Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №55
Петроградского административного района г.Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ
директор ГБОУ СОШ №55
____________ Н.С. Данько
31 августа 2012 г.
Рабочая программа
По истории
8 класс
2012-2013 уч.год
Разработчик:
Трухачева Татьяна Васильевна
учитель истории и обществознания
Обсуждена и согласована на
методическом объединении
Протокол №1
от 30 августа 2012
|
Принята на педагогическом совете
Протокол №1
от 31 августа 2012
|
2012 год
Пояснительная запискаПеречень нормативных документов, используемых при составлении рабочей программы по истории:
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-1 "Об образовании"
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 19.05.98 № 1276);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ Минобрнауки России от 5 марта 2004 г. № 1089);
Примерные программы начального, среднего и среднего (полного) общего образования базового и профильного уровня, рекомендованные (допущенные) Министерства образования и науки Российской Федерации;
Оценка качества подготовки выпускников начальной, основной и средней (полной) школы (Допущено Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации);
Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год;
Примерный учебный план образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих программы общего образования;
Учебный план ГОУ №55 на 2011-2012 учебный год;
План опытно-экспериментальной работы ГОУ №55 по теме «Проектирование здоровьесберегающей образовательной среды школы в контексте ФГОС» на 2011-2012 учебный год.
Данная рабочая программа написана на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 года по предмету «История», а также авторской программы курса новой истории XIX — начала XX в. для учащихся 8 класса общеобразовательной школы А.Я. Юдовской и Л.М. Ванюшкиной и авторской программы к учебнику «Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. 8 класс». В основу данной рабочей программы положен комплексный подход к изложению событий мировой и отечественной истории. В программе не выделяется в качестве приоритетной какая-либо из сторон общественной жизни, а предлагается рассматривать их в совокупности и взаимосвязи. XIX век – важный этап в истории человечества, когда рождается и получает свое развитие индустриальное общество. Перерастание традиционного общества в общество индустриальное происходит в процессе модернизации, которая охватывает все сферы жизни общества: демографические процессы, экономику, политику, духовную жизнь. В истории России это время ознаменовалось обострением противоречий между необходимостью модернизации и традиционными ценностями национальной государственности и общественной жизни. Этот конфликт с одной стороны стал двигателем невиданного ускорения экономического и культурного прогресса нашей страны, а с другой сформировал предпосылки социально-политических потрясений начала XX века. В соответствии с указанными особенностями изучаемого периода истории человечества были поставлены следующие цели изучения Истории в 8 классе: Цели курса:
Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в XIX веке;
Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих задач: Задачи курса:
Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.
Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.
Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
Используемые УМК:
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1913. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 270 с.
Данилов А.А. История России, XIX век. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2009. – 287 с.
Журавлева О.Н. Тесты по истории России: 8-й кл.: к учебнику А.А. Даниловой, Л.Г.
Атлас. История России с древнейших времен до начала XXI века. Авторы: С.В. Колпаков, М.В. Пономарев. – М.: ООО «АСТ – ПРЕСС ШКОЛА», 2004
Атлас. Новая история XIX века. Часть II. Авторы: С.В. Колпаков, М.В. Пономарев. – М.: ООО «АСТ – ПРЕСС ШКОЛА», 2004
Программа рассчитана на 35 учебных недель (70 часов)
№ урока
|
Тема
|
Кол.час.
|
Содержание
|
Понятия
|
Программа развития учащихся
|
Тип урока
|
Контроль знаний
|
Новая история 1800-1913 гг. 26 часа
|
|
Строительство индустриального общества
|
|
1
|
Индустриальная революция: достижения и проблемы.
|
1
|
Промышленный переворот.
Основные черты индустриального общества.
Рост городов.
Переворот в средствах связи и транспорта.
|
Технический прогресс
Промышленный переворот
Монополия
Империализм
|
Умения делать сообщения, используя межпредметные связи;
Учатся доказывать свою точку зрения и участвовать в дискуссии;
Учатся слушать товарищей и анализировать их сообщения
|
Комбинированный урок
|
§1-2
Подготовка Докладов
|
2
|
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
|
1
|
Изменения в структуре общества
|
Миграция и эмиграция населения
|
Учатся рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблем;
Доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей;
Учатся актуализировать ранее полученные знания и работать с источниками
|
Комбинир. урок
|
§ 3
Тестовые задания
|
3
|
Наука: создание научной картины мира
|
1
|
Наука
|
Новая картина мира
|
Учатся актуализировать ранее полученные знания и самостоятельно подготавливать сообщения по определенной проблеме;
Учатся извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников;
Учатся доказывать свою точку зрения
|
лекция
|
§4
Подготовка докладов
|
4
|
Художественные искания и поиски литературы ХIХ в
|
1
|
Литература
|
Просветительские утопии
Реализм
Классицизм
|
Учатся выступать публично,
Учатся участвовать в дискуссии,
Учатся актуализировать полученную информацию, Развивают критическое мышление
|
лекция
|
§5-6
|
5-6
|
Искусство ХIХ в. в поисках новой картины мира.
|
2
|
Изобразительное искусство XIX века.
Музыка.XIX века. Архитектура XIX века. Кино. Фотография
|
Реализм
Классицизм
Романтизм
Импрессионизм
Постимпрессионисты
|
Учатся участвовать в дискуссии,
Учатся актуализировать полученную информацию, Развивают критическое мышление
|
Историческая ретроспектива
|
§7-8
Тест на знание работ живописцев и архитекторов
|
7
|
Либералы, консерваторы, социалисты: какими должно быть общество и государство.
|
1
|
Политические концепции XIX века.
Складывание идей радикальных движений.
Воплощение идей на практике.
|
Реакционизм
Консерватизм
Либерализм
Анархизм
Социализм
Коммунизм
|
Учатся актуализировать ранее полученные знания и самостоятельно подготавливать сообщения по определенной проблеме;
Учатся извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников;
Учатся доказывать свою точку зрения
|
Лекция + дискуссия
|
§9-10
Подготовка докладов
|
Строительство новой Европы
|
8
|
Консульство и образование наполеоновской империи
|
1
|
Прич. эволюции Франции от респ. к империи;
Авторитар. режим Наполеона;
Причины завоеват. войн Наполеона;
Значение Гражд. кодекса для развития индустр. Об-ва в Европе
|
Консульство
Авторитарный режим
Плебисцит, амнистия,
франк,
рекрутский набор
|
Учатся извлекать нужную информацию для решения познавательных задач дискуссионного типа;
Подготавливают сообщения и выступают публично;
Ведут дискуссию;
Развивают критическое мышление;
Высказывают оценочные суждения и свое личностное отношение к изучаемому
|
Комбинир. урок
|
§11
Тестирование
Работа с картой
Защита реф.
Фрон.опрос
|
9
|
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс
|
1
|
Жизнь во времена империи
Кризис и военные поражения
Сто дней наполеона
Венский конгресс
|
Венский конгресс
Священный союз
|
Учатся вести дискуссию;
Развивают критическое мышление;
Учатся оценивать события ретроспективно;
Формируют личностное отношение к изучаемому вопросу
|
Комбинир. урок с элем. дискуссии
|
§12
Раб. с картой
Хар-ка полит.деятеля
|
10
|
Англия: сложный путь к величию и процветанию.
|
1
|
Парламентская реформа 1832 г;
Чартист. Движ.;
Расцвет Брит.имп.
Внешняя пол-ка
|
Чартизм
Мастерская мира
Викторианская эпоха
|
Учатся использовать документы для ответов на поставленные вопросы;
Учатся оценивать события с позиций представителей разных слоев населения;
Формируют личностное отношение к изучаемому вопросу
|
лекция
|
§ 13
Работа в тетради
|
11
|
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к революции 1848 года
|
1
|
Реставрация Бурбонов;
Продолжение промышленной революции;
Кризис Июльской монархии
|
Конституционно-монархический режим
Республиканские тайные общества
|
Учатся анализировать, сравнивать, делать выводы и аргументировать их фактами;
Учатся создавать обобщенные образы представителей различных слоев населения и оценивать события с их позиций
|
Комбинир. урок
|
§ 14-15
Тестирование
Задания в рабочей тетради
|
12
|
Германия на пути к единству.
|
1
|
Соперничество Пруссии и Австрии за лидерство;
Объединение Германии
|
Канцлер
Северогерманский союз
|
Учатся извлекать необходимые знания из основ. и дополн. текстов;
Учатся делать сообщения;
Учатся давать оценку исторических явлений и исторических деятелей; учатся взаимодействовать с товарищами
|
Комб.. урок
|
§16
Индивид. Задания
Хаар-ка политического деятеля
|
13
|
«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»
Борьба за объединение Италии
|
1
|
Национальное объединение Италии
|
Карбонарии
|
Учатся моделировать различные ситуации с целью обсуждения проблемы;
Учатся вести коммуникативный диалог;
Учатся воссоздавать исторические образы;
Учатся делать оценочные суждения;
Учатся вскрывать причинно-след. связи.
|
Комб. урок
|
§17 учебника, рабочая тетрадь
|
Европа: время реформ и колониальных захватов
|
14
|
Германская империя в конце XIX – начале XX века.: борьба за место под солнцем
|
1
|
Политическое устройство Германии
Завершение модернизации в экономике
|
Милитаризация
Лицензия
Пангерманизм
Шовинизм
|
Учатся воссоздавать исторические образы;
Учатся анализировать и выделять главное;
Учатся аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей
|
Комбинир. урок
|
§ 19
Тезисное оформление конспекта
|
15
|
Великобритания: конец Викторианской эпохи.
|
1
|
Демократ. реф. - метод управления гос-ом либералов и консерваторов;
переход от кап-зма свободной конкур. к кап-зму монопол.
|
Гомруль
Антанта
Лейбористская партия
|
Учатся переносить знания в новые ситуации;
воссоздавать исторические образы;
рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблемы;
аргументировать свою точку зрения;
выступать с сообщениями
|
Комбинированный урок
|
§20
Хар-ка полит. Деятеля
тест
|
16
|
Третья республика во Франции
|
1
|
Политич.борьба создает во Франции республиканское устройство;
шовинизм и реваншизм приводят к войнам
|
Радикал,
коррупция,
атташе
|
Учатся переносить на изучаемый материал ранее полученные знания;
Учатся делать сравнительный анализ и выделять главное;
Учатся размышлять и рационально выполнять задания;
Учатся аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей
|
комбинированный урок
|
§21
Познават. зад.
|
17
|
Италия в конце XIX – начале XX века время реформ и колониальных захватов.
|
1
|
роль гос-ва в процессе модернизации;
последствия нищеты населения - рост насилия и эмиграции;
политика колониаль. захватов и националистич. пропаганды
|
Арбитр
|
Учатся рационально выполнять задания;
Учатся логически осмысливать и излагать информацию;
Учатся решать познавательные задания;
Учатся оценивать исторические явления;
Учатся воссоздавать исторические образы;
Учатся сравнивать и анализировать
|
Лекция с элементами беседы
|
§22
|
18
|
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: попытки выхода из кризиса.
|
1
|
причины кризиса Австрийской империи;
политика частич. уступок не разрешает существующие в империи противоречия
|
Национальное возрождение,
двуединая монархия,
империя
|
Учатся переносить знания в новые ситуации;
Учатся аргументировать свою точку зрения;
Учатся вскрывать причинно-следственные связи;
Учатся делать прогнозы экономического и политического развития;
Учатся вести диалог и полилог
|
Комбинированный урок
|
§23
Обсуждение политики Франца Иосифа
|
Америка в XIX – начале XX века
|
19
|
США в первой половине XIX века модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
|
1
|
Идеалы америк. нации;
институт рабства как насилие над личностью, расизм;
главные задачи Гражд. войны
|
Акр,
гомстед,
расизм,
реконструкция,
аболиционизм
|
Учатся переносить знания в новые ситуации;
Учатся решать познавательные задания;
Учатся аргументировать свою точку зрения; учатся сравнивать; учатся делать выводы
|
Комбинир. урок
|
§24
Защита рефер.
Раб. с картой
Дискуссия у барьера
|
20
|
США во в торой половине XIX века империализм и вступление в мировую политику.
|
1
|
Прич. успешного разв. эк-ки США;
Либеральные реформы;
Внешняя политика США экспансион. характера
|
Олигархия,
резервация,
прогресс. эра,
дипломатия «большой дубинки»,
«дипломатия доллара»
|
Учатся переносить знания в новые ситуации;
Анализируют источники;
Делают выводы и высказывают свои суждения;
Самостоятельно работают с источниками;
Ведут дискуссию с одноклассниками
|
Комбинир. урок с элемент. лаборат. раб.
|
§25
Защита реф.
Групп. опрос
Индивид.тест
|
20
|
Латинская Америка в XIX — начале XX в.
|
1.
|
господство в латиноамер. обществе традиционных черт;
причины задержки формирования индустриального общества
|
Каудильо,
клан,
гаучо,
латиноамер. «плавильный котел»
|
Учатся воссоздавать исторические образы;
Учатся анализировать и выделять главное;
Учатся определять круг информации, необходимой для решения проблемы;
Учатся выделять общее и особенное, причины и следствия
|
Комбинир. урок
|
§ 26
Индивид.зад.
Защита реф.
|
21
|
Япония в XIX веке
|
1
|
Особый путь модернизации Японии;
Особенности развития монополистич. кап-зма в Японии
|
«Закрытие» страны,
«открытие» страны,
Экстерритор-ость, Сёгун,
Ямато,
Мэйдзи
|
Делают оценочные суждения;
Определяют знания, необходимые для решения проблемных и познавательных заданий;
Вскрывают причинно-следственные связи;
Ведут диалог и участвуют в дискуссии.
|
Комбинир. урок с элементами дискуссии
|
§27
Индивид.зад.
|
22
|
Китай в XIX веке
|
1
|
Китай - сфера влияния европейских держав;
Превращение Китая в полуколонию западных индустр. держав
|
Тайпины,
Ихэтуани,
Политика самоусиления
|
Учатся делать сравнительный анализ
Учатся излагать свои идеи и приводить убедительные доказательства;
Учатся вести диалог и участвовать в дискуссии;
Учатся делать сообщения.
|
Комбин. урок с элемент. дискуссии
|
§28
Эссе «Китай и Япония – два варианта ответа на один вызов времени»
Защита реф.
|
23
|
Индия в XIX веке
|
1
|
Роль колониз-ов в разрушении традиц. общества в Индии;
Создание ИНК и усиление антикол. Движ. протеста
|
Сипаи,
ИНК,
«крайние»,
«умеренные»
|
Углубляющие знания о традиционном и индустриальном обществах;
Учатся делать сообщения;
Учатся решать познавательные задания;
Учатся использовать произведения художественной литературы;
|
Комб. урок с элем. диск. и сообщ. учащихся
|
§ 29
Подготовка персоналий
|
24
|
Африканские страны в XIX веке
|
1
|
особенности традиционного общества Африканского континентам;
Завершение: к началу XX в. колониального раздела Африки
|
Тотемизм,
Анимизм,
Завершение территориального раздела
|
Учатся использовать межпредметные и межкурсовые связи;
Учатся делать сравнительный анализ;
Учатся выделять общее и особенное;
Учатся развивать творческие способности
|
Заочное путешествие
|
§30
Творч.задания
Тест. задания
|
25
|
Международные отношения в конце XIX – начале XX века
|
1
|
| |
