Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая -учебная программа (приложение 1) Тематический план лекций (приложение 2) Тематический план практических занятий (приложение 3) II.
Скачать 0.63 Mb.
|
| Рассмотрено на заседании кафедры общественного здоровья, здравоохранения и социальной работы "___"_____________ 20 г. протокол № ____________ Зав. кафедрой ___________________________________________________________ (ФИО подпись) МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ История медицины (медицинская биохимия) 2014 г.
История медицины –отдельная научная дисциплина, изучающая основные этапы и закономерности развития медицины как отрасли культуры, знаний и практической деятельности. В ее рамках рассматриваются основные пути развития и становления медицины, сущность связей медицины с культурой, социальными формациями, философскими концепциями, практическая деятельность выдающихся исследователей. История медицины является также одной из основных теоретических дисциплин, раскрывающая процесс и способы познания явлений в процессе их развития. Соответственно, ее изучение дает понятие о происхождении всего комплекса современных медико-биологических и биохимических знаний. Получение студентами знаний по истории Отечества являетсянеобходимым условием познания истории медицины в контексте развития экономики политики, естествознания, культуры и искусства. В этой связи преподавание дисциплины «история медицины» включает в себя повторение основных исторических моментов развития России. На примерах ошибочных воззрений отдельных ученых-медиков, неправильной трактовки и интерпретации фактов, односторонних теоретических построений у обучающихся воспитывается критической суждение, способствующее осмыслению современного состояния науки, ее достижений и недостатков. 2. Образовательные технологии При реализации учебной работы используется технология развития критического мышления и технологии организации группового взаимодействия. 2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий Занятия проводятся в виде лекций и семинарских занятий. Интерактивные формы обучения включают «мозговой штурм» (групповая работа) - анализ данных и представления результатов в научных журналах по дисциплине «социальная работа», дискуссии. Дискуссии проводится на практическом занятии№ 3 («Медицина Древней Греции и Древнего Рима»), № 5 («Медицина в период позднего Средневековья (XV-XVII в.); средневековая алхимия»). «Мозговой штурм» проводится на практическом занятии № 8 («Медицина и химия Нового времени в Европе и России (1640 – 1917). История медицины в России в XIX веке») и № 12 («Развитие медицинской биохимии и лабораторной диагностики в конце XX – начале XXI вв.»). Практическое занятие № 3. Дискуссия. Цель дискуссии: сформировать у обучающихся навыки упорядоченного и целенаправленного обмена мнениями, идеями и суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Тема дискуссии: «История врачевания в Предполисный и Полисный периоды истории Древней Греции (XI – VI вв. до н.э.): храмовое и светское (народное) врачевание». План организации дискуссии: 1. На практическом занятии № 2 учащимся объясняется тема будущей дискуссии; преподаватель формирует 2 – 3 группы (по 2 - 3 человека); каждой группе предлагается проанализировать весь учебный материал по теме будущего занятия, проанализировать содержание научных статей, предложенных преподавателем, а также подготовить ответы на следующие вопросы: А. Элементы врачевания в Древней Греции в Предполисный и Полисный периоды. Б.Философские традиции врачевания в Древней Греции. В. Влияние внешних связей полисов Древней Греции на характерные особенности врачевания (храмовое и светское). 2. На практическом занятии, посвященном изучению указанной темы, каждой из групп предлагается выбрать одного представителя (лидера), который доложит всей аудитории ответы на вопросы. Преподаватель после доклада лидера группы просит представителей и участников остальных групп прокомментировать его выступление: ответить на следующие вопросы: А. Согласны ли они со всеми утверждениями представителя группы? Б. Отражены ли в ответе представителя все аспекты изучаемой темы? Важным моментом является возможность каждому из участников групп, комментирующих выступление представителя, высказаться по указанным вопросам. 3. В заключении преподаватель просит всех участников групп сформулировать единые ответы на вопросы дискуссии, а также перечислить те ответы, в отношении которых мнения участников групп разошлись. Задача преподавателя прокомментировать эти различия. 4. После подведения итогов преподаватель просит учащихся высказать свое мнение о результатах дискуссии, успешности ее использования в формировании знаний по изучаемой теме (рефлексия). Практическое занятие № 5. Дискуссия. Цель дискуссии: сформировать у обучающихся навыки упорядоченного и целенаправленного обмена мнениями, идеями и суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Тема дискуссии: «Средневековая алхимия как основа современной химии.». План организации дискуссии: 1. На практическом занятии № 4 учащимся объясняется тема будущей дискуссии; преподаватель формирует 2 – 3 группы (по 2-3 человека); каждой группе предлагается проанализировать весь учебный материал по теме будущего занятия, проанализировать содержание научных статей, предложенных преподавателем, а также подготовить ответы на следующие вопросы: А. Сущность средневековой химии как мистического, религиозного, философского и научного явления в мировой истории. Б.Влияние научных достижения арабского Востока на формирование средневековой европейской алхимии. В. Вклад средневековой алхимии в развитие химии как науки. 2. На практическом занятии, посвященном изучению указанной темы, каждой из групп предлагается выбрать одного представителя (лидера), который доложит всей аудитории ответы на вопросы. Преподаватель после доклада лидера группы просит представителей и участников остальных групп прокомментировать его выступление: ответить на следующие вопросы: А. Согласны ли они со всеми утверждениями представителя группы? Б. Отражены ли в ответе представителя все аспекты изучаемой темы? Важным моментом является возможность каждому из участников групп, комментирующих выступление представителя, высказаться по указанным вопросам. 3. В заключении преподаватель просит всех участников групп сформулировать единые ответы на вопросы дискуссии, а также перечислить те ответы, в отношении которых мнения участников групп разошлись. Задача преподавателя прокомментировать эти различия. 4. После подведения итогов преподаватель просит учащихся высказать свое мнение о результатах дискуссии, успешности ее использования в формировании знаний по изучаемой теме (рефлексия). Практическое занятие № 8. «Мозговой штурм» Цель «Мозгового штурма»: сформировать у обучающихся навыки групповой работы, направленной на генерирование идей по решению научных и практических задач на основе процесса совместного разрешения поставленных в ходе организованной работы проблемных вопросов. Тема«мозгового штурма»: «Химическая «революция» в XVIII – XIX вв.». План организации «мозгового штурма»:
А. По центральной оси каждой диаграммы отметить суть изучаемого вопроса («Химическая «революция» в XVIII – XIX вв.»); Б. На боковых осях («ребрах»)отметить основные научные открытия в области химии в XVIII–XIX вв. В. На осях, отходящих от боковых («ребер») участникам групп предлагается отметить более детальные характеристики каждого из пунктов, в т.ч. использование результатов этих научных открытий в практической медицине и лабораторном деле (см. Б). 3. Проанализировав получившиеся диаграммы, следует предложить участникам групп выделить те пункты (характеристики), которые встречаются наиболее часто. На основании их всестороннего анализа необходимо оценить предпосылки «химической революции» XVIII–XIX веков, основные направления развития химии как науки (появление отдельных дисциплин в рамках химии (физическая химия, аналитическая химия, химия поверхностных явлений, органическая химия и проч.)), вклад научных достижения в становление современного лабораторного дела и медицины в целом. 4. Полученные результаты участники групп должны оформить в виде презентации и представить их всем обучающимся. Преподаватель после доклада лидера группы просит представителей и участников остальных групп прокомментировать его выступление: ответить на следующие вопросы: А. Согласны ли они со всеми утверждениями представителя группы? Б. Отражены ли в ответе представителя все аспекты изучаемой темы? Важным моментом является возможность каждому из участников групп, комментирующих выступление представителя, высказаться по указанным вопросам. В заключении преподаватель просит всех участников групп сформулировать единые ответы на вопрос «мозгового штурма», а также перечислить те аспекты, в отношении которых мнения участников групп разошлись. Задача преподавателя прокомментировать эти различия. После подведения итогов преподаватель просит учащихся высказать свое мнение о результатах «мозгового штурма», успешности его использования в формировании знаний по изучаемой теме (рефлексия). Практическое занятие № 12. «Мозговой штурм» Цель «Мозгового штурма»: сформировать у обучающихся навыки групповой работы, направленной на генерирование идей по решению научных и практических задач на основе процесса совместного разрешения поставленных в ходе организованной работы проблемных вопросов. Тема «мозгового штурма»: «Развитие новых биохимических методов и лабораторной диагностики в начале XXI века и их практическое применение в медицине». План организации «мозгового штурма»:
А. По центральной оси каждой диаграммы отметить суть изучаемого вопроса («развитие новых биохимических методов и лабораторной диагностики в начале XXI века и их практическое применение в медицине»); Б. На боковых осях («ребрах») отметить новые биохимические методы. В. На осях, отходящих от боковых («ребер») участникам групп предлагается отметить более детальные характеристики каждого из пунктов (практическое применение методов в лабораторной диагностике). 3. Проанализировав получившиеся диаграммы, следует предложить участникам групп выделить те пункты (характеристики), которые встречаются наиболее часто. На основании их всестороннего анализа необходимо оценить вклад новых методов в практическую медицину. 4. Полученные результаты участники групп должны оформить в виде презентации и представить их всем обучающимся. Преподаватель после доклада лидера группы просит представителей и участников остальных групп прокомментировать его выступление: ответить на следующие вопросы: А. Согласны ли они со всеми утверждениями представителя группы? Б. Отражены ли в ответе представителя все аспекты изучаемой темы? Важным моментом является возможность каждому из участников групп, комментирующих выступление представителя, высказаться по указанным вопросам. В заключении преподаватель просит всех участников групп сформулировать единые ответы на вопрос «мозгового штурма», а также перечислить те аспекты, в отношении которых мнения участников групп разошлись. Задача преподавателя прокомментировать эти различия. После подведения итогов преподаватель просит учащихся высказать свое мнение о результатах «мозгового штурма», успешности его использования в формировании знаний по изучаемой теме (рефлексия). 2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся Самостоятельная работа включает рецензирование научных публикаций по проблемам истории медицины, анализ научных публикаций с написанием эссе,подготовку докладов и реферата по одной из тем. Контроль самостоятельной работы обучающихся проводится в виде контрольной работы, проверки эссе, проверки реферата и докладов. 3. Принципы и критерии оценивания результатов обучения Оценка знаний студентов проводиться по пятибалльной шкале. При выставлении оценки учитываются теоретические знания обучающегося по пройденной теме и практические навыки. Существуют промежуточная оценка знаний и итоговая. По завершению дисциплиныкурсанты сдают зачет. МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ История медицины (медицинская биохимия) 2014 г. Занятие №1.Медицина в странах Древнего Востока. Врачевание в Месопотамии и Египте. Цель занятия:
Задачи:
Основные понятия, которые должны быть усвоены курсантами в процессе изучения темы: История медицины, врачевание, свод царя Хаммурапи, врачебная специализация, бальзамирование («Эр нумпэрэт эм хэру» / «Книга выхода в день»). Вопросы для самоконтроля: 1.Опишите основные черты развития медицины в рабовладельческом обществе. 2.Какие врачебные манипуляции умели выполнять древние врачи? 3. Что такое «народная» медицина? 4.В чем заключались особенности врачевания в Древнем Вавилоне и Ассирии? 5.Каким образом Свод законов Хаммурапи регулировал деятельность врачей? 6.Какие особенности развития медицины Древнего Египта вы знаете и в чем они заключались? Основная литература:
Дополнительная литература:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
|
Похожие:
 | Учебно-методического комплекса дисциплины Рабочая учебная программа... Приложение №1 «Тематический план лекций»; Тематический план практических занятий |  | Учебно-методического комплекса дисциплины Рабочая учебная программа... Приложение №1 «Тематический план лекций»; Тематический план практических занятий |
| Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая учебная программа... Целью изучения дисциплины является овладение студентами знаний о различных формах делового общения, позволяющих достигать конструктивного... | | Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая учебная программа... Целью изучения раздела «Патохимия, диагностика» является освоение студентами сущности нарушений обменных процессов при тех или иных... |
| Учебно-методического комплекса дисциплины I. Рабочая учебная программа... Заболевания внутренних органов можно выявить, изучив изменения в составе биологических сред организма (крови, мочи, спинномозговой... | | Учебно-методического комплекса дисциплины Титульный лист умкд рабочая... Цельдисциплины –дать будущим специалистам здравоохранения оптимальный объем правовых знаний, позволяющий аргументировано принимать... |
| Микробиология, вирусология микробиология полости рта Приложение №1 к рабочей программе «Тематический план лекций», «Тематический план практических занятий» | | Учебно-методического комплекса дисциплины • Рабочая учебная программа... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки стоматология |
| Тематический план изучения дисциплины VII. Приложения приложение... Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины | | Учебно-тематический план для занятий с учащимися 1 классов Приложение Тематическое планирование занятий студии «Театр на английском языке» первого года обучения |
| Приложение 7 Форма 1 Тематический план лекций по гигиене труда для студентов 5 курса медико – профилактического факультета | | Тематический план по курсу “Психологическое консультирование семьи” (дневная форма обучения) Учебно-методические материалы содержат учебно-тематический план и программу курса, тематику лекций, семинарских занятий и рефератов,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мультимедийная наглядность учебного материала «см. Диск – «Лаптева Н. И.» «Уход за грудным ребёнком» Приложение 1, Приложение 2,... | | Реферат 2 определения 4 введение 5 приложение а 14 приложение б 14... Ключевые слова: жилой комплекс, потребности человека, инфраструктура, социальный сервис |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «пропедевтика стоматологических заболеваний» Приложение №1 к рабочей учебной программе – Тематические планы лекций и практических занятий | | Календарно-тематический план лекций (лекции 2-часовые) по дисциплине «Информационные технологии» ... |
