Департамент по спорту и молодёжной политике Тюменской области Государственное автономное учреждение дополнительного образования детей Тюменской области
Скачать 1.88 Mb.
|
Некоторые аспекты развития художественного творчества на примере студентов МИФУБ Вожигова Н. В., Тюменский Государственный Университет, г.Тюмень Под творчеством обычно понимают художественное, научное и техническое творчество. Но творческий элемент имеет место в любом виде деятельности: в бизнесе, спорте, игре, в простом мыслительном процессе, в ежедневном общении, там, где происходит создание чего-либо качественно нового, имеющего какую-либо ценность. В науке это законы, в технике – новые устройства, в искусстве открываются новые духовные, эстетические ценности и создаются, «изобретаются» новые художественные образы, новые художественные формы. Существует даже спортивное творчество, результатом которого являются новые рекорды. Для творческого мышления важна способность оторваться от последовательного, логического рассмотрения фактов и соединить элементы мысли в новые целостные образы. Это позволяет увидеть новое в давно привычном или создать нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Различные виды творчества отличаются по результатам, продуктам творчества, но подчиняются единым психологическим законам. Любой процесс творчества предполагает субъекта творчества, творца, побуждаемого к творчеству определенными потребностями, мотивами, стимулами, обладающего известными знаниями, умениями, творческими способностями. Субъект творчества, рассматриваемый в данной статье – это студенческая молодежь. Уже несколько десятилетий существует понятие «студенческое художественное творчество». Многочисленные конкурсы и смотры, проводимые в Тюменском государственном университете, направлены на развитие различных форм художественного творчества и способствуют формированию гармоничной, высоконравственной, полноценной личности. С каждым годом возрастает интерес студентов к участию в различных музыкальных, хореографических, вокальных, драматических объединениях. В них, как правило, занимаются студенты, которые приобщились к данному виду творчества ещё в детские и школьные годы и хотят усовершенствовать свои умения. Но поскольку природные задатки творческих способностей присущи каждому человеку, наша задача постараться раскрыть эти задатки и развить их. Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие достижения. Для этого нужны определенные субъективные и объективные условия: качества самого человека – работоспособность, упорство, креативность и, естественно, создание творческого климата, помощь в воплощении идей, как моральная, так и материальная и, самое главное, наличие мотивов. Для нас на первый план выходят не внутренние мотивы (врожденная потребность к поисковой активности, тенденция к новизне и новшеству), а внешние – наличие проблемных ситуаций, предъявление задачи, конкуренция, стремление превзойти коллег и товарищей, соперников. Творческие способности студентов раскрываются в создании выставок, макетов, декораций для фестивалей «Дебют первокурсника», «Студенческая весна», в процессе оформления корпуса к различным праздникам и на внутриинститутских выставках студенческого творчества: «Hand-made». Если на выставках «Hand-made» (которые ежегодно проводятся в «Международном институте финансов, управления и бизнеса») студенты представляют свои индивидуальные работы: живопись, вышивку, роспись по батику, мягкие игрушки, бисероплетение, швейные изделия и т.д., то в оформлении выставок, стендов важнейшим системообразующим элементом является коллективный творческий процесс, в результате которого формируется творческий коллектив. Участники такого коллектива становятся способными самостоятельно ставить перед собой цели, регулировать свою деятельность. Они учатся взаимодействию, дисциплине, ответственности, приобретают опыт коллективных переживаний, раскрывают свои творческие способности. Особенно положительные результаты такое коллективное творчество даёт на первом курсе, ускоряя процесс адаптации первокурсников к студенческой среде. В институте ежегодно в октябре проходит фестиваль конкурс «Посвящение в студенты», в процессе подготовки к которому первокурсники ближе знакомятся не только со студентами своей группы, но и со студентами с других потоков и специальностей. На «Посвящение» студенты готовят целостные программы, выставляют свои работы и в не концертных номинациях, что позволяет выявить таланты для выступления в Университетском фестивале «Дебют Первокурсника». Студенты, которые начали учёбу в вузе с «Дебюта», в большинстве своём остаются в творческом процессе. Не вызывает сомнения, что художественное творчество не только средство отдыха, общения и развлечения, но и мощный воспитательный инструмент, основными функциями которого являются: • обучающая функция – музыкальные занятия, занятия танцем, упражнения для дикции, сценическое движение, этюды по построению мизансцен, искусство диалога и экспромта, пантомима, мимика, сочинение сценариев; • просветительская функция – стимулирование интереса к окружающей действительности, чтению, радиопередачам, кинофильмам, телевидению; • коммуникативная функция – объединение студентов в коллектив, установление эмоциональных контактов, организация творческого сотрудничества; • релаксационная функция – снятие напряжения; • развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств, расширение кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации; • развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы и организация личного досуга. Обучающая функция реализуется через занятия студентов в постоянно действующих творческих коллективах МИФУБ, таких как: хореографическая студия «Производная», хореографическая студия «Иприт» стиль-студия «Фактура», вокальная студия, пресс-центр, Радио МИФУБ, студия оформления и дизайна: «Идея», клуб КВН. В процессе оформления макетов, выставок, написания сценариев для таких внутриинститутских мероприятий, как «Экватор», «Первокурсники против…», «Кавардак» и д.р., студенты просматривают большое количество телепередач, широко используют Интернет с тем, чтобы по аналогии с общепринятыми образцами создавать свои сценарии. Таким образом, реализуется просветительская функция творческого процесса. Общение со студентами из других групп способствует раскрепощению и снятию напряжения, постепенно уходят главные «враги» творчества: боязнь неудачи, ошибок, высокая самокритичность, пассивность. Из выступлений студенческих коллективов видно, что с каждым годом возрастает мастерство исполнения, уходят из программ пошлость, шаблоны. Студенты выступают со своими, а незаимствованными из Интернета шутками и репризами. Примером тому могут служить многочисленные победы команд КВН МИФУБ: «Скотч» и «5 озёр». Положительно то, что, отстаивая свою точку зрения, свое видение объекта творчества, студенты с пониманием относятся к мнению старших кураторов, специалистов в данной области, не так болезненно (как в прошлые годы) воспринимают критику со стороны профессионалов. В процессе творческой работы над тем или иным проектом значительно расширяется кругозор участников. Последовательное прохождение всех стадий творческого мышления помогает логически мыслить, быть последовательным с момента зарождения идеи до финального её воплощения - это пригодится в будущей трудовой деятельности. Воплощение идеи от стадии замысла до стадии выполнения и представления готового продукта проходит более или менее гладко и организованно, когда работает бригада единомышленников, когда функции и обязанности четко распределены, когда каждый полностью выкладывается, ответственно относясь к выполнению возложенных на него функций. В этом случае и результат получается положительным: призовое место в конкурсе, диплом на выставке, победа в соревновании. Но зачастую среди студентов, каждый из которых считает себя самым творческим и знающим сильно затягиваются первые стадии творчества (происхождение замысла и выработка плана действий) из-за нежелания признать чью-то идею (а не свою) лучшей, из-за невозможности прийти к консенсусу. Пока идут жаркие дебаты, не остается времени на воплощение идеи. В этом случае необходимо тактичное вмешательство творческих руководителей, заместителей деканов, директоров, отвечающих за воспитательную работу в вузе. Почти 10-ти-летняя практика работы в должности заместителя директора по внеучебной работе самого крупного института ТюмГУ доказала правоту этого тезиса. До тех пор, пока в институте/на факультете не сложилась сплоченная команда единомышленников, творческую активность студентов надо ненавязчиво направлять в нужное русло, где-то подсказать, где-то показать на своем примере. Когда студенты только начинают готовить какое-либо мероприятие – всё им кажется легко выполнимым и простым и буквально несколько вопросов организационного характера ставят их в тупик. Поэтому в обязательном порядке, даже при подготовке самого небольшого мероприятия, требуется четко прописанное положение и детальный сценарий. На первых порах приходится доказывать это, но после удачно воплощенных творческих проектов студенты сами видят пользу четкого планирования и применяют его в следующих проектах. Несколько иначе обстоит дело с творческими личностями, которые имеют свое неординарное видение окружающего мира. Через художественное творчество человек выражает себя как свободную личность и внешнее воздействие может лишь разрушить уникальность его произведения. Поэтому при выполнении работ в не концертных номинациях фестиваля «Студенческая весна» студентам предоставляется полная свобода действий (мы никогда не читаем стихи или не отсматриваем кино или радио программы, поданные на конкурс отсматриваем кино или радио программы, )номинациях фестиваля "е воздействие может лишь разрушить уникальность его произведени). Студенческая фантазия явила на свет такие замечательные экспонаты, как ненецкий чум (выставка к 60-летию Тюменской области), памятник Пельменю-спасителю голодных студентов, макет Планеты МИФУБль, - изготовленный к игре со школьниками «Сквозь тернии к звездам», макет парусника – эмблемы МИФУБа, панорамный макет «Штурм Берлина» (к 65-летию Победы в ВОВ) и многие-многие другие. Несмотря на то, что в студенческой среде, безусловно, есть люди, желающие заниматься творчеством, далеко не все они владеют определенными навыками и умениями. Отсюда прослеживается необходимость в организации и проведении семинаров, мастер-классов с разбором положительных и отрицательных сторон творческих проектов. В этой связи нельзя не отметить воспитательно-обучающее значение творческих смен «Премьера» в АНО ДОЦ «Ребячья республика». Подобные мастер-классы можно проводить и на вузовских площадках в черте города, что потребует меньших затрат и сможет охватить больше желающих. В этой связи можно вспомнить и о так называемых факультетах общественных профессий (ФОП), посещение которых входило в учебные планы всех специальностей университета. Все представленные программы были направлены на развитие различных форм художественного творчества молодежи, на всестороннее развитие личности. В заключении следует отметить, что решение проблемы организации досуга студенческой молодежи, а именно развитие ее творческого потенциала имеет общегосударственное значение. Необходимо выделять средства для оплаты труда художественных руководителей, на аренду помещений для занятий в кружках и студиях по интересам. Надо создавать оптимальные условия для гармоничного развития личности, поощрять стремление студентов к активным формам проведения досуга. Специфические особенности создания и развития самодеятельного творческого коллектива Коряков А. М., Корякова В.В., Катозова Ю. В., МАОУ ДОД «Центр детского творчества «Аленушка», г.Тюмень Коллективу самодеятельного творчества свойственна двойственная природа, проявляющаяся в единстве учебно-художественной и художественно-исполнительской деятельности его участников. Исходя из природы, сути самодеятельного творчества можно сформулировать в самом общем виде присущие ему следующие признаки: а) осуществляется в часы досуга; б) предполагает добровольность включения участников на основе сформированных у них духовных потребностей и интересов; в) организуется под руководством художественного руководителя определённого вида и жанра художественной деятельности; г) участники непосредственно включены в деятельность по созданию художественного произведения; д) участники демонстрируют свои художественные ценности зрителям, выполняя функции их воспитания и развития. Коллектив самодеятельного творчества имеет свои особые черты: а) общие для всех участников учебно-воспитательные и художественно-творческие цели; б) общую для участников художественно-педагогическую деятельность; в) общую для участников исполнительскую деятельность, адресуемую зрителям; г) установление и поддержание в процессах художественно-педагогической деятельности контактов участников между собою и с художественным руководителем; д) установление и поддержание в процессах художественно-исполнительской деятельности контактов участников со зрителями; е) наличие общей художественно-педагогической направленности, основанной на эстетических переживаниях и представлениях; ж) наличие культурных ценностей участников. Нетрудно увидеть, что эти черты, будучи взяты вместе, отличают коллектив самодеятельного творчества от других коллективов: - С одной стороны, он имеет сходные черты с учебными коллективами (общие учебно-воспитательные цели и учебно-воспитательная деятельность). Учебно-воспитательная работа включает формирование высоких моральных качеств каждого участника коллектива, повышение их общей и специальной культуры, совершенствование исполнительского мастерства. Формы учебно-воспитательной работы в коллективах самые разные: индивидуальные и совместные занятия, репетиции, выступления перед зрителями, творческие дискуссии, обсуждения - С другой стороны, имеет сходные черты с художественными коллективами, например профессиональными театром или оркестром (общие художественно-творческие цели и основанная на них художественно-творческая деятельность по созданию и исполнению произведений). Вместе с тем, перечисленные черты в своей совокупности присущи только коллективу художественного творчества. Только при условии непрерывного творческого роста, требовательности к себе коллектив будет по-настоящему жизнеспособным. В противном случае в нём создается благоприятная почва для премьерства, зазнайства – всего того, что противоположно самой сущности самодеятельного искусства. В развитии творческого коллектива важнейшим является принцип перспективности, в котором заключена диалектика воспитательного процесса. Для многих коллективов такой перспективой является превращение их в «народные» или образцовые, победа на конкурсах и фестивалях. Многообразие форм творчества находит свое конкретное выражение в жанрах. Ни один из видов и жанров профессионального искусства не противопоказан самодеятельному. Формы самодеятельного творчества многообразны. Наиболее устоявшиеся и зрелые объединения принято называть коллективами или студиями К первой ступени относим те коллективы в которые принимают всех желающих заниматься художественной самодеятельностью. Подобные коллективы можно назвать коллективами (кружками) начального типа. В учебно-образовательные и воспитательные задачи этих творческих коллективов входит знакомство с художественными произведениями, относительно несложными, разучивание и исполнение их. Определённое внимание при этом руководители уделяют овладению элементарными основами анализа произведений, средствами и приёмами их исполнения. Из числа наиболее активных, и проявивших склонности к определённому виду художественной деятельности постепенно формируется группа участников, для которых художественные занятия становятся серьёзным увлечением. Создаются предпосылки для формирования художественного коллектива второй ступени. Его условно можно назвать коллективом (кружком) повышенного типа. В подобных коллективах решаются более сложные учебно-воспитательные художественные задачи. В отличие от кружков начального типа, в таких коллективах уделяется большее внимание художественно-тренинговым упражнениям, изучению основ истории и теории вида искусства, усложняется художественно-исполнительский репертуар и повышается требовательность к его идейно-художественному воплощению и исполнению перед зрителями (слушателями). Наряду с названными, складываются и коллективы, которые условно можно отнести к третьей ступени – это самодеятельные театры, ансамбли народного танца, оркестры, хоры и т.п. В них разучивается и исполняется репертуар, требующий сравнительно более глубокого понимания произведений художественной культуры. Учебно-образовательная и воспитательная работа в таких коллективах приобретает характер систематических занятий, на которых изучаются профильный вид и жанр искусства, технические и выразительные средства и т.п. Ярким примером творческого коллектива третьей ступени является образцовый театр танца «Элиос» и шоу-балет «Флаерз» центра детского творчества «Аленушка». Эти коллективы – Лауреаты Международных и Всероссийских конкурсов, обладатели премий Гран-при. В репертуаре более 70 концертных номеров, 3 хореографических спектакля. Коллектив имеет более 90 выпускников Дальнейшее повышение требований к идейно-художественному уровню и исполнительскому мастерству участников вызывает необходимость новых организационных форм, которые создавали бы наилучшие возможности для углублённого изучения искусства, овладения сложным арсеналом технических и художественно-образных средств. Поэтому наряду с существующими и развивающимися формами самодеятельного творчества создаются студии. Студии – это особые учебно-художественные заведения в сфере художественной самодеятельности. В них по специальной программе изучают основы теории и истории профильного вида искусства, большое внимание уделяется занятиям по овладению исполнительско-практическими навыками. Всё это способствует формированию эстетического развития зрителя, глубоко творчески переживающего увиденное и услышанное и тонко чувствующего прекрасное. Наглядным примером может служить программа «Искусство быть зрителем» центра детского творчества «Аленушка». Коллектив художественного творчества в своем развитии проходит сложный путь. Этот путь обусловлен характером деятельности и общения руководителя и педагогов с участниками. Началом коллектива является принятие участниками его целей и задач, охватывающих как собственно внутри коллективные действия, так и будущие художественные встречи со зрителями (слушателями). В этом как бы запечатлены ближайшие, средние и отдаленные перспективы всей художественно-педагогической деятельности. Коллектив участников является необходимым условием организации совместной деятельности. Вместе с тем он помогает реализовать не только художественно-творческие устремления, но и свои потребности и интересы в общении в сфере досуга. Многих, особенно молодёжь, привлекает возможность действовать и общаться с теми, кто так же, как и они, любят творчество, стремятся к познанию самих себя через познание других, к проведению активного совместного отдыха, к раскрытию своих возможностей и способностей. С самого начала перед коллективом выдвигаются вопросы планирования деятельности, определения роли каждого участника, объединение усилий каждого. Таким образом, первая стадия развития коллектива характеризуется следующими основными признаками: а) большинство его участников добровольно принимают на себя художественно-педагогические цели и задачи коллектива; б) вся художественно-педагогическая деятельность участников направлена на их осуществление; в) на этой основе происходит общение руководителей и участников, а также участников между собою и устанавливается ответственная зависимость их друг перед другом; г) функционирует актив, являющийся носителем внутри коллективных и вне коллективных общественно ценных устремлений; д) складываются общие коллективные ценности, когда участники испытывают чувство удовлетворения от успехов своих товарищей и коллектива в целом и огорчаются от их неуспехов. На второй этой стадии развития в коллективе усложняются цели и задачи и деятельность по их выполнению. Это находит свое проявление в организации внутри- и вне коллективной жизни. Если на первой стадии эти формы работы с участниками преимущественно организуются педагогом, то на второй они приобретают черты самоорганизации участников. Формируются также и навыки самоуправления, более высокой формы самоорганизации. Предполагается уже такое планирование деятельности, когда заранее предусматриваются формы воздействия на других участников, а также зрителей. Если на первой стадии участники ориентированы, прежде всего, на простейшее сценическое выступление, то на второй стадии формируется критическая оценка к своей подготовленности. Поэтому главным мотивом становится овладение исполнительским мастерством, а для некоторых – серьёзными знаниями в области культуры и искусства. Итак, для второй стадии развития коллектива характерны следующие моменты: а) усложняются художественно-педагогические цели и задачи коллектива, многие члены его все более осознают общественно ценный смысл их; б) усложняется и дифференцируется внутри- и вне коллективная деятельность, предполагающая осуществление художественно-педагогических и художественно-пропагандистских целей и задач в их единстве; в) общение руководителя и участниками и участников между собой приобретает устойчивый характер, обогащаются прямые и опосредованные связи и отношения, которые складываются и поддерживаются преимущественно на основе учебно-воспитательной и художественно-исполнительской, возникают черты художественно-творческого сотрудничества единомышленников; г) развиваются различные формы самоорганизации, саморуководства и самоуправления, складывающиеся на основе формирования потребностей в обучении, образовании и воспитании; д) совершенствуется деятельность актива, состав которого пополняется новыми людьми, он выступает носителем возросших обще коллективных ценностей; е) формируется общественное мнение с устойчивыми требованиями, предъявляемыми к внутри коллективной и исполнительской деятельности, к поступкам участников на работе, в быту, семье и т.д., с критической оценкой и самооценкой каждого и коллектива в целом; ж) улучшается организационная структура: большее развитие получают микро группы, складывающиеся для выполнения различных поручений (выпуск газеты, организация вечера отдыха, подготовка отдельного произведения, поездка на выступление), деятельность которых цементируется активом и педагогом; з) качественно перестраивается деятельность руководителя, в которой получают широкое развитие опосредованные формы организации внутри коллективной и вне коллективной жизни. На третьей стадии, на основе накопленного опыта, коллектив поднимается на более высокую ступень своего развития. Качественно иным становится понимание взаимосвязей учебно-воспитательной и исполнительской деятельности: возрастают потребности быть образованными, воспитанными и развитыми людьми не только в художественном, но и в нравственном и эстетическом отношениях. На этой стадии участники ставят перед собой и всем коллективом более сложные художественно-творческие задачи. Повышается творческий потенциал коллектива: большее значение, чем на предыдущих стадиях, приобретают творческий поиск, общее и художественное развитие участников, предполагающие их образованность, воспитанность, богатство чувств. Важным средством развития коллектива становятся его традиции, которые начинают складываться на второй стадии, а на третьей приобретают для большинства участников значение внутренних регуляторов коллективной жизни. Если на первой стадии взаимоотношения сотрудничества только складываются, а на второй приобретают более определённые черты, то на третьей они становятся устойчивой традицией. На этой стадии в большей степени осознается ответственность перед зрителями. Становятся традицией и постоянные творческие контакты с коллективами, родственными по виду художественной деятельности и формам организации, а также с коллективами разных жанров внутри «своего» учреждения, со зрительскими аудиториями. Нередко возникают и развиваются устойчивые шефские или партнерские связи. Уже на второй стадии среди участников начинают выделяться те, кто под руководством руководителя выполняют функции ассистентов-помощников. На третьей стадии расширяется «педагогическая» роль коллектива: многие участники становятся педагогами и воспитателями по отношению к вновь вступившим или занимающимся на подготовительной ступени. Ведь недаром говорится: «хочешь воспитать человека, поставь его в положение воспитателя». Следовательно, для третьей стадии развития коллектива характерны следующие черты: а) цели и задачи коллектива, связанные с идеалами нашего общества, приобрели глубокий общественно ценный смысл и содержание; б) на этой основе происходит дальнейшее развитие учебно-воспитательной и художественно-творческой деятельности, для которой характерно возрастание творчески поисковой самостоятельности и идейно-нравственной и эстетической зрелости участников; в) взаимоотношения в коллективе наполняются новым содержанием, характеризующимся единством устремлений и помыслов; художественно-творческое сотрудничество становится нормой взаимоотношений; социально ценные традиции, складывающиеся на предыдущей стадии, приобретают роль регуляторов поведения, деятельности и общения в коллективе; г) качественно более содержательными и идейно устремленными становятся связи с другими коллективами «своего» клуба, а также с трудовыми и учебными коллектива, жителями; д) коллектив выступает активным борцом за воспитание вступающих в него членов, утверждение высоких эстетических вкусов, отстаивает в своей деятельности идейные, нравственные и эстетические идеалы; ж) у подавляющего большинства участников формируются потребности к самообучению, самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию, как важным чертам личности, создающим импульсы для дальнейшего совершенствования внутри- и вне коллективной деятельности. Каждой стадии развития коллектива, как мы видим, присуща совокупность признаков, вместе характеризующих её своеобразие. Конечно, последующая стадия развивается на основе предыдущей, как бы вбирает и преобразует ранее сложившиеся черты. Коллективы художественного творчества создаются в соответствии с существующими педагогическими, идейно-политическими, эстетическими и художественными нормами. Вначале их носителями являются руководители, а позднее, по мере развития коллектива, актив и другие участники. Особое своеобразие приобретают эти стадии развития в зависимости от типа и вида коллектива, от особенностей возраста, пола, профессий, образования, места жительства и ряда других черт участников. В кружках, студиях собираются непохожие друг на друга люди, и желания у них разные. Одни хотят как можно чаще выступать, другим больше нравится репетировать. Одни уже уверены в своих способностях, другим нужно найти себя. Руководитель же стремится сплотить единый коллектив, со своей общественной жизнью и традициями. Как это сделать? В каждом коллективе создаются свои традиции, «внутренние» законы, правила и нормы поведения, согласно единым требованиям программы. Здесь очень важно выделить три стадии формирования коллектива: - Организационная: Педагогическая задача - создать атмосферу взаимопонимания, дружбы, желания общения друг с другом (вечера, встречи, экскурсии). - Развитие коллектива: углубленное изучение предмета. Педагогическая задача включить всех в атмосферу систематической учебной работы и творчества. Выработка традиции, системы перспективного развития коллектива. - Создание коллектива в результате совместной творческой деятельности. Педагогическая задача: вовремя придумать, внести в жизнь коллектива новую, усложненную цель, новые формы, новые перспективы. В целом, программа развития ЦДТ «Аленушка» «С русским поклоном семь «И» предполагает комплексную деятельность всех педагогов, руководителей ансамблей, студий по совершенствованию и повышению педагогической эффективности. При этом, деятельность педагогов с учетом возрастных социально-психологических особенностей детей приводит к выявлению реальных перспективных направлений в реализации программы: от становления готовности к учебе и выявления творческих интересов (подготовительный этап) к развитию творческой активности, оказывающей главное влияние на формирующий характер маленького гражданина России, на устойчивость его интересов, способствующих утверждению мировоззрения, развития творческого потенциала ребенка, его интеллектуальной активности и профессиональной ориентации. Для всех педагогов, работающих по программе «С русским поклоном семь «И», есть возможность разработки экспериментальных авторских программ, развивающих и формирующих творческие интересы с учетом синтеза народных русских традиций, изящных наук и искусств, предложенных в программе по общей методике: от исторической достоверности к новизне – через особую занимательность и эмоциональность к глубине содержания, затем через проблемную ситуацию к творческой активности и самостоятельности ребенка. Поэтому программу развития центра «Алёнушка» дополняют 20 авторских подпрограмм педагогов центра: «Каникулы в родном крае», «Искусство быть зрителем», «Команда нашего двора», «Вся семья вместе - так и душа на месте», «Спорт, искусство, интеллект», «По странам и континентам», «Праздничный венок», «Народные истоки», «Развитие», «Истоки русской культуры», программа «общения и постепенного взросления ребенка в досуговых коллективах учреждений дополнительного образования по месту жительства», «Кто хозяин во дворе?» и другие программы. Коллективы центра традиционно встречают вместе праздники: осенние вечеринки, Рождество и пасху с ветеранами «Посидим у самовара», конкурсы «Коса - девичья краса», «Татьянин день», мальчишечье супер-шоу «Сила воли - сила духа», «Духов День», «Игры Ильи Муромца», отчетные концерты «Виват, Россия», вечера выпускников «В добрый путь», праздники танца. Каждый руководитель находит свой собственный ответ, пройдя через многие пробы и ошибки. Но если в коллективе, даже ведущем интересную серьезную творческую и учебно-воспитательскую работу, не обращается должного внимания на запросы отдельных участников, то в нем рано или поздно, в той или иной форме назревает конфликтная ситуация, порожденная неудовлетворённостью. К одним людям тянутся, стремятся к общению с ними, с другими – поддерживают ровные отношения, к третьим – равнодушны. Подобное разделение по степени популярности имеет место в любом коллективе. Чтобы выявить, кто более популярен, а кто менее, членов кружка достаточно спросить: «С кем бы вы хотели дружить вне занятий?» - и подсчитать число голосов, которые получил тот или иной человек. Обычно коллектив по этому признаку разделяют на пять групп. Лиц, попавших в первую группу, считают «лидерами», поскольку их назвали более пяти раз (при 15-20 членах). Тех, кого назвали от трех до пяти раз, включают в группу «предпочитаемых», от одного до трех – в группу «принятых». Их положение достаточно благополучно, у них крепкие связи и в коллективе и вне его. Кроме того, есть люди, которые сами выбирают, но не пользуются взаимностью - это «отвергаемые». И, наконец, в последней группе относятся лица, кто никого не выбирает сам и кого не выбирают другие - это «изолированные». Замечено, что в дружных и сплочённых коллективах «отвергаемых» и «изолированных» меньше, чем в не сплоченных. Например, там, где воспитательная работа на высоте, «лидеры» составляют 3%, подавляющее большинство находится в благоприятных группах («предпочитаемые» - 41%, «принятые» - 51%) и совсем мало участников в разряде «отвергаемых» (3%), «изолированных» (2%). Там, где положение хуже, последние две группы занимают до 23%. В воспитательной работе, кроме педагогического мастерства руководителя, многое зависит от его профессионализма. При всей разнице между рассмотренными подгруппами, им свойственна одна черта, которая затрудняет воспитательное воздействие, - постоянное обращение на себя, на свои переживания, на свои успехи и неудачи. Здесь возможен только один выход – переключение интересов на общее дело, создание здорового морального климата, при котором помощь другим сама собой разумеется, а «премьерство» совершенно исключается. Следует усиливать эмоциональные связи участников друг с другом и вне занятий, устраивать совместные праздники и т.п. Иными словами, необходимы общие для всех переживания, тогда они станут в дальнейшем основой для традиций. На практике часто приходится обращаться к методам поощрения и наказания. При этом необходимо соблюдать определённые правила, так как люди, занимающиеся любимым делом во время досуга, особенно ранимы к замечаниям. Вот некоторые правила поощрения: - оценивать такие действия, на которые затрачены усилия, независимо от способностей участников; - подбадривать тех, кто не всегда достигает успеха при затрате усилий; - не поощрять одних и тех же – это разобщает; - принимать во внимание мотив поступка или то, что побудило поступить так, а не иначе. Важно, чтобы поощрение выражалось публично, а мнение руководителя опиралось на общественное мнение. Очень жаль, что сегодня концертное детское творчество в г. Тюмени менее востребовано и стоит на границе нового этапа своего развития. Но некоторые городские, районные и областные мероприятия не проходят без участия ярких и мощных творческих детских коллективов, заслуживших уважение и успех среди зрителей, в репертуаре которых не только аэробика и эстрада, но и классические, народно-сценические, театрализованные сюжетные постановки и качественные креативные концертные номера. Главное, создать условия для развития детского творчества, дать настоящие концертные сцены и залы, а яркие сценические костюмы, задорное пение русских песен, прекрасные постановки танцев, театральные спектакли не оставят равнодушными никого. Так ежегодные отчетные концерты творческих коллективов центра детского творчества «Аленушка» популярны у зрителей и пользуются большим успехом. Концертные залы Дворца культуры «Строитель», театра кукол, «Зодчие» ТюмГАСУ и другие помнят шквал аплодисментов и полные аншлаги. Жаль, что арендная плата за их использование достаточно велика. Надеемся, что художественное творчество всегда будет радовать своих поклонников и участников. Пусть только чистые благородные помыслы раскрывают таланты, которые будут вечно выражать свои чувства через музыку, песни, танцы, стихи, народное творчество. «Творчество должно быть свободно, как песнь… Язык творчества, прежде всего, выражается языком сердца, который богаче и прекраснее всех языков…» (Н.К.Рерих). |
Похожие:
 | Утверждаю директор департамента по спорту и молодежной политике Тюменской области Д. В. Грамотин Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента агропромышленного комплекса Тюменской области, департамента образования Тюменской области, Управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента образования и науки Тюменской области, Управления по охране, контролю и регулированию использования... |
 | Пояснительная записка к проекту Закона Тюменской области «О внесении... Ений ряда статей действующего Кодекса Тюменской области об административной ответственности, а также упорядочения привлечения к административной... | | План мероприятий по реализации партийного проекта «Дороги «Единой... Заслушивание информации угибдд гувд по Тюменской области о состоянии безопасности дорожного движения в Тюменской области за 2011... |
| Оплата по-тюменски Администрации Тюменской области от 6 декабря 2004 г. №164-пк «Об утверждении методики формирования фонда оплаты труда общеобразовательных... | | Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Тюменской области «Профессиональное... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Гридин Л. А. Методы оценки и коррекции функционального состояния человека Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области «Тюменский медицинский... |
| Рассмотрено Автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования тюменской области | | Заместитель Губернатора Тюменской области, директор департамента... Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок проведения, критерии оценки, механизм подведения итогов областного общественного... |
