Анализ учебно-воспитательной работы за 2013-2014учебный год

1.8. Совершенствование работы педагогов в межаттестационный период В первом полугодии высшая квалификационная категория была присвоена Латыповой Г.М., инструктору по труду. Воспитатели Грехова А.И., Петренко Т.С. были аттестованы на соответствие занимаемой должности. Планируется аттестация вновь поступивших сотрудников: Федоровой О.В., Окользиной С.И., Радзевич Е.А. Воспитатель ПиминоваЛ.А.подтверждает аттестационную категорию. 1.9. Мониторинг инновационной деятельности педагогов, обобщения и распространения педагогического опыта за первое полугодие 2013/2014 уч.г. ФИО Мониторинг инновационной деятельности Участие в методической работе Курсы ПК Участие педагога в профессиональных конкурсах Оформление стендового материала Дано открытых занятий: - на институциональном уровне/- на уровне города Разработка конспектов занятий Разработка методических рекомендаций Разработка дидактического материала Разработка программы Посещение занятий у коллег Выступление на: - педагогическом совете; - научно-методическом совете; - МО педагогов. Обобщение опыта работы на РМО Обобщение опыта на конференции Муниципальный уровень (количество конкурсов/количество призовых мест) Окружной уровень (количество конкурсов/количество призовых мест) Всероссийский уровень (количество конкурсов/количество призовых мест) Международный уровень (количество конкурсов/количество призовых мест) Ковальчук О.Н. 0 4 3 0 1 1 0 0 0 - 0 0 0 0 0 Бертульсон Т.П. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 - 0 0 0 0 0 Васильева Т.А. 0 1 1 1 0 0 0 0 0 - 0 0 1 1 0 Латыпова Г.М. 0 2 0 4 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 Пиминова Л.А. 0 5 1 3 1 3 0 0 0 - 0 0 3 1 0 Попредкина Н.Г. 0 5 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 4 1 0 Грехова А.И. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 - 0 0 0 1 0 Петренко Т.С. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 Итого 0 13 3 10 3 0 0 1 0 3 0 0 8 4 0 По итогам мониторинга инновационной деятельности педагога, обобщения и распространения педагогического опыта отмечается снижение уровня участия педагогов в системе методической работы, особое внимание следует обратить на молодых педагогов. В дальнейшей работе необходимо активизировать работу по организации посещений занятий у коллег, выступлению на заседаниях педагогического совета, трансляции опыта работы через участие в конкурсах педагогического мастерства. 1.10. Стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетенции педагогов Для успешной подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, педагоги вырабатывают собственную стратегию и тактику, прогнозируют успешность реализации программы, проводят оценку выполненной работы. Общее количество реализуемых модифицированных образовательно-воспитательных программ составляет – 12 шт. Программы направлены на формирование у воспитанников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой и творческой деятельности. Педагогами проводится мониторинг по усвоению детьми практических и теоретических навыков, который отражается в анализе воспитательной работы. В целом по результатам мониторинговых исследований отмечается положительная динамика усвоения теоретических и практических навыков по программам. 1.12. Мониторинг результативности участия педагогов МОУ «Детский дом» в конкурсах педагогического мастерства в 2013/2014 уч.г. № п/п Участник, наименование конкурса Место проведения Номинация, вид конкурсного материала Результат 1. Латыпова Г.М. Районный фестиваль-конкурс методических идей, инновационных технологий «Надымский педагог: практик, аналитик, исследователь - 2013», номинация «Проектная мастерская». г. Надым Проект «Формирование трудовых умений и навыков у воспитанников по конструированию и моделированию, изготовлению различных видов одежды для успешной адаптации в обществе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, через реализацию дополнительной образовательной программы «Дизайнер-модельер» Диплом III степени Приказ Департамента образования администрации муниципального образования Надымского района № 671 от 31.07.2013г. 2. Латыпова Г.М. «Профессионалы» - III Международный конкурс работ - результатов профессиональной деятельности, созданных педагогическими работниками и (или) другими специалистами. Направление: «Программы, способствующие развитию детей во внеурочное время (программы дополнительного образования детей, внеурочной деятельности детей, факультативов, элективных курсов)» г.Таганрог Номинация: «Программы дополнительного образования детей» (для детей 15-17 лет) Программа по дополнительному образованию «Дизайнер-модельер» Диплом III место Распоряжение Центра научной мысли № 123 от 04.07.2013г. Руководитель Центра научной мысли, кандидат педагогических наук А.В.Бобырев, г.Таганрог, Россия, 30.06.2013г. 3. Латыпова Г.М. Международный конкурс «Открытые сердца». г. Таганрог Направление «Воспитание одарённого ребёнка в современном мире» ИПМ «Формирование у воспитанников самообразовательной компетентности через проектную деятельность» Диплом II место Распоряжение Центра научной мысли № 107 от 14.06.2013г. Руководитель Центра научной мысли, кандидат педагогических наук А.В.Бобырев, г.Таганрог, Россия, 29.05.2013г. 4. Пиминова Л.А IV Всероссийский конкурс «Открытая книга» г. Курган Номинация: конкурс сценариев мероприятий для детей Диплом участника 15.02.2014г 5. Попредкина Н.Г. IV Всероссийский конкурс «Открытая книга» г. Курган Номинация: конкурс сценариев мероприятий для детей Диплом III место 15.02.2014г 1.13. Организация системы внутреннего контроля на основе критериев эффективности реализации комплексно-целевой программы В основу внутреннего контроля входит диагностика состояния образовательно-воспитательного процесса, основных результатов деятельности учреждения, побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей. Формы внутреннего контроля - это собеседование с педагогами, воспитанниками, посещение и взаимопосещение занятий, обследование условий, объектов, процесса и результатов воспитательной деятельности, подготовка и заслушивание отчётов (сообщений), на заседаниях методического совета, МО педагогов. Внутренний контроль в виде тематических проверок осуществлялся в соответствии с утверждённым планом-графиком, который обеспечивал периодичность в организации проверок. 1.13. Организация системы внутреннего контроля на основе критериев эффективности реализации комплексно-целевой программы В основу внутреннего контроля входит диагностика состояния образовательно-воспитательного процесса, основных результатов деятельности учреждения, побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей. Определены следующие формы внутреннего контроля: собеседование с педагогами, воспитанниками, посещение и взаимопосещение занятий, обследование условий, объектов, процесса и результатов воспитательной деятельности, подготовка и заслушивание отчётов (сообщений), на заседаниях методического совета, МО педагогов. С целью стимулирования педагогов на творческий подход, повышение результативности образовательно-воспитательной деятельности, внутренний контроль осуществлялся в виде педагогического конкурса на самую чистую группу «Чистота – залог здоровья». Для усиления заинтересованности, повышения ответственности сотрудников МОУ «Детский дом» в обучении и воспитании, охране жизни и здоровья детей, осуществлялось стимулирование труда через начисление разовых и постоянных выплат. Внутренний контроль в виде тематических проверок осуществлялся в соответствии с утверждённым планом-графиком, который обеспечивал периодичность в организации проверок. 1.14. Изучение, анализ, оценка и самооценка профессиональной деятельности работников МОУ «Детский дом». 1.14.1. Диагностика профессиональных качеств педагогического работника. Анкетирование педагогов по выявлению затруднений и возможностей в организации системы гуманистического воспитания (составлена В.Т. Кабушем) Содержание вопроса Баллы 2 1 0 1. Как Вы оцениваете свою теоретическую подготовку по следующим проблемам: а) умение ставить гуманистическую цель воспитания по отношению к каждому ученику; б) определение содержания гуманистического воспитания; в) выбор методов и технологии гуманистического воспитания; г) установление взаимодействия школы, семьи, общественности в гуманистическом воспитании; д) обеспечение управления и самоуправления в процессе гуманистического воспитания. 75% 65% 56% 80% 60% 25% 35% 44% 20% 40% 2. Как Вы оцениваете свою педагогическую деятельность по следующим аспектам: а) формирование у воспитанников гуманистических идеалов и смысла жизни; б) воспитание у учащихся мотивов, потребностей гуманистического отношения к окружающим; в) выработка с учащимися индивидуальных добротворческих и созидательных программ; г) умение готовить учащихся к самопознанию, самоанализу, самооценке; д) обеспечение учащимся условий для самореализации и самоутверждения. 70% 70% 60% 56% 70% 30% 30% 40% 44% 30% 3. В какой степени Вы владеете технологией гуманистического воспитания: а) создание ситуаций личностного успеха воспитанника; б) формирование позитивного отношения к непопулярным в коллективе детям; в) ненасильственные методы воспитания; г) психолого-терапевтическое воздействие на ребёнка; д) доброжелательное отношение к детям независимо от уровня их развития и манеры поведения. 56% 6 100% 66% 80% 44% 40% - 34% 20% 4. Охарактеризуйте свои возможности гуманистического отношения к воспитанникам и свои коллегам: а) устранять эмоциональную напряжённость в ученическом и педагогическом коллективах; б) избегать психологического и морального насилия над ребёнком; в) предупреждать в коллективе сплетни, ложь, бесчестность; г) предотвращать в детской среде попытки преднамеренного унижения личности ученика. 60% 73% 30% 80% 40% 27% 70% 20% 5. Удаётся ли Вам в своей работе с учащимися реализовать возможности педагогического общения, в частности: а) переживать невзгоды и радости своих воспитанников; б) создавать благоприятную атмосферу в коллективе воспитанников; в) избегать конфликтов с детьми; г) учитывать эмоциональное состояние собеседника; д) уметь ставить себя на место другого, понимать его состояние. 100% 100% 50% 80% 60% 50% 20% 40% 6. Можете ли Вы формировать в детском коллективе и у отдельных его членов: а) искренность; б) отзывчивость; в) справедливость; г) уважительность; д) оптимистичность. 60% 60% 64% 64% 60% 40% 40% 36% 36% 40% Педагогам было предложено ответить на вопросы в соответствии со шкалой: 2 — справлюсь легко; 1 — испытываю затруднения; 0—не справлюсь. По итогам анкетирования выявлены следующие затруднения педагогов в организации системы гуманистического воспитания: - определение содержания гуманистического образования (35%); - выбор методов и технологии гуманистического воспитания (44%); - обеспечение управления и самоуправления в процессе гуманистического воспитания (40%); - выработка с учащимися индивидуальных добротворческих и созидательных программ (40%); - умение готовить воспитанников к самопознанию, самоанализу, самооценке (44%); - психолого-терапевтическое воздействие на ребёнка (34%); - умение устранять эмоциональную напряжённость в детском и педагогическом коллективах (40%); - умение избегать конфликтов с детьми (50%); - формирование в детском коллективе искренности (40%), отзывчивости (40%), справедливости (36%), уважительности (36%), (оптимистичности (40%). Таким образом, в рамках системы методической работы, самообразования педагогов необходимо предусмотреть повышение теоретической и практической подготовки педагогов в рамках выявленных направлений. 1.14.2. Оценка качества труда педагогического работника Среди стимулирующих факторов для качественного труда педагогов предпочтение отдаётся интересу к выполняемой работе (56%), тому, насколько полно представляется свобода в экспериментировании, создаются ли условия для овладения новым опытом и личного развития (36%).Среди стимулирующих факторов, влияющих на удовлетворённость педагогов работой в детском доме выявлены следующие: в детском доме имеются достаточные возможности для личностного роста и развития, экспериментирования и освоения нового (64%), работа, которой занимается педагог интересна и составляет часть его жизни (28%). Предпочитаемые мотивы трудовой деятельности педагогов: ощущение причастности к общему делу, к решению общественно значимых задач (48%), работа и общение в коллективе создают педагогу условия для постоянного личного роста и развития. (40%).Таким образом, педагоги удовлетворены наличием стимулирующих факторов в учреждении для их качественного труда. Вывод: по результатам оценки уровня творческого потенциала личности педагога наблюдается повышение высокого уровня творческого потенциала (на 7%), отсутствуют педагоги с низким уровнем творческого потенциала личности.Таким образом, у педагогических работников МОУ «Детский дом» наблюдается достаточный уровень творческого потенциала. Сравнительная оценка реализации потребностей педагогов в развитии (май 2012/2013 уч.года – январь 2013/2014 уч.года- май 2013/2014уч.год) Факторы май 2012/2013 уч.года Средний балл январь2013/2014уч.года Средний балл май 2013/2014 уч.года Средний балл Стремление изучить себя 3,5 3 4 Получение удовольствия от освоения нового 4 4 4 Вера в свои возможности 3,5 3 4 Управление своим профессиональным развитием и достижение положительных результатов 4 4 4 Рефлексия своей деятельности 4 4 4 Вывод: по результатамоценки выявления способности педагогов к развитию ведущими факторами по-прежнему являются: управление своим профессиональным развитием и достижение положительных результатов; получение удовольствия от освоения нового; рефлексия своей деятельности. Факторы, препятствующие развитию и саморазвитию педагогов Факторы май 2012/2013 уч.года январь2013/2014уч.года май 2013/2014 уч.года Недостаток времени 4 4 4 Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей 3 1,7 1,5 Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему 2,5 2 2 Состояние здоровья 3,5 2,5 4 Собственная инерция 4 3 4 Разочарование из-за имеющихся ранее неудач 2 2 1 Ограниченные ресурсы, стеснённые жизненные обстоятельства. 2 2 2 В результате ранжирования оцененных испытуемыми факторов были сделаны следующие выводы: среди перечисленных факторов по-прежнему наиболее препятствующими развитию и саморазвитию педагогов являются: недостаток времени ,собственная инерция и состояние здоровья. Факторы, стимулирующие педагогов к обучению, развитию и саморазвитию Факторы май 2012/2013 уч.года январь 2013/2014 уч.года май 2013/2014 уч.года Занятия самообразованием 4,8 4,5 4,9 Интерес к работе 4 3,5 4 Доверие 3,5 4 4 Внимание к этой проблеме руководителей 4 4 4 Методическая работа в учреждении 4 3,5 4 Обучение на курсах 4 4 4 Возможность получения признания в коллективе 3,5 3,5 4 Возрастающая ответственность 3,5 4 4,5 Пример и влияние руководителей 4 3,5 4 Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования 3,5 3,5 3,5 Организация труда в учреждении 4 4 4 Вывод : занятия самообразованием, доверие, внимание к этой проблеме руководителей, методическая работа, возрастающая ответственность и организация труда в учреждении по-прежнему являются стимулирующими факторами для развития и саморазвития педагогических работников По итогам методической работы в 2013/2014 г. можно сделать вывод, что деятельность методической службы направлена на повышение профессиональной компетенции, совершенствование педагогического мастерства и развитие творческого потенциала педагогов. Поставленные задачи методической работы в 2013/2014 г. выполнены и осуществляются в соответствии с основными направлениями комплексно-целевой программы развития воспитательной системы «Становление». Предложения: 1. Совершенствование научно-методического сопровождения деятельности педагогических кадров детского дома: пропаганда новых педагогических технологий; повышение квалификации педагогов; оказание научно-методической помощи в разработке образовательно-воспитательных программ по различным направлениям и проблемам; помощь в самообразовании педагогов. 2. Активизировать деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта на различных уровнях. 2.1. Анализ работы педагога-психолога Деятельность педагога – психолога МОУ «Детский дом» направлена на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей и подростков, оказание содействия формированию развивающего образа жизни воспитанников, их индивидуальности. Цель психологической службы: Создание комфортных психологических условий для социально-нравственной реабилитации и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом их психофизиологических и социальных особенностей. Задачи: Развивать навыки конструктивного взаимодействия подростков, осуществляя профилактику конфликтного поведения детей и взрослых; Формировать у подростков установки на здоровый образ жизни; Оказать своевременную психологическую и коррекционно-развивающую помощь детям, имеющим проблемы и нарушения в психическом развитии, поведении и обучении; Развивать навыки профессионального и личностного самоопределения воспитанников. Для реализации поставленных задач педагог-психолог осуществляет свою деятельность по следующим направлениям: Организация реабилитационного совета; Подготовка кандидатов в приемные родители в Школе приемных родителей; ПСП диагностика; Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми; Профилактическая работа с детьми «группы риска»; Профориентационная работа; Консультирование. 2.1.1. Организация реабилитационного совета. Задача: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников. За 2013/2014 учебного года были проведены заседания реабилитационного совета, на которых решались следующие вопросы: О результатах первичной диагностики (сентябрь 2013г.). О составлении индивидуальных программ реабилитации воспитанников. О постановке и снятии воспитанников с внутреннего профилактического учета. О мерах профилактики проводимых с воспитанниками, нарушающими режимные моменты в учреждении. О дополнительных мероприятиях, направленныех на профилактику правонарушений. Выводы: За период 2013/2014 учебного года с воспитанниками проводились все необходимые оздоровительные и профилактические мероприятия. С несовершеннолетними, состоящими на внутреннем профилактическом учете, проводились дополнительные мероприятия, направленные на профилактику правонарушений. На внутренний профилактический учет поставлено 4 человека, оставлено на внутреннем учёте – 5 и снято с внутреннего учета 2 воспитанника. Предложения: В дальнейшем необходимо продолжить работу реабилитационного совета с частотой 3 раза в год. Продолжить работу по подготовке воспитанников, готовящихся к выпуску, к самостоятельной жизни и профилактическую работу с воспитанниками, состоящими на внутреннем профилактическом учете. 2.2.2.Подготовка кандидатов в приемные родители в Школе приемных родителей. Задача: повышение психолого-педагогической грамотности кандидатов в приемные родители. Школа приемных родителей открыта в рамках деятельности Ресурсного центра семейного устройства и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. За 2013/2014 учебного года проведена следующая работа: подготовлена нормативно-правовая документация, составлен банк диагностического инструментария, подобраны методические разработки занятий и тренингов, разработаны для типографской печати 3 буклета с рекомендациями приемных родителям, а также рекламный плакат, флаер и карманные календари о Школе приемных родителей. Вывод: За 2013/2014 учебного года проведена вся необходимая для функционирования Школы приемных родителей подготовительная и информационная работа. Предложения: Продолжить информационную кампанию о школе приемных родителей с целью формирования групп для начала занятий по программе подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей, а также организовать обучение в Школе приемных родителей по наполняемости групп от 5 до 10 человек. 2.1.3. ПСП диагностика. Задача: выявление склонностей и интересов, личностных особенностей детей с целью оказания необходимой психолого-педагогической помощи. С целью выявления имеющихся проблем в обучении, воспитании, личностном развитии воспитанников психологической службой проведена комплексная психологическая диагностика, которая осуществлялась в соответствии с критериальной базой программы «Мониторинг развития личности воспитанника». Диагностика осуществлялась по следующим методикам: Методика уровня социальной адаптированности, автономности, активности, и нравственной воспитанности несовершеннолетних; Методика нравственно-трудовой характеристики школьников; Исследование готовности воспитанников к выбору профессии (В.Б. Успенский); Диагностика уровня толерантности в детском коллективе; Диагностика психических процессов; Опросник «Я концепция»; Исследование эмоциональной сферы (агрессивности) по методике Басса-Дарки; Исследование коммуникативных склонностей воспитанников; Диагностическая карта отслеживания уровня развития детей среднего школьного возраста Сравнительные результаты уровня социальной адаптированности, автономности активности, и нравственной воспитанности несовершеннолетних Социальная адаптированность Автономность Социальная активность Нравственность По результатам сравнительной диагностики 2013/2014г наблюдаются следующие результаты: - средний уровень социальной адаптированности повысился на 15% (с 26% до 41%), автономности на 3% (с 42% до 45%), - высокий уровень нравственно-трудовой характеристики воспитанников увеличился на 2% (с 32% до 34%). -социальной активности на 39% (с 21% до 60%), - нравственности на 23% (с 32% до 55%). - высокий уровень готовности воспитанников к выбору профессии увеличился на 9% (с 5% до 16%). - уровень толерантности, соответствующий норме, проявляют 23% воспитанников. У 72% воспитанников отмечается толерантность, требующая коррекции. Эти дети ориентированы на социальное одобрение, зависимы от группы, испытывают потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. С данной категорией детей педагоги осуществляли коррекционно-воспитательную работу, направленную на повышение заинтересованности детей в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, способности отстаивать в интересах дела собственное мнение. По итогам сравнительной диагностики видно, что понизился высокий уровень школьной успешности на 30% (с 60%). Данные диагностики говорят о том, что на начало года 25% подростков оценивают школьную ситуацию как неблагоприятную. Школа вызывала у них неприязнь, тревогу, скуку. В конце года уровень позитивного восприятия школьной ситуации составил 45%, средний уровень повысился на 16% (с 25% до 41%). По результатам диагностики воспитанников имеют высокую самооценку физической привлекательности около 70%. -повысился средний (адекватный) уровень самооценки воспитанников своей популярности среди сверстников на 27% (с 25% до 52%). - количество воспитанников, имеющих реалистичное отношение к жизненной ситуации, увеличилось на 21% (с 15% до 36%) за счет снижения количества детей, имеющих полное ощущение удовлетворенности жизнью. Показатель неудовлетворенности жизненной ситуации остался примерно на том же уровне и составил 6% Отмечается положительная динамика в коррекции самооценки. - высокий уровень понизился на 10% (с 10% до 0%). Количество воспитанников с реалистичной самооценкой увеличилось. По результатам сравнительной диагностики уровня агрессивности можно сделать следующие выводы: - высокий уровень физической агрессии снизился на 10% и составил 18%, средний уровень повысился на 14% и составил 81%, низкий – не выявлен; - высокий уровень косвенной агрессии понизился на 5% и на конец учебного года не диагностируется, средний – увеличился до 100%, низкий – не выявлен; - высокий уровень раздражения снизился на 3% и на данный момент составляет 14%, средний – увеличился с 66% до 86%, низкий – не выявлен; - высокий уровень негативизма снизился на 20% и составил 13%, средний – увеличился с 57% до 87%, низкий – не выявлен; - отмечается отрицательная динамика в коррекции враждебности, высокий уровень повысился на 3% и составляет 8%, средний – 92%, низкий – 0%; - высокий уровень подозрительности составляет 8%, на начало учебного года данный показатель не диагностировался, средний - 92%, низкий – не выявлен; - высокий уровень вербальной агрессии повысился на 16% и составляет 44%, средний - 56%, низкий – не выявлен; - высокий уровень чувства вины снизился с 61% до 16%, средний уровень увеличился до 84%, низкий уровень – не выявлен; - высокий уровень общей агрессии на конец учебного года не выявлен, средний уровень увеличился до 100%; - высокий уровень обиды остался примерно на том же уровне и составил 4% воспитанников, средний уровень показали 96% детей, низкий уровень не выявлен. В целом по результатам диагностики можно констатировать тот факт, что ситуация в детском коллективе удовлетворительная. Результаты исследования коммуникативных склонностей воспитанников Склонность к общению и установлению контактов Результаты диагностики говорят о том, в начале года 32% воспитанников имели низкую склонность к общению и установлению контактов, в мае результаты увеличились на 3% Результаты сравнительной диагностики уровня тревожности показывают, что количество воспитанников, имеющих средний уровень тревожности, увеличилось с 41% до 46%, а низкий – уменьшилось с 50% до 36%. - уровень компетентности в сфере валеологической деятельности показывает стабильные результаты. Высокий уровень составляет 69%, средний – 31%, низкий – не выявлен. - высокий уровень компетентности в сфере самообразовательной деятельностиостался на том же уровне и составил 62%. - высокий уровень компетентности в сфере культурно-досуговой деятельности остался на том же уровне и составил 69%. В развитии компетентности в сфере социально-трудовой деятельности наблюдается положительная динамика. Средний уровень повысился на 5%. - уровень компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности так жепоказывает положительную динамику. Высокий уровень повысился на 4%, средний – на 4% за счет снижения низкого уровня на 8%. По результатам сравнительной диагностики можно сделать вывод, что на данный момент отмечается стабильность показателей общей сформированности ключевых компетенций воспитанников. Высокий уровень составил 69%, средний уровень – 31%. Низкий уровень не выявлен. Выводы: своевременное проведение диагностических мероприятий позволило создать условия для коррекции и развития интересов, личностных особенностей детей, поведения. На основе данных диагностики составлены заключения и рекомендации по организации педагогической коррекционной помощи каждому ребенку. Специалисты совместно с педагогами составили индивидуальные программы реабилитации на каждого воспитанника. По некоторым параметрам отмечается отрицательная динамика, возможно, это связано со сменой детского коллектива. У вновь прибывших детей отмечается высокий уровень тревожности, агрессивности, низкий уровень нравственно-трудовой характеристики, а так же с различные формы психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватной форме и требованиям ближайшего окружения: детского дома, школы и т.д. Предложения: Для более полного изучения интересов и личностных особенностей детей, необходимо продолжить диагностическую работу в запланированном направлении, внося коррективы в мероприятия в виду индивидуальных особенностей воспитанников. 2.1.4 Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми. Задача: подготовка воспитанников к обучению в школе, адаптация, формирование коммуникативных компетенций воспитанников детского дома. В течение 2013/2014 учебного года с воспитанниками проводилась индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа по следующим направлениям: - адаптация в первом классе; - адаптация в пятом классе; - коррекция страхов; - развитие коммуникативных навыков; - развитие познавательных процессов; - развитие эмоционально-волевой сферы. Индивидуальные адаптационные занятия проводились с 3 воспитанниками, обучающимися в первом (1 человек) и пятом (2 человек) классах общеобразовательной школы. Проведено по 20 занятий с каждым воспитанником, по результатам которых наблюдается положительная динамика в адаптации, успеваемость и уровне тревожности у воспитанников. По результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что адаптация в первом и пятом классах у всех воспитанников прошла успешна. Занятия по коррекции страхов, развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы проводились в индивидуальной форме. Всего проведено 75 занятий с 12 воспитанниками. Занятия по формированию коммуникативных навыков проходили в рамках программы-тренинга «Давайте общаться!». Проведено 3 интенсивных занятия с 11 воспитанниками, испытывающими трудности в самовыражении и коммуникации. Коммуникативные склонности воспитанников (склонность к общению и установлению контактов) После проведения тренинга и по результатам проведения повторной диагностики высокий и выше среднего уровни развития коммуникативных навыков повысились, в общем, на 19% (с 23% до 42%). Низкий и ниже среднего уровни – не выявлены. Выводы: Проведенная индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа повлияла на положительную динамику в развитии личностных качеств воспитанников, что в свою очередь способствовало их успешной адаптации и социализации в обществе. Предложения: Продолжить позитивный опыт проведения интенсивных тренингов с воспитанниками детского дома, направленных на формирование их ключевых компетенций. 2.1.5. Профилактическая работа с детьми «группы риска». Задача: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, снижение нервно-психического напряжения. В течение 2013/2014 учебного года с воспитанниками еженедельно проводились занятия в сенсорной комнате на снятие психологического и эмоционального напряжения, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля. В работе были использованы методы музыко-, звуко- и цветотерапии, аутотренинга, вербализации образов и т.д. Всего проведено по 11 занятий с каждой группой воспитанников. У детей отмечается снижение уровня агрессивности и тревожности, что влияет как на успеваемость и учебную мотивацию, так и на общее состояние здоровья детей. Вывод: Проведенные профилактические занятия способствовали своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей. Предложения: Продолжить профилактическую работу с воспитанниками с использованием методов музыко-, звуко- и цветотерапии, аутотренинга, вербализации образов. 2.1.6. Профориентационная работа

Похожие:

	План работы Гимназии на 2013-2014 учебный год Чишмы 2013 г I. Анализ научно-методической и учебно-воспитательной работы за прошедший год и основные задачи на новый учебный год		Анализ учебно-методической и воспитательной работы школы за 2012-2013 учебный год Педагогический анализ учебно-методической и воспитательной работы школы за 2012-2013 учебный год (Приложение №1)
	Анализ учебно воспитательной работы за прошедший год Анализ учебно – воспитательной работы за прошедший год. Основные задачи на новый учебный год		1 Распределение обязанностей между членами администрации. Раздел... Анализ работы структур психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ учебно-методической и воспитательной работы за 2012-2013 учебный год и задачи на новый 2013-2014 учебный год		Анализ учебно-воспитательной работы моу «Ороктойская основная общеобразовательная...
	Учебно-воспитательной работы за 2012/13 учебный год Планирование... Деятельность педколлектива, направленная на повышение качества образования		Анализ воспитательной работы за 2012 2013 учебный год В 2012-2013 учебном году особое внимание в планировании воспитательной работы в школе уделялось раскрытию потенциала коллективной...
	Анализ учебно-воспитательной работы школы за 2012-2013 год Деятельность коллектива, направленная на совершенствование образовательного процесса		Анализ воспитательной работы школы за I полугодие 2013 – 2014 учебный год Все мероприятия являлись звеньями в цепи процесса создания личностно-ориентированной образовательной и воспитательной среды. Цель...
	План работы библиотеки мкоу сош №9 на 2013-2014учебный год. I. Задачи... Обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования путём библиотечно-библиографического и информационного обслуживания...		Анализ учебно-воспитательной работы школы за 2011-2012уч год Основная цель учебно- воспитательной работы школы – формирование разносторонней социально- активной личности на основе качественного...
	Анализ воспитательной работы мбоу «Павловская сош» за 2012-2013 учебный год В 2012-2013 учебном году основной целью воспитательной работы являлось создание условий для формирования личности творческой, гуманной,...		Анализ воспитательной работы мобу «сош №46» за 2013-2014 учебный год Цель воспитательной работы в школе – укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве школы на основе...
	Анализ учебно-воспитательной работы по итогам 2013 -2014 учебного год Работа по выявлению и поддержке одаренных детей, интеллектуальное развитие обучающихся		Анализ воспитательной работы гбоу сош №2, проведенной в 2012/2013 учебном год ...