Департамент по спорту и молодёжной политике Тюменской области Государственное автономное учреждение дополнительного образования детей Тюменской области
Скачать 1.88 Mb.
|
РАЗВИТИЕ – миссия программы. Развитие – это важнейшая устремлённость дополнительного образования в целом: развитие государства и общества, развитие региона и города, развитие системы образования, развитие отдельных направлений образовательной и социально-педагогической деятельности, развитие воспитывающего коллектива и, самое главное, составляющее «сердце» миссии – это, конечно же, развитие Человека (ребенка, подростка, молодого человека, взрослого – педагога, методиста, родителя). Направленность программы на развитие Человека (личностное, социальное, профессиональное) опосредованно становится фактором позитивных эволюционных изменений, происходящих на разных уровнях (государственном и общественном, муниципальном и региональном, на уровне отдельного коллектива и на уровне всего учреждения). ОБРАЗОВАНИЕ – цель программы. Образование рассматривается в программе в наиболее возможно широком смысле этого понятия, корнем которого является слово «образ» («образ мира», «образ жизни», «образ себя»). Рассматривая образование с этой позиции, можно обозначить общую цель программы следующим образом - создание благоприятных условий для формирования, развития позитивных и адекватных действительности образов мира, жизни и себя у детей, подростков и молодёжи. Обучение без воспитания становится не только малоэффективным, но даже вредным. Поэтому воспитание первично в целостном образовательном процессе. Такая приоритетность наиболее соответствует изначальной сущности дополнительного образования детей и молодёжи. Цель программы ОЦДОДиМ – создание оптимальных условий для образования Личности, то есть, для воспитания (основополагающие идеи – сотрудничество и сотворчество) и обучения (основополагающие идеи – свобода, интерес и радость) Человека. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ – ведущий метод (способ) программной деятельности. Самореализация – это специально организованный и педагогически целесообразный процесс раскрытия, проявления и дальнейшего развития разнообразных потенциальных возможностей человека. Дополнительное образование детей и молодёжи, реализуемое на основе таких ценностей как сотрудничество, сотворчество, самодеятельность, свобода, интерес и радость, в первую очередь, создаёт в своих рамках психологически комфортную и педагогически благоприятную среду для самостоятельного раскрытия растущим человеком своих сущностных потенций. Это изначально благодатная почва для осуществления целостного и естественного процесса самопознания, самоотношения, самоутверждения, самовыражения и т.п. проявлений самореализации. Таким образом, наиболее эффективные и гуманистически ориентированные методы (управленческие, методические, педагогические) в современном дополнительном образовании – это методы, способствующие самореализации растущего, развивающегося человека. ТВОРЧЕСТВО – содержание программы. Творчество – это специфический вид деятельности, направленный на создание нового. Ориентация на стандарты, шаблоны и стереотипы в работе с людьми, а, тем более, в работе с детьми (в особенности, в сфере свободного времени) – это, в большинстве случаев, порочный и неэффективный путь. В сфере организации развивающего досуга и социального творчества детей и молодёжи просто невозможно эффективно работать по каким-либо типовым, стандартным программам. Дополнительное образование обладает максимальными возможностями для развития поисковой активности, оригинальности и гибкости мышления и поведения, для осуществления деятельности созидательного характера. Педагог в дополнительном образовании – это всегда Творец. Дети и молодёжь в дополнительном образовании – это всегда Творцы. Целенаправленно осуществляемый процесс взаимодействия педагога и воспитанника – это всегда творческий процесс, составляющий основу содержания любой программы дополнительного образования детей и молодёжи. Принципы реализации программы Принцип определяется, в первую очередь, его аксиоматичностью, т.е. принцип практически безусловен и нарушение условий его реализации и несоблюдение отдельных правил, отражающих его сущность, делают невозможным создание оптимальных условий, а, следовательно, и обеспечение высокой эффективности той деятельности, которая регламентируется обозначенным принципом. В ряде взаимосвязанных (если точнее, то взаимообусловленных) принципов формулируется общая идеология и стратегия организации деятельности и развития как учреждения, так и всей региональной системы дополнительного образования детей и молодёжи. Свод принципов отражает идеологическую сущность учреждения, его философию и педагогику, ценностный фундамент развития Центра. Принципы выражается в определённых требованиях общего характера, условиях его реализации и правилах, конкретизирующих его сущность. Реализация данной программы осуществляется на основании следующих принципов: Принцип гуманистической ориентации осуществляемой деятельности требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому субъекту программы, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье детей, молодёжи и взрослых. Принцип реализуется на условиях: добровольности включения детей и молодых людей в программную деятельность; подкрепления веры каждого субъекта программы в возможность выбора средств для достижения поставленной цели; оптимистической стратегии в определении образовательных и социально-педагогических задач; предупреждения негативных последствий в процессе педагогического или управленческого воздействия; учета интересов детей и молодых людей, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждения новых интересов; опоры на активную позицию детей и молодых людей, их самостоятельность и инициативу. Одно из основных требований принципа: обеспечение достаточности условий для разностороннего развития и доступности средств самореализации. Обозначенный принцип является базисным, то есть определяющим содержание остальных принципов. Принцип открытости социальной среде требует: постоянного и целенаправленного осуществления ориентации на социальный заказ; реализации многообразных форм социального партнерства; обеспечения оптимальных условий для участия в программе практически всех категорий детей, молодёжи, родителей, а также специалистов различных отраслей и ведомств, занимающихся работой с детьми и молодёжью. Принцип требует также реализации разнообразных (педагогических, организационных, методических, социальных, материально-технических, финансовых и др.) средств, позволяющих вовлекать в досуговую и социально-творческую деятельность широкие слои населения: проведение массовых мероприятий для населения, консультационная работа, стимулирование освещения деятельности учреждения в СМИ, организация областных мероприятий для определённых категорий детей, молодёжи и специалистов (слёты, конференции, семинары, экспедиции, конкурсы, соревнования и т.п.). Принцип приоритетности социально-педагогических задач требует, чтобы приоритетным направлением в целевых установках ОЦДОДиМ было решение социально-педагогических задач, первой среди которых является профилактика и коррекция асоциального поведения и социальной дезадаптированности. Одной из отличительных особенностей организации деятельности в учреждении дополнительного образования детей и молодёжи является специфика целеполагания: первоочередной смысл организуемой деятельности заключается не столько в достижении каких-либо конкретных результатов (победа в конкурсах или соревнованиях, получение каких-либо наград или дипломов, достижение высоких результатов в предметной деятельности и т.п.), сколько в том, чтобы заинтересовать детей, подростков и молодых людей, привлечь их к участию в различных формах дополнительного образования. Иначе говоря, главное в дополнительном образовании детей и молодёжи - не конкретный внешний результат. Главным является свободное участие (основанное на свободном выборе вида и объёма деятельности) растущих людей в деятельности, позитивно воздействующей на процесс их социальной адаптации, самоутверждения и самореализации, здоровье (физическое, психическое и духовное), самоопределение (личностное, социальное, профессиональное), общую и досуговую культуру и т.п. Принцип приоритетности творчества в содержании осуществляемой деятельности требует: ориентации образовательной и социально-педагогической деятельности на раскрытие, реализацию и развитие творческого потенциала личности; целенаправленного стимулирования и поддержки разнообразных конструктивных и нестандартных инициатив субъектов программной деятельности. Принцип создания и развития коммуникативно-корпоративной среды требует целенаправленного создания условий, оптимизирующих процесс формирования и развития уникального «духа» учреждения, особенной атмосферы сотрудничества, «территории» конструктивного и увлекательного взаимодействия представителей различных (возрастных, социальных) групп детей, молодёжи и взрослых. Принцип требует также создания определённых условий, необходимых для осуществления процесса преемственности ценностей и традиций системы, что, в свою очередь, возможно через организационно-педагогическое обеспечение воспроизводства кадров и преемственности поколений. Принцип демократичности отношений между всеми субъектами системы требует: обеспечения возможностей для равноправного и добровольного участия всех субъектов программы в определении целей, задач, принципов, методов, форм и содержания как программы всей системы в целом, так и отдельных её элементов; оптимального соотношения прав и обязанностей субъектов программной деятельности; стимулирования и поддержки общественной активности субъектов программной деятельности. Принцип мобильности и динамичности системы деятельности и развития напрямую связан с принципом открытости социальной среде. Являясь частью социальной системы вообще, Центр для эффективного осуществления деятельности и развития должен оперативно, гибко и вариативно реагировать на различные изменения, происходящие в социуме, главным среди которых является изменение досуговых, социальных и образовательных интересов и потребностей детей и молодёжи. Без чуткого и незамедлительного реагирования не только на внешние, но и на внутренние изменения система деятельности и развития Центра становится невостребованной, неадекватной действительности, а, следовательно, неконкурентоспособной и склонной к деградации. Принцип оптимальности в привлечении и реализации ресурсов требует: ориентации на разработку и использование в практической деятельности эффективных и малозатратных форм социально-педагогической и образовательной деятельности (социальное волонтёрство, организация педагогических и других практик студентов на базе учреждения, палаточные лагеря и комплексные экспедиции, клубы общения и консультационные пункты и пр.); организации наиболее оптимального (соответствующего реальному свободному времени детей и молодёжи) режима работы педагогов Центра и проведения мероприятий (вечернее время, праздничные и выходные дни, время школьных и студенческих каникул); эффективного (в организационном и педагогическом плане) использования потенциальных ресурсов рабочего времени (в особенности, времени досуговых и образовательных занятий, творческих мероприятий и дел) всех специалистов Центра; ориентации на разумное, грамотное и полноценное использование имеющихся в наличии материально-технических, финансовых, методических и кадровых ресурсов; ориентации на привлечение и использование внешних ресурсных источников (гранты, спонсорская поддержка, хоздоговора и т.п.), обеспечивающих полноценную реализацию программы; ориентации на разумное использование личностных ресурсов (физическое, интеллектуальное и психическое здоровье) субъектов программы, особенно, специалистов (управленческий, методический, педагогический и административно-хозяйственный состав). В заключении хотелось бы написать, что на сегодняшний день «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи»: Это 2550 воспитанников в возрасте от 4 до 25 лет, посещающих студии, секции, объединения и клубы Центра: дети, подростки и молодёжь из многодетных, полных и неполных семей; дети и подростки, находящиеся под опёкой; дети и подростки из детских домов; дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья; дети и подростки, состоящие на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. Это воспитанники, являющиеся лауреатами и дипломантами мероприятий областного, российского и международного уровня. Это творческие коллективы, удостоенные почётных дипломов и грамот на конкурсах и фестивалях городского, областного, российского и международного уровней. Это более 130 000 молодых людей, принимающих активное участие в творческих конкурсах, соревнованиях, смотрах, фестивалях. Это молодые люди, удостоенные премии Президента Российской Федерации для поддержки талантливой молодёжи в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». Это площадка для реализации областных проектов и программ: фестиваль творчества студенческой молодёжи вузов «Студенческая весна»; фестиваль творчества студенческой молодёжи ссузов «Студвеснушка»; «Форум молодёжи «Время первых»; «Открытый Чемпионат по Парламентским Дебатам»; Областной фестиваль и игры КВН; Чемпионаты по интеллектуальным играм; «Губернаторская ёлка»; День молодёжи; Областные и зональные школы молодёжного актива для учащихся и студенческой молодёжи; Фестиваль творчества работающей молодёжи «Новое поколение»; Областная акция «Я – гражданин России». Это второй дом для молодых семей Тюменской области – участников проектов «Семейная академия», «Суперсемья», «День матери», «Фестиваль невест». Это большой коллектив высококвалифицированных специалистов, готовых отдать своё сердце будущему Тюменской области – детям, подросткам и молодёжи. Это центр поддержки и развития практически всех видов самодеятельного творчества молодёжи. Компетентностный подход как ориентир в развитии молодёжного самодеятельного творчества Огороднова О.В., Тюменский государственный университет, г.Тюмень Содействие развитию молодежного самодеятельного творчества в современных условиях целесообразно осуществлять на основе компетентностного подхода, который активно разрабатывается педагогической наукой и осваивается образовательной практикой. Эта целесообразность обусловлена большим потенциалом разных видов молодежного самодеятельного творчества (научного, интеллектуального, социального, художественного) в развитии отдельных компетенций и системы компетенций в целом. Компетенцию сегодня часто понимают как «способность и готовность применить знания и умения при решении задач в различных областях (ситуациях), включая социальные». Компетентность же определяют как «владение определенными компетенциями», «подтвержденная в действии комбинация знаний, умений и отношений» (2, 21). В структуре отдельной компетенции в современных исследованиях выделяется три базовых компонента (1, 11-12):
Сами компетенции делятся на две большие группы: общие (они же – универсальные, ключевые, базовые) – те которые требуются каждому человеку для полноценной жизни и работы; и профессиональные (специальные, предметно-специализированные). Перед педагогами-практиками неизбежно встает вопрос о «наборах» компетенций – что культивировать в воспитанниках, на развитие каких компетенций в первую очередь обращать внимание? Помощь в ориентации в большом количестве подходов к определению «наборов» компетенций и их «упаковыванию» в определенные группы может оказать трехмерная классификация ключевых компетенций, представленная в документах программы DeSeCo (Definition and selection of competencies: theoretical and conceptual foundations). Программа была разработана и реализована в 2001–2002 годах Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) для сравнительного анализа множественных подходов к определению компетенций (2, 18). Обозначим и охарактеризуем три блока компетенций, выделенных в классификации DeSeCo и принятой в качестве рабочей разработчиками ряда проектов и программ в сфере образования (3; 5): 1. Инструментальные компетенции. Предполагают развитую способность использовать широкий набор инструментов для взаимодействия с физическими, информационными и социокультурными объектами. К числу инструментальных компетенций относят:
2. Межличностные компетенции. Предполагают развитую способность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни и работы. Компонентами межличностных компетенций являются:
В целом межличностные компетенции призваны обеспечить эффективное социальное взаимодействие. 3. Системные компетенции. Предполагают развитую способность действовать автономно и принять ответственность за управление собственной жизнью в широком общественном контексте. Компонентами системных компетенций являются:
Результаты многочисленных разноплановых исследований в образовании, проведенных в стране и мире в последнее десятилетие, свидетельствуют о необходимости обновления одних образовательных практик, возрождения других, усиления и расширения третьих. К последним относятся практики, создающие дополнительные условия для самореализации молодежи. В свое время В. Франкл отметил, что «дефицит самореализации лежит в истоках многих человеческих проблем» (6). Истинность тезиса несомненна и в современных условиях, а образовательные практики, сущностью которых является самодеятельное творчество молодежи – не только мощное развивающее средство, но и средство профилактики личностных и социальных проблем. Естественно, развивающие и профилактические эффекты могут возникать лишь при грамотной (осознанной, методичной) реализации и соблюдении педагогических принципов, одним из которых является принцип саморазвития (4). Процессы развития, требующие «запуска» специальными педагогическими средствами, соответствующие им установки и ожидаемые результаты
«Запуск» процессов саморазвития, указанных в таблице – необходимое условие, без которого идеи компетентностного подхода могут остаться декларацией. Литература:
Студенческое литературное объединение «СЛОВО» в научной библиотеке технического вуза: из опыта работы Маркова А.Ю., Тюменский государственный архитектурно-строительный университет, г.Тюмень Гуманитарная среда в техническом вузе складывается из множества компонентов, связанных незримой нитью с учебными дисциплинами, внеаудиторными мероприятиями, межличностным общением. Одной из таких составляющих является несравнимая ни с чем творческая, литературная работа студентов. «Слово «поэзия» в переводе на русский означает «творение», а поэт – творец. Именно поэзия вызывает к жизни и «творит» поэта. Поэтому творчество – не личное дело, а всегда сотворчество» (2, 43). В наше стремительное время не всегда удается не только раскрыть томик любимых стихов, но тем более обстоятельно поговорить о поэзии и поэтах, почитать стихи собственного сочинения, послушать классическую музыку, т.е. побывать в реальности, отличающейся от повседневной будничной жизни. Александр Пушкин считал, что в литературе писателю нужно быть «Духовным богатырем». А если этот писатель – молодой, начинающий, робко вступающий в мир литературного творчества? Частенько он уже ослеплен похвалами и восторгами родителей, одногруппников, друзей. А ему, на самом деле, вовсе не помешало бы стремление к писательскому росту, к духовному богатырству. В апреле 2006 года отделом гуманитарно-просветительской работы научной библиотеки ТюмГАСУ было организовано студенческое литературное объединение «СЛОВО», основные задачи которого – выявление и поддержка литературно-одаренных студентов университета, воспитание эстетического и художественного вкуса, создание условий для самовыражения и неформального общения любителей литературы. Поэзия живет меж нами, шагает по коридорам университета, сидит на соседней парте, заглядывает в глаза. Помните, как у Булата Окуджавы: она «...как дождь случайный, гремит и бродит меж людьми». Эту, исходящую из самых глубин души, поэзию студенты приносят в свое литературное объединение. За 4 года в литобъединении сложились определенные правила и традиции. На библиотечной страничке официального сайта ТюмГАСУ появился самостоятельный раздел литературного объединения, где представлены: Положение «СЛОВА», его история, «Творческая мастерская» с работами студентов и познавательная полоса «А знаете ли вы что…». Ежемесячно проводятся заседания в литературной гостиной, на которых идет откровенный разговор о том, что есть литература для современного человека, как и для чего пишутся стихи, какую роль книги играют в жизни не только читателя, но и самого автора. Традиционными стали познавательные словесные игры и упражнения, импровизированные конкурсы, инсценировки поэтических текстов, книжные выставки и т.д. Студенты принимают участие в вузовских мероприятиях, выступая с исполнением стихов собственного сочинения, с сообщениями на литературные темы. Налажено сотрудничество с редакцией студенческого журнала «СтройАК», в котором публикуются пробы пера начинающих. На сегодняшний день в состав литобъединения входят 17 молодых авторов. Кто-то из них неплохо владеет основами стихосложения, кто-то делает только первые неуверенные шаги. Кто-то уже способен пробивать дорогу своему выстраданному «детищу», а кто-то даже не предполагает, что можно расширить пределы общежитской кухни до стен концертного зала, а общую тетрадь со стихотворениями, переписанными от руки, заменить пахнущим свежей типографской краской сборником. Настоящим открытием становятся новые имена среди начинающих поэтов ТюмГАСУ. Не без робости и искреннего волнения они представляют вниманию большой аудитории свои стихи, удивляя слушателей не столько способностью писать, сколько глубиной и возвышенностью своего внутреннего мира. Говорят, что стихи сегодня не пользуются большой популярностью. Их почти не читают, не заучивают наизусть. Их не посвящают своим любимым, а если и сочиняют, то только «для себя», в заветную тетрадочку. Литературное объединение доказывает обратное – молодые пишут стихи, не прячут их «в стол», не стесняются признаться, что у них за плечами – легкие крылья вдохновения. Мероприятия, организаторами и участниками которых становятся завсегдатаи литературного объединения, убеждают – поэзия любима, читаема и почитаема молодым поколением. Самым популярным и любимым среди них является ежегодный большой поэтический праздник, приглашающий почитать полюбившиеся стихи на определенную тему. Так, в 2006 году час поэзии назывался «Ищу в чужой строке себя». Эти слова точно определяют значение мероприятия. Студенты нашли и разучили такие лирические произведения, которые чем-то затронули душу, оставили отметинку на сердце, изменили настроение. В 2007 году активисты литобъединения решили выбрать любовную лирику и свою встречу назвали «Любви чарующая сила». Читали юноши и девушки, читали наизусть и с листа, читали разных поэтов – от самых известных, до только что появившихся на лирическом небосклоне. А еще будущие строители и архитекторы попытались составить этакий устный каталог любви, подбирая для нее самые разные определения: неразделенная, платоническая, первая, материнская, слепая, безответная, единственная и т.д. В 2008 году состоялись Поэтические диалоги «Как верно сказано не мною обо мне». Эта короткая аудиторная пара стала в студенческой жизни своеобразной перекличкой возвышенных и окрыленных стихами душ. Каким бы ни было время, человек также влюбляется, тоскует, радуется, плачет, думает о жизни и смерти, разочаровывается в друзьях и обретает врагов, и по-прежнему ищет подтверждения всего этого в стихах. В том же году состоялся музыкально-поэтический вечер под символическим названием «Праздник студенческой рифмы». Те, кто занимается литературным творчеством, знают не понаслышке, что каждая возможность «обнародовать» свое творение, озвучить перед слушателями выстраданное поэтическое детище, и есть самый настоящий праздник. Новоиспеченным поэтам подвернулась удача испытать волнующее чувство причастности к писательскому братству ТюмГАСУ и счастье обретения своих благодарных слушателей. Затем появилась идея литературно-музыкальной композиции, где в смысловой и интонационной гармонии прозвучали бы музыка и поэзия. И она была с энтузиазмом подхвачена молодыми людьми. «От сердца к сердцу» - так назвали они авторский вечер студентов нашего университета Ирины Поповой и Станислава Колесникова – Ирина читала свои стихи, Станислав исполнял бардовские песни. Современное поколение продолжает доверять гитаре свою юношескую мечтательность, влюбленность и романтику. Зародившийся союз слова и музыки содействует возвышенному восприятию поэзии, приближает читателя к литературе доброй, высокой, вечной. Подобную цель преследовал и праздник «Я – талантливый читатель», на котором было проведено своеобразное чествование лучших из них. В прошлом году состоялся Большой поэтический подиум «Мне дорог в этой жизни каждый миг». Поэзия одновременно и мудра, и щедра, и капризна, и свободна. Недаром, на поэтическом подиуме звучали стихи самые разные по тематике, стилистике, форме. А в преддверии Дня Победы было задумано составить своеобразный поэтический альбом под названием «Стихи, рожденные в огне». В репертуаре участников были не только патриотические стихи военной тематики, но и лирика военных лет, знаменитые песни под гитару. Встречи с интересными людьми необходимы начинающим литераторам для расширения общей культуры. За годы существования литобъединения гостями студентов побывали поэт-переводчик Вадим Журков, художник Валерий Новиков, тюменская травница Лидия Сурина, знаменитый тележурналист и публицист Анатолий Омельчук, а также московский писатель Роман Сенчин. Такие встречи оказывают «благотворное влияние на профессиональные и личностные качества студентов, активизируют творческие возможности, гармонизируют взаимоотношения, улучшают интеллектуальную и эмоциональную сторону жизни студентов, профессиональную и межличностную коммуникацию» (1, 19). Участие в творческих конкурсах – это своеобразная ступень роста для начинающих, возможность проявить способности, не относящиеся к успешной успеваемости или будущей специальности. Главным конкурсом для нашего литобъединения считается «Студенческая весна» - самый зажигательный и веселый, самый ответственный и трудный. В не концертной номинации принимают участие все факультеты университета, которые представляют работы самых разнообразных жанров – от традиционной лирики до экзотических хокку. Проводятся конкурсы и в библиотеке. Так, к участию в творческом конкурсе «Виват, ТюмГАСУ!» приглашались все, кто любит свой университет и может сочинить для него стихи и песни, написать о нем рассказ или повесть, нарисовать картину или сделать фотографию, сотворить приятные мелочи своими руками. По результатам литературной номинации был выпущен одноименный самиздатовский сборник. В 2009 году воспитанники литобъединения приняли участие в молодёжном профилактическом проекте «Творчество во имя добра и жизни» (завоевали два диплома второй степени) и во II Областном поэтическом конкурсе «Люблю тебя, моя Тюмень!», в котором нашему университету достались все призовые места в номинации «Лирика»! Члены жюри выразили благодарность литературному объединению ТюмГАСУ «Слово» за развитие и поддержку молодых талантов. Хочется рассказать еще об одном, ставшем традиционным, мероприятии – библиотечной акции «Пушкинский день в ТюмГАСУ». 6 июня, как правило, обязательно звучат стихи Александра Сергеевича в исполнении студентов. Иногда мы прибегаем к маленьким хитростям, делая мини-конкурсы или экспромты чтецов неожиданными. «Заглянувшие на огонек» художественного абонемента студенты, а также завсегдатаи литературного объединения выбирают из предложенных сборников и читают вслух стихи великого поэта. Это мероприятие становится действительно дебютом – и для стихов поэта, и для самих чтецов! Кульминацией акции по традиции бывает своеобразный Праздник рифмы и слова под названием «Встречи у фонтана». В фойе главного корпуса господин во фраке и дама в кринолине предлагают всем желающим прочитать стихи Александра Пушкина наизусть или с листа, поупражняться в составлении рифмы, послушать профессиональную декламацию пушкинских произведений. Среди участников главными становятся воспитанники литературного объединения. Главная мечта организаторов и членов литобъединения – издание коллективного сборника с творчеством наших студентов. Ежегодно научная библиотека выпускает своими силами небольшие персональные подборки стихов начинающих поэтов, что является хорошим стимулом для правильной самооценки и дальнейшего творчества. В 2007 году был составлен первый коллективный сборник стихов «Карамельное время». Этот самиздатовский экземпляр, участниками которого стали 8 молодых авторов из литературного объединения «СЛОВО», до сих пор является своеобразным бестселлером в студенческих кругах – его передают из рук в руки, чтобы насладиться свежестью и искренностью стихов своих однокурсников. Сейчас в работе новый сборник «Душою пройдусь по краю», авторами которого стали уже более 30 литературно одаренных студентов ТюмГАСУ. Сборник будет издан к 40-летнему юбилею вуза. Всех авторов объединяет не только непреодолимая потребность высказаться посредством слова, но еще и святое студенческое братство ТюмГАСУ. Они наравне с нашими отличниками, спортсменами, артистами составляют гордость и славу университета. Радость воспринимать чьё-то творение равнозначна радости творить – примерно так считают те, кто приходит послушать наших университетских поэтов. Участники литературных встреч открывают для себя безграничные возможности слова, которое способно отразить любые оттенки чувств, любой характер, любой пейзаж. Стихия словесного творчества увлекает, ошеломляет и потрясает своими возможностями. А в будущем обязательно поможет нашим талантливым студентам во всех сферах человеческой жизни. Кто-то из мудрецов сказал: «Свободное время – это не только богатство, но и великое искушение». Тем более для молодого поколения. Поэтому эффективная организация внеучебного времени, интересного досуга, в том числе и с помощью литературного творчества, играет огромную роль в воспитании студентов. Клапан в душе, который, по мнению одного из классиков, откликается только на поэзию, широко раскрывается в сердцах наших студентов, сделав их ещё немного счастливее и гармоничнее. «Понятно, что взвесить, измерить великодушие, любовь и исследовать «габариты» одухотворенности и нравственности не только очень сложно, но и абсурдно. Но ведь именно эти качества делают человека Человеком» (3, 35), именно эти качества формируются под крышей студенческого литературного объединения «СЛОВО». Организаторы едины во мнении, что обучение, воспитание и развитие творческого потенциала молодежи могут быть равноценными составляющими современного высшего образования. Литература:
Клуб дебатов Тюменской области «CREATURA» как эффективная система самоорганизации молодежи с целью интеллектуального творчества Лукова Е.И., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи», г.Тюмень Организация молодежи в форме клуба стимулирует самостоятельную инициативу в выдвижении идей для реализации в любой социально-значимой сфере. Клуб дебатов объединяет интеллектуальную элиту, предоставляя возможности для продуктивного и интересного сообщества (создается особая эмоциональная атмосфера), где происходит рождение и реализация проектов по развитию обучающей технологии Дебаты и приобщения к ней всё большего количества талантливой молодежи. В состав клуба входят студенты ВУЗов г. Тюмени и Тюменской области, развивающие технологию «Дебаты» как способ формирования активной гражданской позиции и достижения успехов в профессиональной и социальной сферах. Коллективное творчество является более продуктивным и имеет больше возможностей для реализации, поскольку в процессе мозгового штурма по созданию новых продуктов рождаются более качественные идеи в более короткий срок. Молодые люди, занимающиеся активной социальной и учебной деятельностью, в отдельности не имеют ресурса (временного и личностного) для самостоятельной реализации идей, а сообщество в виде постоянно функционирующего клуба способствует воплощению большего количества идей в жизнь. Критерием эффективности клуба служат постоянно существующие проекты, развивающиеся по форме и содержанию. Примером тому служит Областная школа дебатов, проходящая в течение 3-х лет 1 и 2 раза в год, начинавшая существование в качестве обучения лишь «новичков» в дебатах, а в этом году обучающая уже 3 различные группы: «игроки», «судьи», «организаторы». Данный проект так же является самостоятельной творческой инициативой членов клуба, воплощенной частично создателями, частично молодыми людьми, подключившимися в процессе реализации идеи. Вторую группу проектов, определяющую деятельность клуба, как эффективное самодеятельное творчество молодежи, составляют проекты, придуманные и реализуемые молодыми и недавно вступившими в ряды клуба людьми. К примеру, на данный момент таких проектов 2: Английские дискуссии «Let’s learn» (руководитель проекта - студент 1 курса, в дебатах с осени 2009 года) и Школа знакомства с дебатами «Новая ступень» (руководитель проекта – ученица 10-го класса, в дебатах с весны 2010 года). В-третьих, об эффективности самодеятельного творчества членов клуба говорят победы и участие в грантах и конкурсах в сфере молодежной политики (Победа проекта «Школа для учителей, преподавателей и специалистов в сфере молодежной политики «Дебаты от А до Я», август 2009 года; Открытый областной Кубок по парламентским дебатам «Завалинка» по итогам интернет голосования признан Лучшим чемпионатом России и ближнего зарубежья за 2008 год; Победа на Ярмарке Молодежных инициатив, проводимой агенством по международным исследованиям IREX, 2008 год). Дебаты, как игра и форма интеллектуальной активности. Дебаты представляют собой интеллектуальную игру, в которой имитируется заседание парламента и рассмотрение законопроекта (выдвигаемого стороной правительства) и конструктивная критика со стороны оппозиции. Судьи принимают решение о победе одной из команд, внимательно выслушав и оценив содержание речей, а так же структуру и способ подачи информации. Каждую сторону (утверждение и отрицание) представляет 1, 2, 3 или 4 человека (в зависимости от формата игры). Таким образом, в каждом раунде игры развиваются от 3 до 9 человек непосредственных участников. Не стоит так же забывать и об организаторах данных игр, будь то тренировочные занятия, школы или чемпионаты, каждый раз создают условия (выбирают темы игр, договариваются со всеми участниками о времени и месте) команда членов Клуба дебатов вместе с руководителем. За счет этого в команде организаторов происходит выявление и развитие лидерского потенциала и социально–личностных компетенций через включение в самостоятельное изучение вопросов, имеющих общественную значимость (при подготовке тем) и через самодеятельную организацию и обеспечение функционирования проектов. У участников дебатов формируются: - способности концентрироваться на сути проблемы, использовать все доступные средства для ее решения; - навыки в организации своих мыслей (умение представить аргументы убедительно, гибкость взгляда, мгновенность реакции на новые возражения, умение сохранять спокойствие в критических ситуациях); - логическое и критическое мышление (привычка структурировать мысли и логично строить речь, выделяя вступление, основную часть и заключение; понимание, что у каждой точки зрения есть как свои минусы, так и плюсы); - навыки устной речи (чувство времени, умение планировать речь, выбирая самую важную информацию, способность уложиться в заданный временной лимит); - эмпатия и терпимость к различным взглядам (уважение к оппонентам, умение выслушать противоположную сторону); - способность работать в команде; - уверенность в себе (способность уверенно и красиво выступить перед полным залом слушателей). В дебатах команды обсуждают заданную тему, при этом выявление победителя помогает участникам понять какие средства донесения информации являются эффективными, а какие нет. Так же, содержательный обмен информацией при игре повышает уровень эрудированности молодых людей в социальной, политической, научной и других обсуждаемых сферах. Темы для дебатов могут быть из следующих областей: политика, экономика, культура, образование, история, обществознание, экология, наука, правоведение и многое другое. Для того, чтобы сделать интеллектуальное творчество более привлекательным для молодых людей и организовать интересный досуг, применяется формат «фан-дебаты», где обсуждаются шутливые темы. Основным результатом интеллектуального творчества молодежи в дебатах является создание проектов по решению актуальных проблемных ситуаций. Если темы близки к реальной деятельности участников (например: Эта палата решит проблему организации досуга студентов Коммерческо-финансового колледжа, предлагаемая данным студентам), то есть возможность непосредственно инициативной группой участников дебатов воплотить проект в жизнь. Однако, в современной практике дебатов темы, а, следовательно, и резолюции на игры чаще всего выбираются более общие, например, эта палата разделит систему воспитания и образования. Такие темы помогают разобраться в системе функционирования государства и формирует понимание механизмов власти и законодательной инициативы, что способствует более активной гражданской позиции и реализации собственных идей по улучшению нашего общества на каждом доступном участникам уровне. Кроме того, в дебатах обсуждаются и ценностные темы, в основе которых лежат проблемы. Примером могут служить темы о легализации эвтаназии, отмене моратория на смертную казнь, запрете абортов, выборе между семьей и карьерой у современных женщин и так далее. Общая закономерность для всех тем и резолюций: равные возможности для приведения аргументов «за» и «против». Таким образом, в дебатах, как игре, происходит развитие и социально-интеллектуальное творчество, как минимум, 3-х сторон: участников (игроков/дебатёров), судей и организаторов. Если на дебатах присутствуют зрители, то игра может послужить стимулом к продуцированию и воплощению их творческих идей. Проблемы самодеятельного творчества и пути их преодоления. Если самодеятельное интеллектуальное творчество так интересно и полезно, то встает логичный вопрос: почему не каждый второй молодой человек Тюмени и области занимается им? Ответов может быть множество, но мы видим 3 основные преграды, стоящие на пути популяризации интеллектуального творчества:
Интеллектуальное направление творческой деятельности на данный момент не является одной из самых популярных среди молодежи, частично это связано со специфичностью самой деятельности, но широкое распространение информации может существенно улучшить положение. Пока есть проблема с тем, чтобы дебаты были «на слуху» у молодежи и специалистов, работающих со студентами, школьниками и другими категориями молодежи. Путем решения проблемы видим повышение частоты презентаций технологии, проводимых для вышеуказанных категорий потенциальных участников и организаторов дебатных мероприятий и размещении информации о технологии «Дебаты» и проектах клуба в местах частого пребывания молодежи (учебных заведениях, молодежных организациях, интернете и т.д.)
Несмотря на расхожее мнение о том, что дебаты «не для всех», опыт реализации школы и школы-чемпионата для учащихся ссузов, говорит о том, что технология «Дебаты» применима для различных категорий участников. Секретом данного успеха является «переведение преподносимого материала на разные языки», т.е. пояснение на примерах актуальных, понятных и интересных для людей, которые обучаются технологии. Возможно, и другие направления интеллектуального творчества могут расширить ряды своих участников посредством содержательной переориентации материала на категории участников, ранее не рассматриваемых, как потенциально интересующихся самодеятельным творчеством.
Пока дебаты (или любая другая интеллектуальная и/или творческая деятельность) являются удовольствием и радостью, всё идет хорошо, продуктивно и люди полностью отдаются этой деятельности. Но рано или поздно возникают разного рода помехи: начиная от уменьшения финансирования, заканчивая внутренним угасанием мотивации или иного рода личностных затруднений, и в данных ситуациях прорываются сквозь тернии проблем к звездным вознаграждениям в виде реализованных идей, лишь единицы. И такие единицы и составляют, в конечном счете, интеллектуально-творческое сообщество. Следовательно, из всех, набранных и замотивированных при успешном преодолении первых двух трудностей (PR и индивидуального подхода к каждой категории участников), остаются только самые стойкие, умеющие справляться со всеми видами «огня, воды и медных труб». Однако, стойкость приходит с опытом и является тренируемым в «боях» за отстаивание своих интересов навыком, и «предупрежден, значит, вооружен», следовательно, если руководители интеллектуальных и/или творческих объединений будут умело следить за ситуацией «творческого кризиса» и поддерживать участников в ней, то «стойких» станет больше, а ведь именно на них держится все молодежные движения. Выводом о трудностях и их решении может стать русская поговорка: без труда не выловишь и рыбку из пруда. От себя добавлю, что использование научного подхода к ловле рыбы (развитию интеллектуального творчества) с помощью современных сетей и спинингов (в виде технологий работы с молодежью), плюс обмен опыта рыбаков (т.е. специалистов в сфере молодежной политики) ведет к большому улову. Удачной рыбалки! |
Похожие:
 | Утверждаю директор департамента по спорту и молодежной политике Тюменской области Д. В. Грамотин Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента агропромышленного комплекса Тюменской области, департамента образования Тюменской области, Управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента образования и науки Тюменской области, Управления по охране, контролю и регулированию использования... |
 | Пояснительная записка к проекту Закона Тюменской области «О внесении... Ений ряда статей действующего Кодекса Тюменской области об административной ответственности, а также упорядочения привлечения к административной... | | План мероприятий по реализации партийного проекта «Дороги «Единой... Заслушивание информации угибдд гувд по Тюменской области о состоянии безопасности дорожного движения в Тюменской области за 2011... |
| Оплата по-тюменски Администрации Тюменской области от 6 декабря 2004 г. №164-пк «Об утверждении методики формирования фонда оплаты труда общеобразовательных... | | Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Тюменской области «Профессиональное... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Гридин Л. А. Методы оценки и коррекции функционального состояния человека Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области «Тюменский медицинский... |
| Рассмотрено Автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования тюменской области | | Заместитель Губернатора Тюменской области, директор департамента... Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок проведения, критерии оценки, механизм подведения итогов областного общественного... |
