Тематический план по истории в 9 классе предусматривает следующее количество часов: курс «История России XX века» 53 часа
Скачать 0.8 Mb.
|
| § | |||||||||||
| 52 | | Повторительно- обощающий урок Россия в конце XX - начале XXI века | | | 1 | Деловая игра | | | | | |
| 53 | 7 | Итоговый урок Россия в конце XX - начале XXI века | | | 1 | | | | | § 1-48 | |
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы минимального содержания образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения | |
| план. | факт. | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ | |||||||||
| Человечество после Первой мировой войны (3 часа) | |||||||||
| 1 | Версальско-Вашингтонская система Революционное движение в Европе и Азии после первой мировой войны | 1 | к/у | Противоречия между державами-победительницами, особенности интересов США, Великобритании, Франции. Условия Версальского мира и противоречия Версальской системы. Экономические последствия мира. Значение создания Лиги Наций и источники ее слабости. Вопрос о России на Парижской мирной конференции. Вашингтонская конференция и рост противоречий между США и Японией Причины подъема революционного движения в первые послевоенные годы. Влияние примера Октябрьской революции 1917 г. в России, политики Советской России и Коминтерна на идеологию и политику социал-демократии, освободительного движения. Революция 1918 г. в Германии, революция 1919 г. в Венгрии. Спад революционной волны в Европе и нормализация отношений СССР со странами Западной Европы. Национально-освободительные движения 1920-х гг. в странах Азии, Африки, Латинской Америки. Кампания ненасильственного гражданского неповиновения в Индии, революция 1920-х гг. в Китае | Знать: – понятия: Лига Наций, плебисцит, ратификация, Версальско-Вашингтонская система; – в чем сущность Версальско-Вашингтонской системы, её слабость; – в чём причины противоречий между державами-победительницами; – когда и с какой целью была создана Лига Наций; – особенности мандатной системы, её отличие от обычного захвата колоний. Уметь: – показывать по карте территориальные изменения в Европе после Первой мировойвойны; – составлять таблицу «Итоги Парижской и Вашингтонской конференций для держав-победительниц»; – анализировать схемы и исторические документы; – работать в группе Знать: – понятия: Коминтерн, Совет народных уполномоченных, республика, КПГ, Красная армия, ИРА, национально-освободительное движение, ИНК, гражданское неповиновение, гоминьдан, НРА; – когда и с какой целью был создан Коминтерн; – сходства и различия революций в Европе. Уметь: – охарактеризовать особенности освободительного, революционного движения в странах Азии; – показывать по карте Европы и Азии места революционных, освободительных движений после Первой мировой войны; – составлять таблицу «Революции в Европе в 1918–1919 гг.»; – анализировать схемы и исторические документы; – работать в группе | Вопросы по теме, задания по карточкам, текст с пропусками, анализ схемы, составление таблицы. Персоналии: В. Вильсон Вопросы по теме, задания по карточкам, составление таблицы. Персоналии: Ф. Эберт, Р. Люксембург,К.Либкнехт, М. Кемаль, М. Ганди, Чан Кайши, Мао Цзэдун | § 1, вопр. 1–7, документ, с. 14. индивидуальные сообщения§ 2, вопр. 1–5. | | |
| 2 | Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920-е годы | 1 | к/у | Основные идейно-теоретиче-ские установки западноевропейской социал-демократии, их истоки и эволюция. Первый опыт политики социального реформирования, | Знать: – понятия: идеология, социал-демократия, ревизионизм, лейбористская партия, коммунисты, фашистское движение, популизм, оппозиция, НСДАП, инфляция, тоталитарное государство, «пивной путч», «Майн кампф»; | Беседа по вопросам, работа с заданием по карточкам. Персоналии: К. Каутский, Б. Муссолини, А. Гитлер | § 3, вопр. 1–5, документ, с. 32–33. индивидуальные сообщения. тест по разделу | | |
| | | восстановление международных связей социал-демократии. Коминтерн и Социнтерн. Коммунисты и социал-демократы: углубление разногласий, политического противоборства. Причины подъема фашистских движений в Италии и Германии, общее и особенное в их идеологии. Ультралевые и ультраправые в индустриальных странах: обострение противоборства. Недооценка опасности фашизма политическими партиями лево- и правоцентристской ориентации (либералами, христианскими демократами) | – какова была роль социал-демократов в странах Западной Европы в 1920-е гг.; – причины расхождений во взглядах и действиях коммунистов и социал-демократов, к каким последствиям они привели; – почему Италия и Германия стали родиной фашизма, какая идеология лежала в основе этого политического движения. Уметь: – сравнить: политику социал-демократов и фашистов, сделать вывод о том, почему фашистские идеи получили массовую поддержку; пути возникновения фашизма в Италии и Германии, что их объединяет, отличает; – соотнести признаки фашистского государства в Италии с чертами тоталитарного государства; – анализировать исторические документы, отвечать на вопросы к ним; – составлять справочный материал по теме; – работать в группе | ||||||
| Ведущие страны Запада: от процветания к кризису (4 часа) | |||||||||
| 3 | Мировой экономический кризис 1929– 1933 гг. и «новый курс» Ф. Д. Рузвельта | 1 | к/у | Роль США в мировой экономике 1920-х гг. Период процветания и причины кризиса 1929 г., его последствия для американского общества. Ф. Д. Рузвельт и программа «нового курса»: основные черты. Первый опыт государственного регулирования рыночной экономики в условиях демократии, создания общегосударственной системы социальной защиты в США. Сопротивление политике Ф. Д. Рузвельта. Теоретические основы и итоги «нового курса» | Знать: – понятия: экономический кризис, «сухой закон», безработица, «новый курс», кейнсианство, политика «доброго соседа»; – какими были для США итоги Первой мировой войны; – почему в 1929 г. США охватил экономический кризис, какими были его последствия; – как демократическая партия намеревалась преодолеть кризис; – в чем заключался «новый курс», каковы основные итоги. Уметь: – охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику США; – анализировать текст учебника и документов, делать выводы; – составлять таблицу «Политика “нового курса” Ф. Д. Рузвельта»; – составлять справочный материал по теме; – работать в группе | Беседа по вопросам, работа с заданием по карточкам. Персоналии: Ч. Дауэс, Ф. Д. Рузвельт | § 4, вопр. 1–7, документ, с. 41. индивидуальные сообщения, таблица | | |
| 4 | Тоталитаризм в Германии и Италии. Милитаристский режим в Японии | 1 | к/у | Влияние экономического кризиса на Германию. Фашизм в Германии: приход партии А. Гитлера к власти. Особенности фашистской диктатуры в Германии. Запрещение оппозиции, борьба с инакомыслием, система трудового фронта и ликвидация безработицы. Расовая теория на практике, создание лагерей смерти, «ариизация» экономики. Подготовка к войне. Характерные черты фашистской диктатуры в Италии. Система «корпоративного государства» Б. Муссолини. Экономический кризис и подъем национализма и милитаризма в Японии | Знать: – понятия: НСДАП, СА, КПГ, фашизм, фюрер, рейхсканцлер, концлагерь, «ночь длинных ножей», тоталитарное государство; – почему в Германии в 1920–1930-х гг. росла популярность национал-социалистов; – причины установления фашистской диктатуры в Германии. Уметь: – охарактеризовать: внутреннюю и внешнюю политику фашистского режима; милитаризм в Японии; – сравнить фашистские режимы Италии и Германии, выделить их сходства и различия; – анализировать текст параграфа, исторические документы, делать выводы, вносить их в таблицу «Становление антидемократических режимов»; – составлять справочный материал по теме; – работать в группе | Беседа по вопросам, работа с заданием по карточкам, работа с историческим документом. Персоналии: А. Гитлер, Б. Муссолини, Г. Танака, Хирохито | § 5, вопр. 1–7. индивидуальные сообщения, таблица, документ, с. 51–52. презентация в PowerPoint | | |
| 5 | Альтернатива фашиз-му: опыт Великобритании и Франции | 1 | к/у | Великобритания в 1920–е гг. Попытки модернизации экономики и подъем рабочего движения в 1926 г. Особенности кризиса в Великобритании. Формирование национального правительства, меры по регулированию цен и доходов. Роль Великобритании как финансового центра Британской империи и Содружества – источник ресурсов выхода из кризиса. Особенности кризиса во Фран-ции. Значение военного строительства в ограничении его масштабов. «Дирижизм» как французский вариант «нового курса». Угроза фашизма и создание Народного фронта во Франции. Причина его распада | Знать: – понятия: локаут, стачка, дирижизм, линия Мажино, Народный фронт, дефицит бюджета; – особенности преодоления кризиса в Великобритании; – в чем состояла специфика экономического и политического развития Франции и её путей выхода из кризиса 1929–1932 гг.; – почему во Франции возникла угроза фашизма. Уметь: – охарактеризовать: общие черты и различия в проявлении кризиса 1929–1932 гг. в Великобритании и Франции по сравнению с США и Германией, чем были обусловлены различия антикризисной политики в США, Англии и Франции; деятельность Народного фронта во Франции; – анализировать материал параграфа, составлять справочный материал по теме; – работать в группе | Беседа по вопросам, работа с заданием по карточкам, работа с историческим документом. Персоналии: Р. Макдональд, Н. Чемберлен, Э. Даладье | § 6, вопр. 1–7. индивидуальные сообщения, таблица, документ, с. 60–61 | | |
| 6 | Милитаризм и паци-физм на международной арене | 1 | к/у | Пацифистские настроения в Западной Европе 1920-х гг. Захват Японией Маньчжурии в 1931–1933 гг. и возникновение очага войны в Азии. Подготовка Германии к войне и попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Гражданская война и германо-итальянская интервенция в Испании. Оформление Антикоминтерновского пакта. Агрессия Италии против Эфиопии, нападение Японии на Китай, аншлюс Австрии с Германией. Рост угрозы миру и международной безопасности и политика умиротворения агрессивных держав. Мюнхенское соглашение и крах идеи коллективной безопасности. Советско-германский пакт о ненападении и его значение | Знать: – понятия: пацифизм, «пакт Келлога – Бриана», колониальная война, Антикоминтерновский пакт, «испанская фаланга», мюнхенское соглашение, Пакт Молотова-Риббентропа; – почему 1920-е гг. называют десятилетием пацифизма; – причины появления очагов агрессии в Европе, её последствия; – в чём суть политики умиротворения агрессора в Европе, каковы её результаты; – почему не удалось создать систему коллективной безопасности в Европе. Уметь: – охарактеризовать: политику Германии, Италии и Японии в 1930-е гг.; – высказать своё отношение: была ли неизбежна Вторая мировая война; – анализировать материал параграфа и исторических документов, делать выводы; – составить таблицу «Международные отношения в 1920–1930-е гг.» | Беседа по вопросам, работа с заданием по карточкам, работа с историческим документом. Персоналии: Н. Чемберлен, Ф. Франко, Чан Кайши | | ||
Похожие:
 | Рабочая программа по истории для 5-9 классов Составитель учитель истории Калинина Е. А А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. М.;Просвещение, 2009 и «Всеобщая история» Л. Н. Алексашкиной 2004 года. Данное тематическое планирование... | | Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древнейших времен до конца 16 века Количество часов в неделю 2; на год 70 часов: История средних веков 34 часа, история России 36 часов |
| Рабочая программа по курсу новой истории составлена на 12 часов Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... |  | Пояснительная записка к рабочей программе по истории Средних веков,... Программы для общеобразовательных учреждений. «История» (5-9 кл.). М., «Просвещение», 2001 г. Курс «История средних веков»; Курс... |
| Рабочая программа по истории (учебный предмет) 7 (классы) (2012-2013 уч год) России. На изучение курса истории в 7 классе отводится 70 часов, из них, согласно программе, новая история изучается 30 часов, история... | | Доклад директора / публичный отчет России. На изучение курса истории в 7 классе отводится 70 часов, из них, согласно программе, новая история изучается 30 часов, история... |
| Методика преподавания бурятского языка раздел 1 России. На изучение курса истории в 7 классе отводится 70 часов, из них, согласно программе, новая история изучается 30 часов, история... | | Программно-компьютерное обеспечение по предметам Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... |
| Шаталов Виктор Федорович Эксперимент продолжается Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... | | Ханты-мансийского автономного округа-югра Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... |
| Образовательная программа Муниципального Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... | | Программа информатизации школы Ория России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века». Курс истории... |
| Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Примерной... Дом печати, 2005 год, Всеобщая история/ Гомуми тарих, Алексашкина Л. Н., Москва, 2009 год, Солтанбеков Б. Ф., Иванов А. А., Галлямова... | | Паспорт проекта лингвистических классов гимназии №33 “Buryatia welcomes... России. На изучение курса истории в 7 классе отводится 70 часов, из них, согласно программе, новая история изучается 30 часов, история... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России. На изучение курса истории в 8 классе отводится 68 часов, из них, согласно программе, новая история изучается 28 часов, история... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Согласно базисному плану на курс истории отводится 70 часов, из них 24 часа- всеобщая история, 46 часов- история России |
