Департамент по спорту и молодёжной политике Тюменской области Государственное автономное учреждение дополнительного образования детей Тюменской области
Скачать 1.88 Mb.
|
Индивидуальные качества личности как предпосылки формирования профессиональной компетентности хореографов (опыт психодиагностического исследования) Гузенко А. С., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», г. Тюмень Современные социально-экономические условия предъявляют высокие требования к уровню профессиональной компетентности специалистов в большинстве сфер человеческой деятельности. В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве важных составляющих компетентности выступают качества личности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий – руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно–просветительская деятельность и т.д. Таким образом, к наиболее важным качествам, необходимым представителям профессий типа «человек – человек», можно отнести коммуникативные и организаторские способности, принятие других, ответственность, умение быстро адаптироваться к меняющимся условиям, ведь что может быть непредсказуемей и изменчивей живого человеческого общения. Одной из профессий, требующих высокого уровня развития этих качеств, является профессия педагога-хореографа. Успешность профессиональной деятельности в данной сфере зависит не только от умения красиво двигаться под музыку, но и от уровня развития коммуникативных и организаторских способностей и от сформированных на этой основе умений установить взаимоотношения с людьми и организовать их для выполнения поставленных задач. И, конечно, представителям такой творческой профессии необходимо обладать высоким уровнем развития креативности. В 2009 году научно-исследовательской лабораторией ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи» было проведено психодиагностическое исследование, позволившее выявить степень выраженности этих качеств у студентов I и II курсов кафедры спортивного и эстрадного танцев Тюменской государственной академии культуры, искусств и социальных технологий. Исследование проводилось при помощи следующих методик:
2. Методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда, предназначенная для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности. Методика направлена на диагностику таких личностных показателей, как адаптация, приятие других, интернальность (предрасположенность индивида к определенной форме локуса контроля), эмоциональная комфортность, стремление к доминированию, приятие себя. В контексте данной темы нас интересуют только первые 3 из них. В данной методике студентам предлагалось оценить в баллах (от 0 до 6) то, в какой степени им соответствует 101 утверждение. Затем баллы суммировались по шкалам. Полученные результаты сравнивались с установленной нормой (норма различается у подростков – до 19 лет включительно и взрослых – от 20 лет и старше). 3. Методика «Диагностика личностной креативности» Е.Е. Туник, позволяющая определить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску. Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда кто-то выражает свое неодобрение по поводу его действий; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится. Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше. Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания. Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий. Методика содержит 50 утверждений, каждое из которых соответствует 1 из 4 исследуемых особенностей творческой личности: 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности. Каждый ответ испытуемого оценивается в некоторое количество баллов (от -1 до 2). Таким образом, количество набранных баллов свидетельствует о том, в какой степени способными на риск, любознательными, обладающими воображением и предпочитающими сложные идеи считают себя испытуемые. Максимально по шкалам «любознательность» и «воображение» можно набрать 24 балла, минимально - минус 12; по шкалам «склонность к риску» и «сложность» максимально возможное количество баллов 26, минимально возможное - минус 13. Максимальный суммарный балл равен 100 баллам, минимальный - минус 50. По итогам исследования были получены следующие результаты. Среднегрупповые результаты по методике «КОС» Таблица № 1 Уровень проявления коммуникативных склонностей
Таблица № 2 Уровень проявления организаторских склонностей
Оценка «3» означает, что в среднем для данных групп испытуемых характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они обладают в целом средними показателями, стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эти группы испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей. Следует, однако, напомнить, что эти обобщенные результаты не дают представления о каждом отдельном испытуемом. Таблица № 3 Среднегрупповые результаты по методике СПА
Таблица № 3 демонстрирует, что интегральные показатели находятся в зоне нормы (30-70%) ближе к высшей её границе, что свидетельствует о достаточно высоком уровне выраженности исследуемых качеств. Таблица № 4 Среднегрупповые результаты по методике «Диагностика личностной креативности» Е.Е. Туник.
Таблица № 4 демонстрирует, что четыре особенности творческой личности выражены в исследованных группах в различной степени. Однако в обоих случаях наиболее высокие баллы были получены по шкале «склонность к риску» (средние баллы обеих групп превышают средние показатели по России), а наименее высокие – по шкале «воображение» (средние баллы обеих групп значительно ниже средних показателей по России). В целом, можно сделать вывод, что в исследованных группах креативность выражена в достаточно низкой степени. Таким образом, по результатам проведённого нами психодиагностического исследования можно сделать вывод о наличии потенциала для формирования профессиональной компетентности у студентов-хореографов. Однако для реализации этого потенциала необходима длительная целенаправленная работа по формированию у студентов коммуникативных и организаторских умений и креативности. В совокупности со специфически профессиональными знаниями, умениями и навыками эти качества помогут молодым хореографам быть успешными и конкурентоспособными в современных социально-экономических условиях. Литература:
Деятельность учреждения дополнительного образования как фактор снижения социальных рисков молодежи Комбарова Е. В., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», г.Тюмень В современном российском обществе происходят структурные и функциональные изменения, которые создают нестабильность социальных явлений. Российский социолог О.Н. Яницкий справедливо отмечает, что российское общество озабоченно «выживанием, стабилизацией экономического и социального порядка», в нем происходит «борьба с демодернизацией и угрозой распада государства-нации» [1; 30]. Тенденция развития российского общества в условиях глобализации и открытости социальных систем является катализатором возникновения социальных рисков. Современная молодежь занимает специфическое положение в обществе и является социально-демографической группой, наиболее подверженной социальным рискам. Социальная нестабильность общества определяют новые формы социальной адаптации молодого поколения, которые вступают в противоречие со сложившимися стереотипами. Таким образом, социальные риски молодежи обуславливаются ломкой межпоколенческой преемственности, традиционных форм социализации, социальной мобильности, путей и способов профессионального самоопределения и роста. Основой для изучения социальных рисков молодежи послужила типология социальных рисков, предложенная российскими социологами С.А. Кравченко и С.А. Красиковым, где выделяются биосоциальные риски, профессиональные, техногенные и экологические, социально-политические, аномичные и криминогенные, риски отчужденности [2; 47-58]. Данная классификация социального риска, на наш взгляд, является наиболее полной, так как затрагивает все сферы жизнедеятельность индивида. По результатам социологического исследования «Социальные риски молодежи в условиях современного общества», проведенного в 2009 году научно-исследовательской лабораторией ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи» (выборочная совокупность составляет 806 человек, ошибка выборки – 3,5%), выявлено следующее:
Говоря об эффективном снижении и минимизации социальных рисков молодежи, необходимо отметить роль образования в целом и роль дополнительного образования в частности. Образование выполняет весьма важную функцию – социализации и индивидуализации личности. Образованная или получающая образование молодежь более социально адаптирована, чем необразованная, и соответственно, менее подвержена социальным рискам. Дополнительное образование и реализация областных проектов и программ сферы «молодежная политика» имеет несколько расширенный ряд функций. Во-первых, это функция профессионального самоопределения молодежи: выявление талантов и проба профессии в различных направлениях. Дополнительное образование позволяет будущему молодому специалисту вступать на путь своей карьеры с опытом рефлексии профессиональных рисков. Во-вторых, функция гражданского самоопределения, которая формируется под воздействием участия молодых людей в организации различных мероприятий (трудовые объединения, концерты для населения города, природоохранные мероприятия и т.п.), а также коммуникативная функция, которая дает возможность молодежи расширять число контактов на различных уровнях. Успешная реализация данных функций учреждениями дополнительного образования дает возможность молодому поколению более эффективно пройти социальную адаптацию, ощутить свою значимость для общества, входит в его различные структуры с осознанием своих социальных ролей, функций, прав и ответственности. В-третьих, функция формирования духовного образа жизни, которая оказывает существенное влияние на структуру свободного времени молодежи. Часть своего свободного времени молодежь проводит в учреждениях дополнительного образования, приобретая новые ценности, ставя перед собой новые приоритеты, что значительно снижает ценностную дезориентацию, исключая проявления девиантного поведения, что в свою очередь, снижает аномичные и криминогенные риски. В ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи» (далее Центр) ежегодно проводится мониторинг качества образовательных услуг и социологические исследования, посвященные эффективности реализации областных проектов и программ в сфере «молодежной политики», результаты которых подтверждают роль дополнительного образования в снижении социальных рисков молодежи. Так, из года в год воспитанники Центра в качестве основного мотива к занятиям отмечают возможность реализации себя в творческой деятельности, получения новых знаний, в том числе и профессиональных, интересного и конструктивного проведения досуга и общения со старшим поколением. По результатам социологических исследований, участники крупных мероприятий сферы «молодежная политика» («Арт-марафон интеллектуальных и творческих экспериментов», Сбор лидеров детских и молодежных общественных объединений Тюменской области, «Зональные школы актива школьного самоуправления», Областной фестиваль «Студенческая весна», Областные игры КВН, Итоговый чемпионат Тюменской области по Парламентским дебатам, «Летняя экстрим-сессия» и др.) приобретали опыт конструктивного общения, опыт интеллектуального и творческого развития, опыт социальной деятельности и профессиональный опыт. В целом можно утверждать, что занятость молодежи в учреждениях дополнительного образования и активное участие в различных мероприятиях и проектах молодежной политики способно предотвратить социальные риски молодежи, или, хотя бы, снизить остроту их проявления в молодежном возрасте. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Утверждаю директор департамента по спорту и молодежной политике Тюменской области Д. В. Грамотин Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента агропромышленного комплекса Тюменской области, департамента образования Тюменской области, Управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента образования и науки Тюменской области, Управления по охране, контролю и регулированию использования... |
 | Пояснительная записка к проекту Закона Тюменской области «О внесении... Ений ряда статей действующего Кодекса Тюменской области об административной ответственности, а также упорядочения привлечения к административной... | | План мероприятий по реализации партийного проекта «Дороги «Единой... Заслушивание информации угибдд гувд по Тюменской области о состоянии безопасности дорожного движения в Тюменской области за 2011... |
| Оплата по-тюменски Администрации Тюменской области от 6 декабря 2004 г. №164-пк «Об утверждении методики формирования фонда оплаты труда общеобразовательных... | | Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Тюменской области «Профессиональное... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Гридин Л. А. Методы оценки и коррекции функционального состояния человека Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области «Тюменский медицинский... |
| Рассмотрено Автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования тюменской области | | Заместитель Губернатора Тюменской области, директор департамента... Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок проведения, критерии оценки, механизм подведения итогов областного общественного... |
