Департамент по спорту и молодёжной политике Тюменской области Государственное автономное учреждение дополнительного образования детей Тюменской области
Скачать 1.88 Mb.
|
Подростковое Членами движения могут становиться молодые люди в возрасте 10 - 17 лет. Как показывает наш практический опыт, в подавляющем большинстве членами объединения становятся молодые люди 12-15 лет, то есть среднее звено школьников. Именно в этот период происходит осознание подростками самих себя, познание и оценка окружающей действительности. Включившись в движение, они получают возможность найти интересный и близкий по духу, образу мышления и мировосприятию коллектив сверстников, отличный от школьного класса; возможность участвовать в ярких досуговых мероприятиях и социально-творческих делах и многое другое. Молодежное Выпустившись из школы, ребята смогут продолжать участвовать в «РАДоСТи», становясь «деканами» уже своих факультетов, то есть «на лицо» будет преемственность движения. Кроме того, они смогут включиться в деятельность тюменского социально-творческого объединения «Искра». Движение Движение – это структурная единица деятельности. В широком смысле подростково-молодёжное движение представляет собой действия различных объединений, организаций, направленные на изменение самих себя, своего отношения к государству, обществу, своего статуса в нем. Это процесс рождения, становления, развития и отмирания различных групп, группок, объединений, в которых консолидируются дети и взрослые по принципу общности их личных и общественных устремлений. В узком смысле подростково-молодёжное движение представляет собой совокупность координированных действий детей и взрослых, направленных на реализацию какой-либо идеи (цели), связанной с изменением социальной действительности или своего статуса в обществе. В этом смысле речь идет о движениях тимуровцев, миротворцев, защитников природы и т.д. Подростково-молодёжное движение - явление демократичное, способствующее самораскрытию личности ребенка в среде, где он наиболее комфортно себя чувствует, где он свободен в своем волеизъявлении. Подростково-молодёжное движение многомерно и противоречиво. Наряду с объединениями позитивного толка (пионеры, скауты, юнармейцы, экологи и т.д.) в нем существуют и агрессивные, националистические, хулиганские, явно безнравственные или даже антиобщественные объединения. «РАДоСТь» («Ребячья Академия Досуга и Социального Творчества»). Для нашего движения мы сразу хотели выбрать название, которое несло бы большую смысловую нагрузку, т.е. в самом названии уже должна быть заключена идеологическая основа деятельности движения, с претензией на оригинальность, не имело бы двусмысленное звучание. В конечном итоге, решено было остановиться на названии «РАДоСТь», которое имеет богатый идеологический, энергетический и потенциально развивающий смысл (ключевое слово «РАДоСть» содержит в себе способность получать радость от дел и нести радость другим («Если делишься с другим человеком радостью, то радости становится в два раза больше. Если делишься горем, то горя становится в два раза меньше»). «Ребячья Академия Досуга и социального творчества» состоит из 2 действующих «факультетов» - групп, насчитывающих приблизительно 10-15 человек. Во главе каждого факультета - «деканы», активные члены ТМСТО «Искра», за плечами которых – большой опыт вожатской работы и организаторской деятельности. Занятия проходят 1 раз в неделю, в будние дни, в дневное время. Продолжительность занятий составляет 1,5 – 2 часа. Группы формируются на добровольной основе, количество занимающихся не ограничено. В случае малого числа «учеников» занятия не отменяются, проводятся индивидуальные занятия. Основную часть времени занятия отводится игротехнике - изучению новых игр и полюбившихся старых. Содержание деятельности подростково–молодёжного движения «РАДоСТь» состоит из четырех взаимосвязанных (взаимодополняющих и взаимообусловленных) смысловых блоков: «Обучение», «Творчество», «Практика» и «Досуг». По времени проведения все формы, реализуемые в рамках программы деятельности и развития ПМД «РАДоСТь» можно разделить на следующие: - кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов) – различные игры, тренинговые упражнения, диспуты, конкурсы и т.п. формы, проводимые в рамках отдельных встреч, занятий, сборов; - продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель) – социально-творческие дела, акции, ролевые и деловые игры, коммуникативные игры с элементами интриги («Тайный друг» и пр.); - традиционные (регулярно повторяющиеся) – экспедиции, ежегодные коммуникативные выездные сборы, традиционные праздники и акции. Предполагаемые результаты
Факторы риска
Таким образом, история, содержание, многогранность созданного нами подростково–молодежного движения «РАДоСТь» и тот бесценный опыт, который мы получили за период его существования и деятельности, показывает, что подростково–молодежное движение, как одна из наиболее эффективных форм досуговой деятельности, оправдывает себя на всех этапах становления личности, являясь мощным стимулом, т.к. в процессе конструктивно и ярко организованного досуга подростку и молодому человеку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе и преодолевать личные недостатки, адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни. Поисково–исследовательская работа – высшая форма учебной деятельности Арусланова Г.М., Тобольский рыбопромышленный техникум, г.Тобольск Поисково–исследовательская работа является высшей формой самостоятельной работы, которая становится приоритетной в системе среднеспециального образования, т.к. это эффективный, проверенный практикой путь развития талантов, становления характера студента, воспитания инициативы, потребности навыков постоянного образования. Самостоятельная работа является одной из важнейших и широко обсуждаемых проблем преподавания в СУЗах, ВУЗах. Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды деятельности обучающихся на урочных занятиях без непосредственного участия преподавателя, но по его заданиям. Внеклассная или внеурочная работа представляет различные виды деятельности: подготовка сообщений, разработка рефератов, курсовая работа, поисково-исследовательская работа, участие в научно–исследовательских конференциях, прохождение практики, оформление отчетов, курсовое проектирование, подготовка к госэкзаменам. Аудиторная: работа с учебной нормативно–технической документацией, составление конспектов, таблиц, выполнение графиков, работа со структурными схемами, конспектами, выполнение практических заданий, решение производственных ситуаций, лабораторный практикум, эксперимент. Формируются три основных отличия внеаудиторной работы: добровольность участия, внеурочность проведения, большая самостоятельность. Предъявленные к ней требования включают связь аудиторной и внеаудиторной работы, обязательность в выполнении добровольно взятых на себя обязательств; целенаправленность и регулярность внеклассных занятий, массовый охват обучаемых. Что же психологически для самого обучающегося означает самостоятельная учебная работа? Прежде всего, она добровольно осознана как внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение обучающимся целого ряда действий: осознание цели своей деятельности и конечного результата, принятие учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени самоконтроля в их выполнения начинается с первой вводной лекции, с первого практического занятия, с первого самостоятельно выполненного реферата. Наиболее массовая форма УИРС – учебно–исследовательские кружки по специальным дисциплинам. Целесообразно формировать тематику кружковой работы, рассчитанную на длительную перспективу, с тем, чтобы от курса к курсу будущие специалисты выполняли все более усложняющие задачи. Коллектив исследовательского кружка состоит из студентов разных курсов, что позволяет обеспечить преемственность, непрерывность и четкую организацию их работы. Исследовательские кружки следует рассматривать и как одну из форм профориентации будущих специалистов, первую ступеньку привлечения младшекурсников к выполнению учебно–исследовательских работ. Рассматривая специфику самостоятельной работы в сопоставлении с внеклассной, можно выделить основные требования к организации внеклассной работы:
Для успешного выполнения заданий и повышения результативности, необходима со стороны преподавателя правильная организация труда: - чёткость выдачи заданий, постановки вопросов; - оказание помощи в составлении программы, плана выполнения задания, выделение главных и второстепенных вопросов, поэтапное выполнение работы; - составление методических указаний для самостоятельно–практических работ, лабораторного практикума и эксперимента. Учебно–исследовательская работа призвана обеспечивать высокое качество подготовки специалистов, представляет собой систему учебно–воспитательных мероприятий, проводимых со студентами с первого до последнего курса. Основной задачей УИРС является обучение студентов навыкам самостоятельной работы, ознакомление их с современными методами познания, техникой эксперимента в реальных условиях труда в лабораториях, в коллективе. Комплекс педагогических условий формирования экономической культуры студентов вузов Бакланов И.Л., Тюменский государственный нефтегазовый университет, г.Тюмень На процесс формирования экономической культуры личности влияют внешние и внутренние факторы. К первым можно отнести окружающую человека действительность: уровень развития экономики, сложившийся тип экономических отношений в обществе и оценку его в народном сознании, образовательная среда, содержа ние образования и воспитания, условия жизни личности и т.д. Внутренние фак торы связаны с индивидуальными особенностями человека: его психо физические свойства, способности и задатки, генетические особенности и др. Этот процесс начинается с ранних этапов жизни человека и продолжается в те чение всего его существования. С этой целью необходимо учитывать особенности психического развития учащегося и струк туры личности. В модели личности выде ляются следующие компоненты:
Личность и ее экономическая культура формируется в процессе деятельности. Экономическая деятельность есть специфическая форма отношения человека к окружающему миру, содержанием которой является освоение реального или воображаемого мира, производство материальных и духовных благ с целью удовлетворения потребностей. В ней проявляется мировоззрение и культура индивида. Сама деятельность, ее идеальная сторона есть аспект культуры, отражает определен ные культурно-исторические, социо-природные условия. Это целенаправлен ный процесс, мотивация которого связана с потребностями личности. Предметом деятельности в экономическом образовании является социаль ная и природная среда, сам индивид и их взаимодействие. В основе мотивации деятельности лежат потребности человека, которые представляют собой пирамиду, включающую все виды: от органических до высших — в самоактуализации и реализации своего внутреннего потенциала. Это ценности творчества, переживания и отношения. Стремление к поиску и реализации смысла своей жизни — это мотивационная врожденная тенденция, присущая каждому человеку. Она является основным двигателем поведения и определяет характер деятельности человека, по мнению В. Франкла. Можно выделить потребности, важные с точки зрения формирования экономической культуры:
Эти потребности необходимо формировать у студентов через систему комплексных заданий, в содержании которых включены не только экономиче ские, но и нравственные, этические проблемы. Они должны сочетать в себе практическую, игровую, нравственно-этическую и познавательную деятель ность и быть близкими по своему содержанию подростку, пробуждать его инте рес, например, обсудить со студентами проблему богатства и денег, подчеркивая, что богатство не сводится к материальным благам и деньгам, существует духовное, нравственное богатство. Можно привести пословицы: «За деньги счастья не купишь», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» и т.д. Любая деятельность имеет мотивы, которые определяются характером деятельности и ценностными ориентациями человека. Выделяются следующие мотивы рациональной экономической деятельности:
В процессе обучения, деятельности, эмоционально-чувственного освоения мира складывается познавательная сфера подростка. Экономические знания являются базой, на основании которых создается целостное представление о ми ре, об экономической сфере человеческого общества во всем многообразии его сторон и в результате формируется определенное мировоззрение. Объективные представления, обогатившись субъективным к ним отношением личности, по зволяют ей понять и осознать свое место в системе Мироздания и построить свою систему ценностей, свою деятельность, отношение к людям. Задача эко номического образования помочь сформировать правильное социально-экономическое миропонимание студента. Если миропонимание складывается на основе интуитивного, чувственно-образного мышления, то по мере развития абстрактно-логического мышления формируется мировоззрение человека. В идеале они должны дополнять друг друга, создавая целостную картину мира, но на определенном этапе развития общества стало преобладать представление о большей ценности и пользе имен но абстрактного, теоретического знания и мышления, которое стали связывать со знанием, основанным на доказательствах, основанных на аргументах. То же самое наблюдается и в школьном образовании. Как только подросток приобретает способность воспринимать абстракции, содержание образования приобретает отчетливый уклон в эту сторону в ущерб эмоционально-чувственным элемен там обучения. Это не соответствует психологии человека как целостной си стемы. Мышление необходимо развивать как единый процесс, имеющий гуманитарные, естественнонаучные, технические аспекты. Говоря об экономическом мышлении, имеется в виду мышление в связи с экономическими явлениями, включающее в себя все перечисленные аспекты этого процесса. В основе его лежит знание и понимание целостности не только экономической системы, но и социальной и всей системы Мироздания, отношение к нему и своему месту в нем, своей экономической деятельности, организованной на основе рациональ ности. Особенностями такого мышления является способность моделировать экономические ситуации, предусматривать несколько вариантов их развития, прогнозировать результат и выбирать оптимальный вариант решения с учетом не только экономической, но и социальной эффективности принимаемого ре шения. Это не только точный математический расчет экономических параметров, но и учет природных факторов, социальных последствий принимаемых решений. Экономическое мышление характеризуется такими качествами как системность, доказательность, самостоятельность, гибкость, критичность, вероятность, стохастичность, альтернативность и прогностичность. Последние четыре качества свойственны высокому уровню развития мышления, так как дают возможность оценивать ситуацию и принимать решения в условиях неопределенности, что в социальных процессах является нормой. Развитию этих черт должно уделяться особое внимание в экономическом образовании, они должны внимательно отслеживаться в диагностических исследованиях. Процесс мышления организован таким образом, что реальный, внешний образ предмета накладывается на субъективный, сложившийся у индивида внутренний образ, представление о его скрытых свойствах и создается индивидуальное, многомерное представление о предмете. Например, если речь идет об инфляции, то видимое ее проявление - рост цен, который вызывает панику и повышение спроса со стороны населения. Именно такая реакция ведет к раскручиванию инфляции. Понимание этого факта может помочь человеку при нять экономически грамотное, социально ответственное решение, не усугубляющее положение в экономике и обществе. Условиями развития такого мыш ления являются интеграция в содержании школьного образования, которая соз даст многомерный образ, дающий возможность идти от целого к частному, что соответствует природе формирования мышления. Различается характер мышления у подростков разного возраста. Специалисты отмечают, что у студентов оно является образным, чувственно-эмпирическим, отличается отсутствием критического отношения, неспособностью отделить существенные черты от второстепенных, слабым по ниманием взаимосвязей внешне не связанных предметов и т.д. Поэтому, обучая экономике младших студентов, надо тщательно отбирать материал, доступный для усвоения, и формы преподавания. Хотя среди преподавателей начальных классов есть мнение, что в этот период следует ограничиться только элементами экономики на уроках труда и др. Думается, в этом вопросе необхо димо исходить из конкретной ситуации — уровня развития студентов. Основой рациональной экономической деятельности являются экономиче ские знания, они помогают принять правильное, экономически обоснованное решение на основе прагматического расчета с учетом этических норм. Но для того, чтобы знания стали основой поведения, они должны осознаваться - это происходит в процессе их эмоционального переживания. Получив личную значимость в процессе чувственного восприятия, знания превращаются в убежде ния. Исходя из этого, содержание образования должно вызывать положитель ные эмоции, положительное отношение к миру, людям, обществу. На первый взгляд, сугубо экономический подход не способствует разви тию милосердия и заботы об окружающих. Но более глубокий социально-экономический анализ экономической деятельности выявляет внутри личного, частного интереса индивида общественную составляющую. Гуманитарные дис циплины только углубляют и обогащают этот вывод эмоционально-чувственным подходом. Таким образом, складывается единая картина социума, мира в целом. Появляется осознанно-этическое отношение к своей экономи ческой деятельности. Литература:
|
Похожие:
 | Утверждаю директор департамента по спорту и молодежной политике Тюменской области Д. В. Грамотин Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента агропромышленного комплекса Тюменской области, департамента образования Тюменской области, Управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента образования и науки Тюменской области, Управления по охране, контролю и регулированию использования... |
 | Пояснительная записка к проекту Закона Тюменской области «О внесении... Ений ряда статей действующего Кодекса Тюменской области об административной ответственности, а также упорядочения привлечения к административной... | | План мероприятий по реализации партийного проекта «Дороги «Единой... Заслушивание информации угибдд гувд по Тюменской области о состоянии безопасности дорожного движения в Тюменской области за 2011... |
| Оплата по-тюменски Администрации Тюменской области от 6 декабря 2004 г. №164-пк «Об утверждении методики формирования фонда оплаты труда общеобразовательных... | | Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Тюменской области «Профессиональное... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Гридин Л. А. Методы оценки и коррекции функционального состояния человека Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области «Тюменский медицинский... |
| Рассмотрено Автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования тюменской области | | Заместитель Губернатора Тюменской области, директор департамента... Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок проведения, критерии оценки, механизм подведения итогов областного общественного... |
