Тема 3. Н.М. Карамзин
Вопросы:
Политические, философские и теоретико-методологические позиции Н.М.Карамзина.
Исторические взгляды Н.М.Карамзина. Н.М.Карамзин о задачах исторической науки и мастерстве историка.
«История государства Российского» (историографический анализ).
«Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях»: опыт сравнительной и ретроспективной политологии в отечественной истории.
Концепция самодержавия в исторических трудах Н.М. Карамзина.
Личность в концепции истории России Н.М.Карамзина.
Полемика в исторической литературе вокруг «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина в 1830-х гг.
Источники:
Карамзин Н. М. История государства Российского: Кн. 1-4. (любое изд.
Карамзин Н. М. Записка о древней и новой России. (любое изд.).
Литература:
Лотман Ю. М. Сотворение Карамзина. М., 1987.
Осетров Е. И. Три жизни Карамзина. М., 1989.
Эйдельман Н. Я. Последний летописец. М., 1983.
Тема 4. Исторические взгляды славянофилов.
Вопросы:
1. Историософия славянофилов.
2. Проблема особого исторического пути России.
3. Славянофилы о всемирно-исторической миссии русского народа.
4. Проблема Россия – Запад в интерпретации славяносфилов.
5. Роль реформ Петра I историческом развитии России.
Источники:
Киреевский И. В. Ответ А. С. Хомякову // Киреевский И. В. Избранные статьи. М., 1984.
Киреевский И. В. Девятнадцатый век // Там же.
Киреевский И. В. О характере просвещения Европы и его отношении к просвещению России // Там же.
Хомяков А. С. О старом и новом. М., 1988.
Хомяков А. С. О старом и новом // Соч.: в 2 т. Т. 1.
Литература
Бенедиктов Н. А., Пушкин С. М., Шапошников Л. Е., Шаталин Е. Н. Философия истории в России. XIX век. Н. Новгород, 1994.
Благова Т. И. Родоначальники славянофильства: Алексей Хомяков и Иван Киреевский. М., 1995.
Цимбаев Н. И. Славянофильство. М., 1986.
Тема 5. С. М. Соловьев и его концепция русской истории.
Вопросы:
1. Формирование исторических взглядов, путь в науку.
2. Историческая теория органического развития.
3. Роль природно-географического фактора в историческом развитии.
4. Происхождение государства в России. Борьба родового и государственного начала.Роль государства в истории страны.
5. Проблема Россия – Запад.
6. Петр I и его реформы.
Источники:
Соловьев С. М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989.
Соловьев С. М. Публичные чтения о Петре Великом. М., 1984 (др. изд.).
Соловьев С. М. Сочинения. М., 1991. Кн. 7. Т. 14. Гл. 2, 3.
Литература
Волков И. В. Сергей Михайлович Соловьев. Очерк жизни и творчества // Соловьев С. М. Общедоступные чтения о русской истории. М., 1992.
Дмитриев С. С., Ковальченко И. Д. Историк Сергей Михайлович Соловьев. Его жизнь, труды, научное наследство // Соловьев С. М. История России с древнейших времен. М., 1988. Кн. 1.
Иллерицкий В. Е. Сергей Михайлович Соловьев. М., 1980.
Ключевский В. О. Сергей Михайлович Соловьев; С. М. Соловьев как преподаватель; Памяти С. М. Соловьева // Сочинения. М., 1989. Т. 7.
Цамутали А. Н. Я родился историком: Сергей Михайлович Соловьев // Историки России. XVIII – начало XX века. М., 1996.
Цимбаев Н. И. Сергей Соловьев. М., 1990.
Тема 6: В.О. Ключевский
Вопросы:
Формирование общественно-политических и исторических взглядов В. О. Ключевского.
Теория факторов.
Проблематика исторических трудов.
Принципы и основы периодизации истории России.
Происхождение и характер Московского государства.
Преобразованиях Петра I в оценке В.О. Ключевского.
Вопрос о происхождении крепостного права.
Источники:
Ключевский В. О. Сочинения: в 8 т. М., 1956-1959.
Ключевский В. О. Сочинения: в 9 т. М., 1987-1990.
Литература:
Александров В. А. Василий Осипович Ключевский (1841-1911). К 150-летию со дня рождения // История СССР. 1991. № 5.
Нечкина М. В. Василий Осипович Ключевский. М., 1974.
Эммонс Т. Ключевский и его ученики // ВИ. 1990. № 10.
Тема 7. История средневековой Руси в трудах С.Б. Веселовского, С.В. Бахрушина и Б.Д. Грекова.
Вопросы:
Жизнь и деятельность С.Б. Веселовского.
Веселовский о методике научных исследований.
История закрепощения крестьян в концепции Веселовского.
Жизнь и деятельность С.В. Бахрушина.
Бахрушин – источниковед (вопрос о достоверности Начального свода).
Историк о русском феодализме.
Возникновение Московского единого государства в построении Бахрушина (проблемы истории Москвы).
Бахрушин – историк Сибири (хозяйство и общественный строй якутов).
Жизнь и деятельность Б.Д. Грекова.
Пересмотр Грековым устоявшихся в науке представлений о хозяйственном быте восточных славян.
Историк об общественном строе восточных славян.
Феодальные отношения в Киевской Руси в построениях Грекова. Городские и крестьянские восстания.
Роль вечевых порядков в Древней Руси.
Б.Д. Греков о возникновении отдельных «феодальных княжеств».
Источники
Веселовский С.Б. Труды по источниковедению и истории России периода феодализма. М., 1978.
Бахрушин С.В. Труды по источниковедению, историографии и истории России эпохи феодализма. М., 1987.
Бахрушин С.В. Научные труды. Т.2. М., 1954.
Греков Б.Д. Киевская Русь. 4 изд. М., Л., 1944; 5 изд. 1953.
Литература.
Кобрин В.Б., Аверьянов К.А. С.Б. Веселовский. Жизнь. Деятельность. Личность. М., 1989.
Никитин Н.И. История Сибири в трудах С.В. Бахрушина. // Проблемы социально-экономической истории феодальной России. М., 1984.
Тема 8.Новейшая отечественная историография о социально-политической истории Древней Руси.
Вопросы:
Б.А. Рыбаков о зарождении феодальных отношений у восточных славян.
Причины возникновения Киевского государства в концепции Рыбакова.
Историк о классовой борьбе в Древней Руси.
И.Я. Фроянов о категория зависимого населения Древней Руси.
Князь и вече в городах-государствах Древней Руси.
И.Я. Фроянов о социально-политической борьбе в Древней Руси (Киевская и Новгородская земли).
Источники
Рыбаков Б.А. Киевская Руси и русские княжества XII-XIII вв. М., 1982. (2 изд. М., 1993)
Фроянов И.Я. Киевская Русь. Очерки социально-экономической истории. Л., 1974.
Фроянов И.Я., Дворниченко А.Ю. Города-государства Древней Руси. Л., 1988.
Фроянов И.Я. Древняя Русь. Опыт исследования истории социальной и политической борьбы. СПб., 1995.
5. МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Контрольные вопросы
Вопросы к зачету
Историография как специальная отрасль исторической науки. Предмет, источники и методы историографии.
Общественно-политические, социокультурные и научно-методологические факторы развития историографии.
Место историографии в системе исторических знаний, ее теоретическое и прикладное значение.
Современные представления об историографическом источнике Категория “историографический факт” и ее соотношение с понятием “исторического факта”.
Основные этапы развития исторических знаний: миф, эпос.
Становление исторической мысли. Античная историография.
Геродот и геродотовская традиция в историографии.
Фукидид и фукидидовская традиция в историографии.
Традиции древнегреческого историописания в римской историографии. Полибий. Обновление представлений о методах историописания в творчестве Тацита и Плутарха.
Историческая мысль и историописание в эпоху средневековья. Августин Блаженный. Пелагий. Прокопий Кессарийский.
Оттон Фрейзингенский. Королевские и городские хроники.
Историография эпохи Возрождения. Л. Валла.
Творчество Н. Макиавелли и Ф. Гвиччардини в области историописания – два подхода к пониманию истории.
Развитие историографии в XVII – начале XVIII вв. Теория естественного права и общественного договора. Дж. Вико.
Просветительская историография XVIII в. Рождение философии истории и ее значение в дальнейшем развитии исторической мысли и историописания.
Вклад французских просветителей в развитие исторической мысли. Ш.Л. Монтескьё. Вольтер. Ж.А. Кондорсе.
Воплощение просветительских идей в конкретном историописании. У. Робертсон. Э. Гиббон. А.Л. Шлёцер.
Д. Юм как историк Англии и как теоретик исторического познания.
Романтическая традиция в XVIII в. Г.Б. д` Мабли. Ж.Ж. Руссо. Ю. Мёзер.
И.Г. Гердер – вершина творческого потенциала просветительского историописания.
Развитие методологических основ исторической науки в первой трети XIX в.
Романтическое направление в историографии. Нарративная школа. Историческая школа права.
Л. фон Ранке и значение его творчества в процессе превращения истории в науку.
Просветительская традиция в Германии в первой половине XIX в. Гейдельбергская школа.
Просветительская традиция во Франции в первой половине XIX в. О. Тьерри и Ф. Гизо.
Сохранение традиции и обновление историописания в Англии в первой половине XIX в. Т.Б. Маколей. Т. Карлейль.
Позитивизм, его основные идеи о сущности науки и ее месте в обществе. Принципы позитивистского историописания. Обновление историописания в рамках позитивизма.
Позитивистская традиция во Франции. Ф. д` Куланж. Г. Моно.
Позитивистская традиция в Англии. Г. Т. Бокль. Становление экономической и социальной истории. Т. Роджерс.
Позитивизм в Германии. Общинная теория Г. Маурера. Вотчинная теория Г. Вайца и К.Т. Инама-Штернегга. Творчество К. Лампрехта и начало кризиса позитивизма.
Зарождение и развитие русской медиевистики. «Русская школа».
Методологические проблемы в историографии начала XX в.
Вопросы к экзамену
Историография Киевской Руси. «Повесть временных лет».
Летописание в период феодальной раздробленности (XII – середина XVв.)
Историография в едином русском государстве во второй половине XV – начале XVII в.
Русская историография XVII в.
Реформы Петра I и русская историография. В.Н. Татищев.
М.В. Ломоносов и его борьба с норманнской теорией. Г.Ф. Миллер.
Исторические взгляды И.Н. Болтина.
Исторические взгляды М.М. Щербатова.
А.Н. Радищев и просветительская историография в России.
Сентиментализм в историографии. Н.М. Карамзин и его «История государства российского».
Исторические взгляды декабристов и А.С. Пушкина.
Русская историография 1820-1830-х гг. Н.А. Полевой. М.Т. Каченовский. И.Ф. Эверс.
Теория официальной народности. М.П. Погодин.
Исторические взгляды славянофилов.
С.М. Соловьев. Концепция истории России.
К.Д. Кавелин: политические взгляды, историческая концепция.
Б.Н. Чичерин и оформление государственной теории.
Демократическое направление в русской историографии 1840-1860-х гг.
Исторические особенности русского народа по А.П. Щапову.
Исторические особенности русского и украинского народа по Н.И. Костомарову.
В.О. Ключевский: методология истории, концепция истории России.
Народническая историография. В.И. Семеновский.
Исторические взгляды П.Н. Милюкова.
Исторические взгляды А.С. Лаппо-Данилевского
Особенности государственной теории в работах М.М. Богословского, А.А. Кизеветтера.
Исторические взгляды С.Ф. Платонова.
Анализ социально-экономических отношений в трудах М.А. Дьяконтова и Ю.В. Готье.
Общинный, феодальный и государственный периоды в концепции Н.П. Павлова-Сильванского.
Исторические взгляды А.Е. Преснякова.
Развитие исторического источниковедения. А.А. Шахматов.
Московская школа русских историков на рубеже XIX-XX вв.
Петербургская школа русских историков. Основные черты школы.
Методологические проблемы в русской историографии начала XX в.
Марксизм в русской историографии. М.Н. Покровский.
Становление советской историографии.
Русская историческая наука в эмиграции. ( Взгляды Г.В. Вернадского, А.А. Кизеветтера).
Историософия евразийцев.
Условия развития советской исторической науки в 30-х годах.
Особенности развития исторической науки в годы Великой Отечественной войны.
Историческая наука в СССР во второй половине 40-х - первой половине 80-х годов.
Историческая наука в СССР во второй половине 80-х - начале 90-х годов ХХ в.
Историческая наука в России 90-х годов ХХ в.
Темы контрольных работ (семестр 10)
Исторические взгляды русских просветителей.
Исторические взгляды декабристов.
Исторические взгляды славянофилов.
Исторические взгляды западников.
Народническая историография пореформенной России.
Церковные историки XIX - нач.ХХ вв. и их вклад в историческую науку
Ранняя марксистская историография в России.
Самобытность русской истории в историографии XIX века.
Географический фактор в отечественной историографии XIX века.
Роль личности в отечественной историографии XIX века.
Крепостное право в отечественной историографии XIX века.
Народные движения в отечественной историографии XIX века.
Проблема регионализма в отечественной историографии XIX века.
Русская монархия в историографии второй половины XVIII-XIX вв.
Проблема крестьянской общины в историографии второй половины
XIX - начала ХХ века.
Проблема реформ и революций в советской историографии.
Дискуссии об абсолютизме в советской историографии.
Дискуссии о генезисе буржуазных отношений в России в советской историографии.
Дискуссии о крестьянских войнах в советской историографии.
Проблемы освободительного движения в советской историографии.
Проблема предпосылок социалистической революции в советской историографии.
Темы контрольных работ (семестр 11)
Контрольная работа в 11 семестре представляет собой историографический обзор по теме дипломного сочинения студента.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
6.1 Общие методические рекомендации
Учебный курс призван дать студентам систематическое представление об узловых проблемах истории античного мира. Курс предусматривает и ознакомление студентов с алгоритмом исторического исследования: основными принципами сбора информации и работы с источниками, обобщения эмпирических данных и их концептуальному оформлению, ориентации на дискуссионном поле современной исторической науки. Студенты, прослушавшие курс и успешно справившиеся с его требованиями, должны быть в состоянии при необходимости провести самостоятельное исследование.
Основой обучения являются современные вузовские учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники документов и материалов, специальная литература. Выбор учебников жестко не регламентируется. Список рекомендуемой литературы приведен к каждому разделу рабочей программы. Следует активно работать в читальном зале библиотеки филиала. Кроме того, необходимо использовать фонд методического кабинета кафедры общественных дисциплин, который располагает необходимой литературой подобранной и сгруппированной в методические папки по соответствующим разделам рабочей программы.
Изучайте каждый раздел, руководствуясь программой, по выбранному вами учебнику. Программа помогает определить приоритетность проблематики, намечает круг основной литературы. В процессе работы вам предстоит решить несколько основных учебных задач.
Усвоение фактического материала: постарайтесь выделить наиболее существенные для характеристики исторического процесса события, явления, даты, имена. Лучшему усвоению материала будет способствовать конспектирование, хронологические выписки, сведение фактов в тематические подборки, использование карт, иллюстративных приложений. Составив по каждому разделу сводку основных событий, имен, дат, не ограничивайтесь этим. Усвоение общей картины происходивших в определенный период событий требует активного осмысления. Если постоянно иметь в виду связь изучаемых фактов с предшествующими явлениями, степень важности для развития общества, обобщать и сопоставлять факты, то не только быстрее и прочнее запомните их, но и глубже проникните в понимание истории эпохи. Этому будет способствовать также фиксирование внимания на новых явлениях, тенденциях развития, времени их возникновения.
Освоение теоретического материала: системы новых понятий, причинно-следственных связей, закономерностей общественного развития. Вы должны стараться в равной степени свободно постигать смысл отдельных терминов и ориентироваться в тех гипотезах и концепциях, которые касаются истории нашей страны на отдельных этапах ее развития и излагаются в специальной и учебной литературе. Поэтому при ознакомлении с монографическими работами и научными статьями необходимо обращать внимание на позицию авторов, сравнивать взгляды различных исследователей по одной и той же проблеме, пытаться понять, чем вызваны различные толкования, как аргументирует каждый из авторов свои вывод. В научных трудах, как правило, присутствует историографический обзор, который поможет сориентироваться в том, каков спектр мнений в науке по той или иной проблеме.
Работа с историческими источникам: знакомство с источниками целесообразно и полезно, так как позволяет лучше понять конкретный материал, прочувствовать дух эпохи. Работа с источниками должна вестись параллельно с изучением соответствующего раздела учебного курса. Старайтесь получить представление о комплексе ведущих источников по определенному хронологическому периоду. Важной является работа с источниками при выполнении письменных контрольных заданий, поскольку все факты и положения в них должны основываться на источниках и ссылка на них обязательна.
6.2 Методические рекомендации к лекциям
Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чте ние на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.
Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. -Т. VII. - С. 347).
Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным жур налистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лек ции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. -22. - Окт. - 1999).
Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.
Студенты должны уметь вести конспекты лекций различными способами и приемами.
Первый: Студенты вносят в тетради только важные положения лекции, определения и выводы.
Второй: Студенты максимально записывают всю речь лектора.
Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.
Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.
За такой способ выступают преподаватели, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.
Противники такого способа, как правило, не используют диа лог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.
Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конс пектам (презентации лекций по Отечественной истории, содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебно-методическом сервере Института).
Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:
- название и план лекции;
- основные положения лекции, в том числе выраженные че рез знаки-символы;
- формулировки проблемных вопросов и задач;
- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.
Между всеми зафиксированными в опорном конспекте поло жениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят допол нительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно дорабатывается после лекции.
Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у студентов навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.
Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?
Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе. «Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин, - что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).
Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи. Это:
- материал конспекта ясен и понятен;
- конспект легко читается, расшифровывается;
- способ конспектирования способствует запоминанию и ус воению записей;
- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;
- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.
Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979. -С. 84).
Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изу чении хрестоматийных и других источников. Их структура и со держание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от избранного метода изучения источника
6.3 Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских занятий
Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются знания, которые получены в процессе самостоятельной работы студентов.
Семинар или практические занятия по предмету в учебном процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся не все, а только наиболее сложные темы курса.
Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу темы семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара. При неподготовленности или пропуске занятий студенты в индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все выступления на семинарах оцениваются.
В процессе подготовки ответов на вопросы, которые вынесены на обсуждение семинарских занятий, необходимо сначала подобрать литературу. Затем путем ее просмотра и выборочного чтения, необходимо найти те разделы книги, которые отвечают теме семинара. При этом имеется в виду, что приведенный после каждой темы список литературы носит рекомендационный характер, и при подготовке к семинару вы можете использовать только часть ее или использовать по своему желанию другие материалы. Используя конспект лекций, учебник, вспомогательные литературные источники составьте план ответа по каждому вопросу семинара.
Есть два основных способа составления плана ответа. Первый – на основе работы с литературой во время чтения. Второй – его составление после глубокого ознакомления с разнообразными источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами работу. При таком подходе план получается более последовательным и логичным, т.к. исчезает соблазн переделать почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.
Составление плана-ответа может показаться простым делом. Но это далеко не так. Сложность заключается в том, что необходимо выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых источниках, а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное содержание проблемы.
План может быть простым и развернутым. В первом случае записывается только порядок основных вопросов, которые необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той или иной проблеме.
В отличии от простого в развернутом плане выделяется порядок освещения вопросов темы, складывается и записывается содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей на те или иные подходы автора.
Развернутый план поможет не только научиться логически формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно, он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно сформируются навыки публичного выступления и научного отстаивания авторской мысли.
Порядок проведения семинара примерно такой: преподаватель коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает по собственному желанию любого студента осветить одну из проблем темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по любому вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть кратким, аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему, исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и, наконец, делайте необходимые выводы.
Главное на семинарских занятиях – глубокое, заинтересованное и активное обсуждение проблем. Творческие дискуссии оживляют занятия, способствуют глубокому, крепкому закреплению изучаемого материала.
Семинарские занятия имеют большое значение для углубления и совершенствования знаний. Практические занятия используются для решения целого комплекса научных и педагогических задач.
Во-первых, важнейшей целью практических занятий является ознакомление студентов с материалами историографический источников. Речь идет, прежде всего, о письменной исторической традиции. Чтение и комментарии источников дадут студентам более точную информацию о природе наших знаний по тем или иным аспектам истории, позволят хоть в какой-то степени - насколько это возможно в рамках университетской аудитории - почувствовать особенности, дух изучаемой эпохи, ярче представить себе образы действующих лиц истории.
Во-вторых, практические занятия служат всестороннему развитию у студентов навыков устной речи, а именно: умения четко и точно отвечать на вопросы преподавателя, правильно формулировать собственные вопросы, участвовать в дискуссиях, логично и последовательно отстаивать свою точку зрения, составлять и произносить как небольшие сообщения (на 5 - 10 минут), так и продолжительные доклады (на 30 минут и более).
Задача студенческих докладов - развитие навыков самостоятельной работы с литературой. Кроме обязательных докладов, включенных в план практических занятий, а также оппонентских выступлений, студентам предлагается проявить инициативу и предложить свои темы для докладов. Выступить с докладом или оппонентским выступлением обязан каждый студент группы (в течение учебного года). После доклада проводится его обсуждение. Каждый доклад должен занимать не более 15 минут, оппонентское выступление - не более 5 минут. На кафедру доклад представляется за неделю до обсуждения для всеобщего ознакомления.
Каждый студент должен иметь тетрадь для записи конспектов к семинарским занятиям и для записей на этих занятиях. Допускается вместо тетради иметь папку с листами ксерокопий, но скопированная литература должна быть проработана (карандашные пометки, подчеркивания, записи на полях или на отдельных листах в дополнение к скопированным страницам). По ходу занятий студенты должны делать записи основных выводов в свободной форме. По мере подготовки к занятию студент должен делать записи по каждому из предложенных вопросов и необходимые выписки из литературы в свободной форме. Наличие конспекта является обязательным.
Подготовка к практическим занятиям по и предусматривает анализ значительного количества текста, иногда 1 - 2 монографии к каждому занятию. Такой объем превышает принятые нормы, однако это выполнимо, поскольку параллельно ставится задача повысить количественную и качественную эффективность чтения.
Этого можно достичь при помощи двух методов – двух алгоритмов чтения, интегрального и дифференциального.
Алгоритм - это правило выполнения каких-либо действий с точным указанием их логической последовательности от начала и до конца. Алгоритмы чтения определяют последовательность умственных действий при восприятии основных фрагментов текста. Действие интегрального алгоритма распространяется на текст в целом. Этот алгоритм незаменим при первичной обработке текста.
Чтение по интегральному алгоритму позволяет произвести количественное преобразование текста, его своеобразное “свертывание”, отобрать для последующей обработки лишь значимую информацию.
Интегральный алгоритм1*
1. Первоначально нужно собрать необходимые сведения об авторе. Когда он жил, в какой стране? Какое у него образование? Специальность? Совпадает ли одно с другим? С чем связан его интерес к истории? Есть ли у него другие сочинения на историческую тему? |
