Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
Культура как основа высокопродуктивнойпедагогической деятельностиА. С. Зубра Минск, Академия управления при Президенте РБ Культура – это выражение извечного стремления человека к идеалу, это заложенное в нем тяготении к разуму, истине, справедливости; это стремление к совершенству. Т.Манн В летописи человечества вопросы, связанные с познанием, образованием нашли отражение в философии, психологии, педагогике, в литературе. Проблема “вхождения” в мир прямо поставлена великим И.Гете в “Фаусте”, речь идет о таинственном мире духов, Фауст говорит: Теперь понятно, что мудрец изрек: «Мир духов рядом, дверь не на запоре, Но сам ты слеп и все в тебе мертво Умойся в утренней заре, как в море, Очнись, вот этот мир, войди в него». Вот зрелище! Но горе мне: Лишь зрелище! С напрасным стоном, Природа, вновь я в стороне Перед твоим священным лоном! О, как мне руки протянуть К тебе, как пасть тебе на грудь, Прильнуть, к твоим ключам бездонным! [1] Мир, на пороге которого стоит человек, совсем рядом, и дверь не заперта, но войти в него не так просто – человек внутренне не всегда готов к этому шагу. Сцена символизирует неукротимое желание человека овладеть миром, слиться с ним духовно и в то же время говорит о трудностях, преграждающих путь к бездонным источникам знаний. Уже тогда вставал вопрос: Что значит знать? Вот, друг мой, в чем вопрос. На этот счет у нас не все в порядке… Уже тогда философы, ученые пытались создать универсальную систему знаний. И. Гете понимал необоснованность подобных претензий и обращает внимание на необходимость разобраться с вопросом: Что значит знать? Что такое «мир духов»? Увы! Человечество, человек познавая природу, не смогли в самих себя вникнуть, не понять механизмы своего поведения и деятельности. Непознавший себя человек мало знает, мало умеет, мало продуктивен… В результате к началу XXI века сложилась парадоксальная ситуация – поднявшись на высокую ступень развития, человечество обнаружило, что эта ступень висит над пропастью. Причины – нарушение гармонии двух начал Духа и Материи. Именно оно предстает на уровне общества как унижение духовной Культуры и чрезмерное возвышение материального. На уровне человека это нарушение выливается в угнетение духовно-нравственного начала началом интеллектуальным, материальным. В современной семье и, особенно, в школе идет физическая и нравственная деградация современных детей. За многословными разговорами о демографической политике не видно сути. А она проста: против нашего будущего ведется необъявленная война. На ней нет танков, артиллерии и пехоты, но ведь современную войну можно вести с помощью другого оружия массового поражения: равнодушия, цинизма и махрового эгоизма. [2] Мы используем наш мозг хуже, чем компьютер. Мозг – это удивительная машина, а мы заполняем его мусором с помощью телевидения, Интернета и, особенно, многопредметности в школе – это дорога в никуда. Шекспир, Пушкин, Чехов, Достоевский, Толстой писали гениальные произведения. Прошли столетия, люди много достигли за это время и наверняка могли бы написать что-то лучше. Но ведь не написали, потому, что в то время структуры подсознания были выстроены, на их способности повлияли культура, окружение, усердный умственный труд – они были труженики в сфере мысли. Образование в XXI веке призвано быть культурообразующим, иметь духовно-этическую доминанту, носить творческий и новаторский характер, быть адекватным этнокультурным потребностям и духовным запросам личности. В настоящее время вполне очевидна фундаментальная, светлая высокая цель педагогической деятельности открыть глаза учителю и ученику на богатство его духовного и душевного содержания, на все, что может мобилизовать, вдохновить, воодушевить, окрылить, чтобы устоять, чтобы внутренне справиться с трудностями и обеспечить себе и другим достойную жизнь. Нашему народу история задает трехстороннюю культурную работу:
Отсюда главный принцип в педагогической деятельности принцип культуросообразности. Невежество – величайший недуг человечества. Вольтер
Культурная концепция образования предполагает такой анализ педагогической деятельности, когда ее сущность задается как принципиально соотнесенная с анализом самой культуры и культуры личности. В соразмеренности с этим, вслед за изменениями, происходящими в культуре. Отказ от авторитарной педагогики настоятельно требует разработки концепции культуры педагогической деятельности, важнейшей частью которой является педагогическая культура. Педагогическая культура – это сознательное, целенаправленное, систематическое, ВЫСОКОПРОДУКТИВНОЕ воздействие на умы, чувства, волю, учебную деятельность, поведения учащегося, когда он становится умнее, добрее, духовно богаче, чище, лучше и это проявляется в результатах нравственного поведения и успешной учебной деятельности. Жизненное кредо современного Учителя будить, всеми силами будить в ученике Человека, светить, заразить. Учитель – это луч солнца который невозможно заменить ни уставами, ни моральными сентенциями. К. Д. Ушинский Педагогическая культура – это система, состоящая из подсистем компонентов, качеств и свойств, носителем которых является учитель и с помощью которых он наиболее успешно влияет на психологию, сознание, поведение и умственную деятельность учеников. Есть понимание труда преподавателя как целостной динамической системы (и, соответственно, вводится новое понятие педагогической культуры), разрабатывается понятие продуктивности педагогической деятельности и выводятся модели высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности. Опираясь на системный подход, на принцип единства исторического и логического, учитывая новую социальную ситуацию в Республике Беларусь, необходимость преобразований в образовательном пространстве, мы имеем возможность исследовать педагогическую культуру как систему. Определяющими подсистемами педагогической культуры являются: педагог-личность высокой культуры, педагог-психолог, педагог-этик, педагог-идеолог, педагог-оратор, педагог-мастер, педагог в «Акме» (рис. 1.1.). На уровне каждого компонента производится оценка педагогической деятельности в соотношении с другими и выделяются характерные особенности, отличающие конкретного учителя. Анализ, проведенный на отдельных уровнях, в совокупности дает картину индивидуальной педагогической культуры.  Рис. 1.1. Система педагогической культуры Мысль – это сила, это мощь, инструмент, который Господь нам дал, чтобы позволить нам стать такими, как Он – творцами, но творцами в красоте, в свете, в совершенстве. О. Айванхов Слово «акмеология» восходит к греческому «акме», происходящему, в свою очередь, от слова «axis» (острие) и означающему: «высшая степень чего-либо, цвет, цветущая пора»; «en akmy eihal» («быть в акме»), что означает: «быть в полном цвете, на высшей степени развития» [3]. Акмеологичность как признак вершинности в реализации творческого потенциала человека основа качественной педагогической деятельности. Акмеология – наука о законах развития растущего и взрослого человека, о физическом, психическом, эстетическом, нравственном, интеллектуальном и профессиональном САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ. Что значит выращивать идеального Учителя? Значит разворачивать природный потенциал своего «Я» и учеников, а он безграничен. Принцип природосообразности – учиться и жить в соответствии с законами природы. Искать в ученике положительное, ухаживать за ним, поливать, рыхлить и оно прорастет. Принцип природосообразности – говорим и демонстрируем – КАК НАДО ДЕЛАТЬ! Через позитивное мышление к УСПЕХУ! Нужны образцы! Учительство – это образец! 4.Обаяние
Идеальная модель – образец современного учителя Образцовая педагогическая деятельность означает сделать себя, учеников и других людей ПРЕУСПЕВАЮЩИМИ! Личный пример – главный рычаг влияния, ибо он заразителен и невольно вызывает подражание. Примеры научают лучше, нежели толкования и книги. Н. И.Лобачевский 4.Подражание
Рис. 4. Динамичные методы влияния Если мы не хотим потерять плодотворный и крайне значимый для будущего развития страны слой интеллигенции, то обязательной национальной программой должна стать воспитание и обучение педагогов. Сегодня как никогда обществу нужны личности, которые служат авторитетом обществу. Культурные ценности личности могут развиваться, совершенствоваться если в образовании по культурологическому образцу мы идет от ученика и через его духовную культуру. Здесь ученик выступает как фокус развивающейся культуры, это приобретает человекотворческий смысл всей системы образования. Список литературы
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Л. А. Козинец Минск, УО «БГПУ им. М. Танка» Реформирование высшего педагогического образования настоятельно требует внедрения в содержание профессиональной подготовки будущих учителей передового педагогического опыта. Цель внедрения – обогатить информационный фонд студентов знаниями о конкретных достижениях передовых учителей республики, вооружить их методикой изучения педагогического опыта, стимулировать творческий поиск. Выпускники вуза, умеющие изучать, обобщать и использовать передовой педагогический опыт, быстро смогут адаптироваться к постоянно изменяющейся образовательной и социокультурной ситуации, организовать педагогическую деятельность на качественно новом уровне. Идеи передового опыта не являются абсолютно новыми для педагогики. Взаимодействие теории и практики рассматривали европейские педагоги Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Ф. Гербарт, русские педагоги – М. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский. К. Д. Ушинский вплотную подошел к определению понятия «педагогический опыт», раскрыл суть педагогической деятельности, определил роль творчества в развитии учителя [6]. М. И. Пирогов исследовал пути формирования педагогического мастерства учителя. Он призывал учителей не ограничиваться знаниями, приобретенными в учебных заведениях, а «беспрестанно обогащаться передовым опытом» [4, с.187]. Л. Н. Толстой основал Яснополянскую школу, которая стала педагогической лабораторией по обмену опытом. Разработка проблемы передового учителя прослеживается в трудах А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Д И. Писарева, Н. А. Добролюбова. Их прогрессивные идеи пополнили сокровищницу мировой педагогической культуры. Талантливые русские педагоги Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, В. П. Вахтеров, Д. И. Тихомиров стояли у истоков создания учительских курсов, на которых читались лекции по педагогике и психологии, проводились показательные уроки, обсуждались доклады опытных учителей. П. П. Блонский, М. М. Пистрак, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий в своих исследованиях отразили передовой педагогический опыт начала XX века. Особую значимость и актуальность проблема использования педагогического опыта в системе подготовки учительских кадров приобретает в послереволюционное время. Н. К. Крупская называла педвузы «педагогической лабораторией, через которую должны пропускаться идеи новой школы» [2, с. 185]. Могучим рычагом повышения знаний, умений, мастерства всей учительской массы считал передовое учительство А. С. Бубнов. Он призывал «тщательно собирать все крохи массового педагогического опыта для обогащения учителя» [1, с. 241]. Измерять эффективность подготовки будущего учителя «силой обмена педагогических мыслей и тесным соприкосновением с окружающей жизнью, всесторонне и глубоко влияющей на возбуждение в студентах педагогического интереса, активности, серьезности и умения ориентироваться» предлагал С. Т. Шацкий [7, с. 315]. По его инициативе в стране создавались опытные станции, опорные школы, в которых апробировался и обобщался педагогический опыт. Дальнейшее развитие проблема получает в трудах А. С. Макаренко. Особую ценность представляет его идея «исходить при изучении и внедрении педагогического опыта из его цельности, оценивать его в самом протекании» [3, с.142]. На необходимость освоения каждым учителем прогрессивного опыта указывал В. А. Сухомлинский. Он призывал так строить подготовку учителей, чтобы «еще в вузе они смогли выйти на счастливую тропинку исследования первопричин и закономерностей эффективного труда педагога» [5, с. 559]. В 50-е - 60-е годы XX века проблему глубоко изучают ученые: А. М. Гельмонт, Э. И. Моносзон, Е. Н. Поляков, М. Н. Скаткин, в 70-е годы – Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова. Они рассматривают педагогический опыт как основу педагогического мастерства учителя. Проблема подготовки студентов педагогических вузов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта находит отражение в диссертационных исследованиях И. В. Ирхиной, А. И. Киктенко, Т. А. Клименко, Л. Б. Щербаковой, О. Г. Ярошенко. Возникновение нового слоя передового опыта в последнее десятилетие потребовало дальнейшего теоретического осмысления проблемы. Объяснить новую реальность старыми теоретическими положениями не представляется возможным. Педагогической науке в самое ближайшее время предстоит решить следующие задачи: определить инновационные идеи современного передового педагогического опыта; разработать теоретические основы отражения и использования педагогического опыта в системе подготовки будущих учителей; определить условия, при которых возможно достижение полноценного внедрения идей передового опыта в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза. Значительный позитивный опыт по решению вышеперечисленных задач накоплен учеными кафедры педагогики БГПУ им. М. Танка. Ученые включили в содержание разделов новой Типовой программы по педагогике (утверждена 24.09.2008 г.) информацию о передовом педагогическом опыте. Они знакомят будущих учителей с конкурсным движением педагогов в Республике Беларусь, достижениями лучших учителей республики, технологическими аспектами их деятельности. В целях формирования целостного представления студентов о массовом и передовом педагогическом опыте, их подготовки к прохождению педагогической практики на качественно новом уровне на кафедре разработан спецкурс «Педагогический опыт как объект познания» (автор Л. А. Козинец), а также комплекс практических и исследовательских заданий (описание опыта, его аннотация, отзыв об опыте, составление картотек передового педагогического опыта, анализ собственного педагогического опыта и др.). Задания постепенно усложняются в зависимости от этапа профессионального обучения, содержания теоретических курсов и уровня подготовки студентов. Творческий коллектив кафедры обобщил опыт работы учителей, победителей конкурса профессионального мастерства педагогов Гербутова В. А. (1991г.), Дедкова В. М. (1991г.), Лепешкина С. В. (1991г.), Маслова Ю. В. (1992г.), Здановича В. М. (1995г.), Гинчук В. В. (1997г.), Шпетного В. П. (2001г.), Якименко И. В. (2004г.), Клевец И. Р. (2006г.), Андрейчика Ю. Н. (2009г.). По материалам исследования подготовлено учебно-методическое пособие «Педагогическое творчество учителя: обучение, воспитание», создана база информации, включающая видеоуроки, сценарии уроков, внеклассных мероприятий успешных учителей. Участники конкурса профессионального мастерства педагогов активно привлекаются к осуществлению образовательного процесса в вузе. Занятия со студентами проводили Клевец И. Р., Лепешкин С. В., Маслов Ю. В., лауреаты конкурса Буховец О. В., Черепко Д. Н. и др. Проблема внедрения инновационных идей передового опыта в систему подготовки педагогических кадров находится на стадии становления. Её решение требует продолжения научных поисков и нетрадиционных подходов. Список литературы 1. Бубнов, А.С. Основные направления школьной перестройки и педагогические проблемы // А.С. Бубнов Статьи и речи о народном образовании. – М., 1959. – С. 235-243. 2. Крупская, Н.К. Реорганизация подготовки учительства // Пед. соч. в 6 т. – М., 1978. – Т.2. – С. 184-187. 3. Макаренко, А.С. Педагоги пожимают плечами. Собрание сочинений в 4т. – М., 1978. – Т.2. – С.142-147 4. Пирогов, Н.И. Циркуляры по Киевскому округу. Взаимоотношения учителей // Избр.пед.соч. – М., 1985. – С.184-191. 5. Сухомлинский, В.А. Советы учителю, работающему в большой школе // Избр.произв. в 5 т. – Киев, 1979. – С. 558-560. 6. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч. - М. 1986. - С.233-235 7. Шацкий, С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Избр. пед.соч. в 2 т. - М., 1980. - Т.2. С.312-323 |
Похожие:
 | Д. М. Черкаева Полоцкий колледж уо «вгу им. П. М. Машерова» Человек – это целый мир. И если он не продолжает познавать себя, а через себя и все бытие, значит он завершился, остановился в своем... | | Учебно-методическое пособие по изучению курса «Социальная психология» Утверждено Научно-методическим советом факультета журналистики вгу протокол № от 2008 года |
 | Реферат Тема: Формирование системного подхода к аналитической деятельности учащихся с целью Тема: «Формирование системного подхода к аналитической деятельности учащихся с целью подготовки к сдаче гиа» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации кафедры русского языка для иностранных учащихся основных факультетов вгу от 04. 2011, протокол №8 |
| Образовательное учреждение высшего профессионального образования... Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии. Протокол № от 00. 00. 2013 | | Пояснительная записка с. 4-6 Глава Содержание программы «Тайны лингвистики» Наше обращение к проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации внеурочной... |
| План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы | | Уо «Витебский государственный университет им. П. М. Машерова» методические... Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... |
| Система менеджмента качества в современном университете: достижения, проблемы и перспективы Солодков А. П., д б н., профессор Прищепа И. М., канд пед наук, доцент Турковский В. И., канд пед наук, доцент Ракова Н. А., канд... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аэродинамические способы повышения эффективности систем и аппаратов пылеулавливания в производстве огнеупоров [Текст] / В. И. Энтин... |
| Фгбоу впо «вгу») 394006 Воронеж, Университетская пл.,1, к. 237. Тел.: (473) 220-85-93, e-mail «30 лет конференции Научного общества учащихся: творческий и научно-исследовательский потенциал обучающихся образовательных организаций... | | Катаевой Ольги Юрьевны в рамках проекта «Школа Росатома» «Организация... «Организация и реализация системно-деятельностного подхода на уроке. Структура и анализ урока» (24 часа) |
| Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности | | Публичный отчет гимназии им акад. Н. Г. Басова при вгу за 2012/2013 учебный год Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, приказами и распоряжениями департамента образования,... |
| В. Н. Ракова канд физ мат наук, доцент А. А. Меленцов Письменный Д. Т. Конспект лекций по высшей математике: полный курс. –М.: Айрис-пресс, 2006г | | Конспект лекций по курсу «операционные системы» Москва 2007 Лекция... Существует три основных подхода к разработке ос и системного по с точки зрения инструментальных средств |
