Департамент по спорту и молодёжной политике Тюменской области Государственное автономное учреждение дополнительного образования детей Тюменской области
Скачать 1.88 Mb.
|
Литература:
Областной конкурс поддержки молодёжных инициатив как средство стимулирования социально-творческой активности молодёжи Сидорова О.С., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи», г.Тюмень Проект «Областной конкурс поддержки молодёжных инициатив» реализуется специалистами ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи» с 2007 года с целью развития интеллектуального, творческого и социального потенциала молодежи Тюменской области. За время реализации данного проекта в нашем регионе он не только изменил название (2007, 2008 гг. – областной конкурс «Лучший молодёжный социальный проект»; 2009, 2010 гг. – «Областной конкурс поддержки молодёжных инициатив»), но, также, расширился круг участников и поменялся формат проведения конкурса. Динамику изменения количественных и качественных показателей результативности данного проекта можно проследить по годам:
Областной конкурс поддержки молодёжных инициатив имеет две, на наш взгляд, особо выгодно отличающие этот конкурс от других, особенности:
В приведённом ниже списке победителей «Областного конкурса поддержки молодёжных инициатив-2009» можно проследить то разнообразие проблем в социальной сфере, которые актуальны для молодёжной среды:
По результатам социологического исследования, проведённого Научно-исследовательской лабораторией ГАУ ДОД ТО «ОЦДОДиМ» 25 февраля 2010 года в рамках I этапа областного конкурса поддержки молодёжных инициатив-2010, по окончании конкурса участники, по их мнению, приобрели: опыт конструктивного общения – 53,8 %, опыт творческого развития – 42,3 % и профессиональный опыт – 42,3 %. Следует отметить, что постепенно меняется структура мотивации участников конкурса. Основным мотивом, как и в 2009 году, остаётся «получить поддержку в моих начинаниях». Вторая мотивация (по частоте ответов) ранее выражалась в «повышении профессионального статуса и престижа организации». Однако, по результатам исследования в 2010 году, второй уровень мотивационной структуры выражается в фразе «поделиться своим опытом и узнать об опыте других организаций» - 65,4%. Опираясь на данные социологического исследования, можно говорить о том, что развитие проекта «Областной конкурс поддержки молодёжных инициатив» перешло на иной, более высокий уровень. Частота проведения данного конкурса и условия участия позволили выйти на уровень, когда молодой человек не только добивается своих целей для себя или своей организации. Получая стабильную финансовую и информационную поддержку для реализации собственных идей, молодые люди стремятся поделиться, передать опыт другим общественным объединениям и организациям, а значит, создаётся позитивная среда для развития социального творчества молодёжи. Кроме того, сама технология социального проектирования является мощнейшим стимулом в развитии социально-творческой активности, принося молодому человеку навыки проектного мышления, которые могут пригодиться в самых различных сферах жизни нашего общества. Соответственно, учитывая всё вышесказанное, можно обозначить, что механизмы государственной поддержки детских и молодёжных общественных объединений и инициативных групп (на примере областного конкурса поддержки молодёжных инициатив) эффективно влияют на развитие социально-творческой активности молодёжи. Реализация творческого потенциала студентов-хореографов Соболь В.А., Скобелев А.С., Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий, г.Тюмень Проблема формирования творческой личности студента особенно актуальна для вузов культуры и искусств, выпускники которых свою профессиональную деятельность будут осуществлять, работая с людьми и для людей. За время обучения будущие специалисты–хореографы не только овладевают профессиональными знаниями, технологией своей профессии, педагогическими и сочинительскими умениями и навыками, но и формируются как творческие личности, способные все это принять и воплощать на практике. Творчество - это сложный процесс продуктивного преобразования действительности, процесс познания и созидания нового. В процессе обучения студентов-хореографов можно выделить ряд эффективных форм развития и совершенствования творческих способностей студента. В первую очередь, эта проблема решается с помощью специальных дисциплин, таких как классический, народно-сценический, спортивный, современный танцы, композиция и постановка танца, когда идет активный творческий процесс, исходя из индивидуальных возможностей и личностных качеств студента. Персонализация позволяет включать учащихся в ситуацию свободного выбора хореографического языка, образа и действия. При этом с обеих сторон (преподаватель–студент) возникает чувство удовлетворенности, радости общения, совместного созидания и творческого самовыражения. Накопление, обобщение, осознание и переживания опыта совместной творческой деятельности преподавателя и студента, сокурсников способствует дальнейшему развития духовной культуры и творческого потенциала будущего специалиста. Эффективное развитие творческой личности студентов- хореографов реализуется и в рамках научно-исследовательской деятельности. Это ежегодные научно-практические конференции, выполнение курсовых и дипломных работ, начиная с определения проблематики исследования и до получения результата. В ходе самостоятельной научной работы есть возможность проследить каждую фазу творчества: от логического анализа, интуитивного решения до его воплощения. Как правило, проблематика исследования всегда актуальна и значима, а полученные результаты часто внедряются в практическую деятельность. Выполнение подобных работ способствует осознанию студентом собственных возможностей самостоятельно решать профессиональные задачи. Исполнительская деятельность студентов и их участие в конкурсах, фестивалях, чемпионатах, смотрах позволяет наиболее целенаправленно и верно работать над выявлением индивидуального творческого кредо. Выход студента на концертно-сценическую площадку в качестве исполнителя или постановщика танцев является своеобразным итогом творческого и художественного развития личности, результатом приобретенных им профессиональных навыков, умений и мастерства. Атмосфера конкурса, концерта мобилизует интеллектуальные и психофизические ресурсы студентов. Учебный процесс специалистов-хореографов будущего необходимо строить не только на основе профессиональной подготовки, но и на основе обогащения художественного вкуса и творческого видения, интегрирования смежных специальностей, оптимального расширения общего кругозора. Анализируя показатели закрепляемости выпускников кафедры спортивного и эстрадного танцев Тюменской государственной академии культуры, искусств и социальных технологий, мы пришли к выводу, что специалисты-хореографы имеют большие возможности для реализации своего профессионального и творческого потенциала. Наши выпускники, в силу своих профессиональных данных и возможностей, разной творческой одаренности, целеустремленности и ответственности после окончания вуза работают по следующим специальностям:
С 2003 по 2009 год выпущено 85 специалистов – хореографов. Они работают не только в Тюменской области, но и во многих городах России, а также в Австрии, Португалии. Из 85 выпускников (100%) 68 работают по специальности (80%), 17 выпускников не работают по специальности (20%). Среди причин можно выделить следующие: низкая заработная плата, отпуск по уходу за ребенком, служба в армии, слабый уровень социально-профессиональной адаптации в период трудовой деятельности др. Выпускники кафедры востребованы и конкурентоспособны на современном рынке труда. Многие после окончания вуза сразу начинают работать в соответствии со своей специальностью и квалификацией, используя все возможности для реализации своего профессионального и творческого потенциала. Эстетическая функция воспитания студентов в условиях технического вуза Кубарькова И.С., Закалюкина Е.В., Колмогорова Я.А., Тюменский государственный нефтегазовый университет, г.Тюмень Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно, прежде всего, выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание средствами искусства. Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на эстетическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия искусства на личность, A.M. Горький называл эстетику этикой будущего. Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного возвышения человека. Книги оказывают влияние на глубинные сферы человеческой психики. Недаром Э. Хэмингуэй сравнивал книгу с айсбергом, большая часть которого находится под водой. Искусство развивает эстетическую культуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже отмечалось, жизнь по «законам красоты». Однако влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его художественно-эстетического развития. В восточных странах говорят: «Нет красоты в песках пустыни, есть красота в душе араба». Без знания законов художественного отражения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков, и не будет испытывать их художественно-эстетического влияния. К сожалению, технический вуз, готовящий инженеров, не может в силу специфики образовательного процесса уделить должное внимание эстетизации воспитания, и эстетическая функция оказывается запертой в рамках корпоративизма и оформительства. А ведь важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие студентов. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать? Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить студентов воспринимать прекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении людей. Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства. Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у студентов художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить студентов чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения. Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания. Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у студентов общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. Театральное творчество в детском любительском театре как один из механизмов нравственного воспитания подрастающего поколения Ушаков А.Л., Тюменская государственная академия культуры, искусства и социальных технологий, г.Тюмень Любительский театр, как и многие другие социально-культурные институты, на каждом из этапов своего развития обретает все новые и новые эстетические, художественные, педагогические, образовательные и другие ценностные параметры. Положительные изменения, происходящие в современном российском обществе, а, следовательно, и во всех его сферах, постепенно приводят к возрастанию роли искусства как одного из наиболее эффективных механизмов, воздействующих на духовную жизнь подрастающего поколения. Одним из доказавших свою значимость элементов сегодняшнего искусства является театр, театр во всех его проявлениях (профессиональный, народный, любительский, детский и т.д.). Современный детский театр – это в полном смысле социально-культурный феномен, где дети, подростки, молодые люди – непрофессиональные актеры создают искусство новой, актуальной для них реальности, и такой театр требует нового научного осмысления, создания современной научно-методической, педагогической, образовательной базы с учетом художественных открытий, сделанных в этом направлении за последние несколько лет. Еще во времена древнего и средневекового театра важную роль в его становления играли дети-актеры. Использование игры детей и подростков в спектаклях было одним из способов передачи театральных, а, следовательно, и общекультурных традиций и профессиональных ценностей следующему поколению, т.е. по сути, формировалась система профессиональной подготовки и воспитания актера с детства. Сущность театрального искусства напрямую связана с феноменом именно детской игры, которая, трансформируясь, приобретая новые качества и свойства, составляет суть театра. Поэтому современный профессиональный театр, не только своим рождением, но и всей дальнейшей жизнью обязан детям как носителям первозданности открытия сложного человеческого мира. Уже давно доказано, что основы личности, способности человека к духовной жизни, к созидательной творческой деятельности психологически, физиологически и даже социально закладываются именно в детском возрасте. В период раннего детства одно из самых важных мест в жизни ребенка занимает именно детская игра, игра как деятельность, способствующая познанию окружающего мира. Именно этот механизм лежит в основе воспитательного воздействия театра на ребенка. Именно через искусство театра осуществляется процесс познания человеком мировой и национальной культуры, а, следовательно, и самого себя. Идея детского театра возникла в России в конце XIX века, и сразу же обретала разнообразные формы - от детских театрализованных утренников и миниспектаклей, где играли только дети, до полномасштабных постановок с участием и детей и взрослых актеров. В то время из уст выдающегося театрального деятеля, сподвижника К.С. Станиславского - Н.А. Попова впервые звучит принципиальный вопрос: «Детский театр или театр для детей?». Безусловно различая (но, не противопоставляя) понятия «детский театр» и «театр для детей», Попов был убежден, что дети, как особая возрастная категория, нуждаются (в смысле духовного, эстетического, художественного воспитания) в профессиональном детском театре, где вместе со взрослыми актерами будут играть и дети. Б. Глаголин - известный театральный деятель начала XX века, говорил о том, что дети достойны своего театра, театра, где будет ставиться без каких либо поблажек полноценная, высокохудожественная драматургия. И в наше время необходимость научного изучения детского театрального творчества, и той социальной, воспитательной и культурной роли, которую играют детские театральные коллективы в системе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения становится очевидной, поскольку традиционные исследования этой темы (где театральное творчество детей рассматривалось лишь как элемент художественного и эстетического, но не духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения) почти исчерпали свой ресурс. Целый ряд известных российских ученых посвятили свои исследования детской и подростковой театральной художественной самодеятельности (С.Н. Лебедева, Ю.П. Кустов, В.Г. Кузнецов, В.И. Леднева, В.А. Тришин, Д.Б. Перчик, Т.В. Лаврова, М.М. Шибаева, В.И. Плоткин). Однако следует отметить, что большинство этих работ носят ярко выраженную педагогическую направленность, освещая в основном вопросы организации и управления детским театральным коллективом, а также способы и методы театральной педагогики, при этом практически игнорируя воспитательную, духовно развивающую составляющую такого театра. Детские и юношеские театральные студии (самостоятельные или при каких-либо действующих театрах) являются на сегодня наиболее зарекомендовавшей себя моделью детского театра, театра-дома, где наряду с профессионально-художественными и образовательными функциями имеется и ярко выраженное нравственное и духовное воспитание подрастающего поколения, поддерживаемое почти семейными студийными театральными традициями и духовным общением, насыщенным культурной и интересной творческой жизнью. Школа актива «Лидер» - лаборатория социальных и творческих проектов студенчества Гаврилова В.Е., Беляева А.С., Тюменский государственный архитектурно-строительный университет, г.Тюмень Выездная школа «Лидер» для студенческого актива Тюменского государственного архитектурно-строительного университета (далее – ТюмГАСУ) впервые была проведена в 2004 году по инициативе проректора по внеучебной и воспитательной работе при поддержке администрации вуза. За шесть лет своего существования в работе «Лидера» приняли участие около семисот студентов всех факультетов университета. В течение этого времени «Лидер» стал школой студенческого самоуправления, а два последних выезда непосредственными организаторами являются члены студенческого совета «Перспектива» при поддержке специалистов отдела по ВВР. Традиционно на участие в «Лидере» заявляются все студенческие объединения ТюмГАСУ. Программа школы построена на сочетании мероприятий, которые подготавливаются объединениями заранее и встраиваются в единое событие, проживаемое командой в сто человек в течение двух суток. Параллельно решаются следующие задачи: - создание условий для консолидации усилий студенческих объединений; - обучение лидеров студенческого самоуправления основам коллективной творческой деятельности; - повышение активности и компетентности студенческого самоуправления; - содействие развитию студенческих объединений. На данный момент в вузе активно действуют девять студенческих объединений под флагом студенческого совета «Перспектива»: художественный совет; студенческий отряд охраны правопорядка; спасательный отряд «Адреналин»; информационно-развлекательный журнал «Стройак»; старостат общежития №1; студсовет общежития №2 «Студенческий Дозор»; педагогический отряд «Контакт»; туристический клуб «Серпантин»; медиа-группа «Корень из 10». Для проведения школы «Лидер» руководители объединений создают оргкомитет и готовят программу. Тема последнего выезда – «Машина времени», соответственно специфика мероприятий относилась к тому или иному историческому отрезку XX века. Каждое мероприятие – результат коллективного проектирования и воплощения объединённых идей. Тщательная подготовка, проживание всеми участниками и анализ – три кита, на которых основывается общий успех. Несомненными достижениями «Лидера» является трансляция накопленного опыта активистами-«ветеранами», адаптация новых участников объединений, развитие и укрепление традиций, информационное, интеллектуальное и эмоциональное насыщение, творческая реализация, рождение социально значимых проектов. Созданная среда позволяет проверить на жизнеспособность и «обкатать» идеи, которые в дальнейшем ложатся в основу вузовских мероприятий. В числе несомненных удач выездной школы являются проекты, которые впоследствии стали традиционными для вуза: «А давай устроим чудо!» (благотворительные выезды в детские дома), «Неделя первокурсника» (серия адаптационных мероприятий), «Если бы я был ректором» (конкурс социальных проектов), «Последний герой общаги» (спортивно-развлекательное мероприятие), «День защиты студента» (финишное мероприятие-марафон по итогам года). Для воплощения авторских проектов на «Лидере» создаётся лаборатория мастер-классов, которые проводят студенты, владеющие порой эксклюзивными технологиями. Так у всех желающих появляется возможность получить новый опыт и навыки в мастерских по боди-арту, театральному мастерству, спортивному многоборью, самообороне, психологическим защитам, hand maid –технологиям, др. Благодаря «Лидеру» были созданы и прожиты мероприятия, которыми актив особенно дорожит: «Давай, Россия!» (выборы президента смены), «Сороковые-роковые» (посвящение 65-летию Победы), «Несущие свет» (адаптационная игра от оргкомитета). К итоговому анализу мероприятий и проектов подключаются все участники школы актива, руководствуясь следующими критериями: актуальность, эффективность, новизна, глубина проработки, реальность воплощения, ресурсное обеспечение. Подробный «разбор полётов» позволяет оценить результаты и заложить фундамент следующей школы студенческого актива «Лидер». К вопросу о формировании нравственных качеств личности средствами коллектива народного танца Колмогорова Я.А. Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Понятие «форма воспитания» в педагогической литературе определяют как способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками. Классифицируют формы воспитания в зависимости от количества воспитанников, – охвачен весь коллектив, небольшие группы или отдельные студенты (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация. Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания: 1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.). Приведенные классификации, разумеется, не раскрывают всего богатства воспитательного процесса. В сложном процессе нравственного воспитания возможны разные формы организации. Из приведенных классификаций форм воспитания наиболее универсальной нам представляется первая. По нашему мнению, в организации нравственного воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на студента непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через студенческий коллектив. В этом контексте использование такого педагогического средства, как коллектив народного танца, весьма привлекательно. Процесс нравственного воспитания двухсторонний: с одной стороны - организационное и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой – организованная и целенаправленная деятельность воспитанников. Осуществлению процесса нравственного воспитания способствуют методы убеждения и методы упражнения. Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных. Воспитатели разъясняют нормы и правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами. Так, в коллективе это и пример наставника, и успех после концерта, и специфические традиции коллектива. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения используются книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи. Всё это содействует нравственному просвещению, вооружает студентов знаниями о морали, формирует нравственные понятия и убеждения. Упражнение – это планомерно организованное выполнение различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Функции упражнения не ограничиваются лишь приучением к правильному поведению. В процессе упражнения развивается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства. В процессе нравственного воспитания применяются и такие методы, как поощрение и наказание. Их обычно используют для одобрения положительных поступков и действий учащихся и для осуждения отрицательных. В коллективе народного танца это ротация из основного во вспомогательный или второй составы, снятие обязанностей, вывод из номера и т.д. Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от ее направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании – упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание. В воспитании средствами коллектива народного танца в основном это пример и поощрение. М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие бинарные методы нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера). Эти методы наиболее эффективны в наше время в процессе нравственного воспитания и легко реализуемы в рамках работы с коллективом народного танца. |
Похожие:
 | Утверждаю директор департамента по спорту и молодежной политике Тюменской области Д. В. Грамотин Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента агропромышленного комплекса Тюменской области, департамента образования Тюменской области, Управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | I. Качество окружающей среды и состояние природных ресурсов Тюменской области, департамента образования и науки Тюменской области, Управления по охране, контролю и регулированию использования... |
 | Пояснительная записка к проекту Закона Тюменской области «О внесении... Ений ряда статей действующего Кодекса Тюменской области об административной ответственности, а также упорядочения привлечения к административной... | | План мероприятий по реализации партийного проекта «Дороги «Единой... Заслушивание информации угибдд гувд по Тюменской области о состоянии безопасности дорожного движения в Тюменской области за 2011... |
| Оплата по-тюменски Администрации Тюменской области от 6 декабря 2004 г. №164-пк «Об утверждении методики формирования фонда оплаты труда общеобразовательных... | | Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа государственной итоговой аттестации выпускников по специальности Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Тюменской области «Профессиональное... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области | | Гридин Л. А. Методы оценки и коррекции функционального состояния человека Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области «Тюменский медицинский... |
| Рассмотрено Автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования тюменской области | | Заместитель Губернатора Тюменской области, директор департамента... Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок проведения, критерии оценки, механизм подведения итогов областного общественного... |
