н. Алексашкиной 2004 года. Данное тематическое планирование... |
| Программа по окружающему миру 4 класс умк «Перспектива» Количество... Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций | | Рабочая программа учителя истории Сыроваткиной Нины Владимировны... А. А. Данилова Л. Г. Косулиной История России 6-11 классы общеобразовательных учреждений М. Просвещение 2009 год |
| Рабочая программа по истории (учебный предмет) 7 (классы) (2012-2013 уч год) России. На изучение курса истории в 7 классе отводится 70 часов, из них, согласно программе, новая история изучается 30 часов, история... | | Рабочая программа по истории хмао в 11 (общеобразовательном) классе на 2012-2013 учебный год Хмао для 11 класса разработана на основе программы по истории хмао с древности до наших дней. Представленная программа по истории... |
| Рабочая программа по истории Костромского края количество часов: 17 часов (0,5 в неделю) Костромского края 6-9 кл.(составители Булдаков К. А.,Веселов В. Р.,Воротной К. В.,Миловидов В. Л. Ответственный редактор: дин,профессор... | | Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе Федерального... Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Количество... |
