Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
РАЗМЫШЛЕНИЯ О ДОКАЗАТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ А. А. Чиркин Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова» Доказательная педагогика (ДП) – это наука, позволяющая осуществлять объективное прогнозирование эффективности педагогической деятельности на основании изучения ее результативности с использованием строгих научных методов. ДП перебрасывает мостик от результатов, полученных в большой группе учащихся к конкретному обучаемому с учетом его индивидуальных особенностей. Здесь следует учитывать, что результативность обучения есть понятие вероятностное, поэтому индивидуальные прогнозы результатов обучения тоже носят вероятностный характер. Любую информацию, получаемую из публикации или других источников, следует оценивать по определенному алгоритму [1]: 1. Какова цель работы – получение научного (предположение, гипотеза, теория) или практического (конкретные технологии процесса) результатов. 2. Принципиально важен вопрос об организации исследования. Выделяют три основных варианта организации исследования. Во-первых, это поперечные исследования (одномоментные). Это исследования, в которых проводят однократное обследование группы обучаемых (одномоментный срез). Основной недостаток таких исследований – отсутствие динамики наблюдений. Во-вторых, продольные исследования (проспективные, лонгитудинальные, когортные). Это исследования, при которых проводят наблюдения за определенной когортой учащихся в течение определенного отрезка времени. Сегодня такие исследования считаются наиболее достоверными и применяются для изучения эффективности новых технологий обучения. В свою очередь, проспективные исследования можно делить на простые, слепые, открытые и т.д. Проспективные исследования наиболее конкретные, но и наиболее дорогие. В-третьих, ретроспективные исследования (исследование «случай – контроль»). Такие проекты появляются в том случае, когда требуется связать некие педагогические явления, которые имели место в прошлом, с результативностью используемых педагогических технологий в настоящее время. Исследование «случай – контроль» не рассматривается как абсолютно доказывающее тот или иной факт. В реальной педагогической практике часто встречаются комбинации таких вариантов организации исследования. 3. Анализируя любую научную публикацию необходимо понять, какой конечный ориентир ставили перед собой исследователи. При оценке эффективности педагогической технологии можно использовать понятие «твердые конечные точки», когда говорят о значимом событии (победа в олимпиаде, публикация статьи в рецензируемом журнале, патент, поступление в вуз, магистратуру, аспирантуру и др.). Гораздо чаще исследователи предпочитают использовать суррогатные конечные точки, что предусматривает ориентир на оценку знаний и умений по n-бальной шкале. 4. Следует четко представить себе принципы формирования групп исследования, для чего используют критерии включения учащихся в исследование и критерии исключения. Во-вторых, необходимо представлять, какой метод рандомизации применялся. Рандомизация позволяет сформировать абсолютно равнозначные группы учащихся, участвующих в исследовании. 5. Методы обработки результатов, в том числе и статистические. Условно методы статистического анализа можно разделить на 2 группы. Во-первых, методы классической статистики, включающие параметрические и непараметрические методы (средние, ошибки средней и т.д.). Во-вторых, байесовская статистика, которая позволяет «индивидуализировать» статистические выводы; именно с их помощью рассчитывают риски и шансы. В общем виде расчеты основаны на формировании 4-польной таблицы. Принципиально такая статистика может применяться в 3-х направлениях. 1. Для анализа эффективности применения новой педагогической технологии. На основании количественных характеристик педагогического эксперимента можно рассчитать чувствительность, специфичность, прогностичность положительного результата или прогностичность отрицательного результата. Чувствительность и специфичность являются стабильными характеристиками педагогического приема, что означает его независимость от индивидуальной педагогической реактивности обучаемых. Оценка чувствительности позволяет оценить, насколько обучающая эффективность новой технологии выше (ниже) таковой, полученной при использовании референтных методов обучения. Специфичность же – это способность новой педагогической технологии производить ложное обучение (то есть давать не корректные знания) по сравнению с такой же способностью референтной методики. 2. Важными характеристиками 4-польной таблицы являются показатели прогностичности. Прогностичность – позволяет оценить, как высока вероятность положительного результата используемой технологии обучения. Прогностичность положительного результата – это вероятность достижения конечной точки (суррогатной или твердой) обучаемым, если предложенная педагогическая технология дала положительный результат. Прогностичность отрицательного результата – отсутствие результативности предлагаемой педагогической технологии. 3. Методология ДП необходима для оценки результативности педагогической технологии. Например, исследуемая группа обучаемых сначала делится на тех, у кого достигнуты твердые конечные точки или нет. Затем в каждой из них выделяются подгруппы лиц с разными суррогатными конечными точками обучения. С помощью относительно несложных подсчетов можно оценить риск не эффективности педагогической технологии. Список литературы 1. Флетчер, Р. Клиническая эпидемиология (основы доказательной медицины) / Р. Флетчер, С. Флетчер, Э. Вагнер – М.: МедиаСфера, 1998. – 345 с. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В КРЕАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Е. Л. Адарченко Гомель, УО «ГГУ им Ф. Скорины В последние годы происходит поиск методов обучения, предполагающих творческую самореализацию учащегося в качестве ведущей в учебном процессе. Современное обучение в вузе должно не просто передавать новые знания и проверять качество их усвоения, оно должно стимулировать познавательную активность студентов, создавать благоприятные условия для творческого осмысления материала и творческого подхода к любой работе. В связи с этим возрастает роль активных и интерактивных методов обучения, используемых в педагогической практике. Данную проблему разрабатывают в настоящее время такие исследователи, как В. М. Букатов, В. С. Аванесов, А. В. Торхова, С. С. Кашлев, А. Я. Коховец, Е. Р. Нестерчук, А. Н. Майоров, М. Б. Челышкова, Т. Е. Шайдаров и др. Под активными методами обучения понимаются методы, в которых субъективную, активную позицию учащийся занимает по отношению к педагогу, другим учащимся и/или индивидуальным средствам обучения. При этом учащийся превращается в управляющего процессом познания, активно задействуется его природная любознательность, развивается творческое мышление, формируется положительная мотивация. Интерактивные методы обучения предполагают, что учащийся получает новое знание только в результате осуществления взаимодействия с другими членами группы (А. Я. Коховец, С. С. Кашлев). Проблема творческой самореализации учащегося в процессе обучения является одной из ключевых проблем креативной педагогики (от лат. creatio/creationis – «созидание»), которая изучает целенаправленную деятельность по активному развитию и формированию творческих способностей личности [1, с. 55]. Креативная педагогика, как и общая педагогика, объектом своего исследования имеет образование, но главное ее отличие в том, что креативная педагогика акцентирует внимание на творческом, развивающем образовании. И именно понятие «творчество» определяет специфику креативной педагогики и является для нее центральным. Российский исследователь В. Л. Иноземцев выделяет 5 основных групп определений творчества:
Психологическую основу творчества составляют творческое мышление и творческие способности личности. В качестве критериев успешности выделяют: новизну, оригинальность получаемых решений, сложность решаемых задач, социальную значимость творческих решений. И в этом смысле задача образования заключается в развитии, закономерном изменении, переходе творческих способностей в качественно новое состояние в любом акте педагогической деятельности [1, с. 47]. Развитию творческого начала способствует создание в обучении педагогических ситуаций по преодолению затруднений, самостоятельному решению учащимися задач креативного характера (открытие нового на субъективном уровне). В педагогике Германии даже используется особый термин «годегетика» – т.е. открытие нового только для обучаемого. К интерактивным технологиям обучения в вузе, способствующим формированию творческого мышления студентов, можно отнести микропреподавание и педагогическое моделирование. В некоторых зарубежных вузах (в частности, в США) абитуриенты проходят педагогическую практику еще до поступления. Это позволяет провести предварительное психолого-педагогическое тестирование будущих педагогов. В дальнейшем при поступлении студент пишет сочинение «Почему я хочу стать учителем», в котором аргументирует мотивацию своего выбора педагогической профессии. Особая роль при подготовке студентов к активной практике отводится микропреподаванию. В американских вузах данная форма подготовки практикуется с 60-х гг. ХХ в. и достаточно хорошо разработана. Микропреподавание включает: определение конкретного умения; теоретическое ознакомление с этим умением; просмотр учебного фильма, который дает возможность наблюдать практическое использование данного умения; подготовка 3-5-минутного фрагмента урока для демонстрации этого умения; проведение урока со студентами и запись его на видеомагнитофон; обсуждение и анализ записанного урока с другими студентами под руководством преподавателя [2, с. 171]. К сожалению, зачастую отсутствие необходимых технических средств затрудняет активное использование этого метода в практике работы высшей школы. Однако часто инициаторами подобной работы выступают сами студенты. Так, студенты III курса биологического факультета ГГУ им. Ф. Скорины (преподаватель кафедры педагогики Л. Н. Городецкая) сняли 10-минутный фильм «Методы воспитания». Фильм снимался в реальной школе, с настоящими учениками, которые подыграли студентам и помогли им проиллюстрировать особенности поведения «хорошего» и «плохого» учителя и применяемые ими методы педагогического воздействия. В своей работе мы также используем методы активизации творческой деятельности обучаемых, получившие наибольшую известность в креативной педагогике:
Следует отметить, что выбор того или иного метода активизации творческой деятельности учащихся зависит от содержания учебной дисциплины. По мере изучения предмета материал должен усложняться и повышаться степень креативности поставленных перед учащимися задач и проблем – это способствует развитию творческих способностей и умения творчески и неординарно мыслить, находить отличные от других, собственные решения. Список литературы
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А. С. Баранова Минск, УО «МГЛУ» В настоящее время процесс профессионального становления педагога тесно связан с педагогической инноватикой – сферой науки, изучающей процессы развития школы, вуза и связанной с созданием новой практики образования[3, с. 35]. Ознакомление с педагогической инноватикой ориентирует на создание новшеств или овладения ими в процессе педагогической деятельности. Осуществление развития школы, вуза происходит в результате управления именно инновационным процессом. В связи с этим будущий педагог должен ориентироваться в понятиях «новое», «новшество», «инновация», в типах нововведений, с классификацией нововведений в образовании, с фазами инновационного процесса, с типами субъектов-реализаторов новшеств, а также с нормативно-правовым обеспечением инновационного процесса. Для успешного осуществления инновационной деятельности необходимо чёткое усвоение понятий «новое», «новшество», «инновация». В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова слово «новый» трактуется как впервые созданный или сделанный, недавно появившийся или возникший (взамен прежнего), вновь открытый, а слово «новшество» означает новый порядок, новый обычай, новый метод, изобретение, новое явление [2, с. 406]. Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях в ХIХ веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Понятие инновация (лат.in–в, novus– новый) трактуется как нововведение. В научной литературе слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества). Новшество – это средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация – процесс освоения этого средства. Профессиональное становление педагога предполагает гармонизацию соотношения инновации и нормы. В теоретической, но особенно в практической педагогике проблема соотношения инновации и нормы остаётся достаточно острой, нередко конфликтной. Норма хранит существующее, инновационная деятельность его меняет, однако норма и инновация одновременно необходимы. В педагогической литературе [4] представлена классификация нововведений, знание которой помогает будущему педагогу двигаться от частных нововведений (освоение программы нового предмета, модификация программы по преподаваемому предмету, введение новой технологии обучения предмету) через модульные нововведения (введение блока новых или модифицированных программ во всех классах или же в одной параллели классов) к системным нововведениям (нововведение охватывает все ранее названные части деятельности учебного заведения). Будущему педагогу надо знать типы нововведений в учебном заведении. Знание классификаций нововведений необходимо специалисту для того, чтобы разобраться в объекте развития, выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества. Основанием группировки нововведений по типам может служить инновационный потенциал. Будущему педагогу необходимо ознакомиться с модификационными, комбинаторными и радикальными инновациями. Модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того, что имеет аналог или прототип (программы, методики, структуры, алгоритмы, разработки). Модернизация может быть направлена как на технологическую, так и на личностную сторону обновляемого средства. Это связано с видоизменением известной методики или её обогащением в силу личностных свойств новатора. Комбинаторные нововведения предполагают новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании не использовались. Анализ нововведений (замещающее, отменяющее, открывающее, ретровведение) позволяет спроектировать новшество и оценить его с точки зрения отношения к своему предшественнику. Будущий педагог должен знать отличие между инновациями и ретровведениями. Ретровведения – это освоение учебным заведением нового для него в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике. К ретровведениям можно отнести изучение в учебных заведениях истории различных религий, вероучений, введение в лицеях, гимназиях, колледжах курсов логики, философии, психологии, риторики, древних языков. В ходе обсуждения проблем педагогической инноватики будущих педагогов необходимо ознакомить с источниками инновационных идей. Этими источниками являются потребности страны, общества, то есть содержательный заказ общества. Источниками идей могут быть достижения, разработки наук о человеке, смежных наук, педагогическая практика, передовой педагогический опыт, собственный профессиональный опыт студента, его интуиция, развитое педагогическое мышление, анализ собственной педагогической деятельности, информационные источники. Необходима ориентация будущего педагога на создание инновационного фонда идей, разработок, технологий. Создание и реализация собственного банка идей оптимизирует педагогический процесс, повышает его качество. Рождение идей должно сопровождаться их методической разработкой. Это предполагает наличие конкретных описаний её содержания, структуры, этапов, технологии освоения. Необходимо также ознакомиться с нормативно-правовым обеспечением инноваций в учебном заведении, так как целый ряд инноваций, особенно если они предполагают эксперимент, требует разрешения соответствующего органа образования, согласования с другими учебными заведениями, заключения хозяйственных договоров, трудовых соглашений, медицинской или других экспертиз. Будущим педагогам необходимо глубоко осознать, что педагогические инновации должны способствовать наиболее полному осуществлению права на образование, права каждого свободно распоряжаться своими способностями к труду, права на сохранение индивидуальности. Каждый педагог имеет право на педагогическое творчество, право на интеллектуальную собственность, право на экспериментирование. Однако существует административная и юридическая ответственность за результат и последствие инноваций [1, с. 27]. Будущему педагогу необходимы знания правовых основ инновационной деятельности. В инновационной деятельности учебного заведения используются документы различного уровня – от актов международного права, федеральных законов до постановлений местных органов власти, решений региональных и муниципальных органов управления образованием, органов управления и должностных лиц самой школы ( локальных правовых актов). Смысл педагогических инноваций заключается в содействии наиболее полному осуществлению права на образование. Сегодня, в условиях возросшей самостоятельности школы, необходимо опираться на нормы закона, в том числе и международного. Необходимо помнить, что инновационная деятельность не должна вредить здоровью учащихся, качеству их образования, не должна нарушать прав и свобод учащихся и работников школы. Административная и юридическая ответственность за результат и последствия инноваций возложена на руководителя школы. Знания основ, структуры нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности повышает качество и эффективность педагогической деятельности. Список литературы
|
Похожие:
 | Д. М. Черкаева Полоцкий колледж уо «вгу им. П. М. Машерова» Человек – это целый мир. И если он не продолжает познавать себя, а через себя и все бытие, значит он завершился, остановился в своем... | | Учебно-методическое пособие по изучению курса «Социальная психология» Утверждено Научно-методическим советом факультета журналистики вгу протокол № от 2008 года |
 | Реферат Тема: Формирование системного подхода к аналитической деятельности учащихся с целью Тема: «Формирование системного подхода к аналитической деятельности учащихся с целью подготовки к сдаче гиа» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации кафедры русского языка для иностранных учащихся основных факультетов вгу от 04. 2011, протокол №8 |
| Образовательное учреждение высшего профессионального образования... Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии. Протокол № от 00. 00. 2013 | | Пояснительная записка с. 4-6 Глава Содержание программы «Тайны лингвистики» Наше обращение к проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации внеурочной... |
| План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы | | Уо «Витебский государственный университет им. П. М. Машерова» методические... Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... |
| Система менеджмента качества в современном университете: достижения, проблемы и перспективы Солодков А. П., д б н., профессор Прищепа И. М., канд пед наук, доцент Турковский В. И., канд пед наук, доцент Ракова Н. А., канд... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аэродинамические способы повышения эффективности систем и аппаратов пылеулавливания в производстве огнеупоров [Текст] / В. И. Энтин... |
| Фгбоу впо «вгу») 394006 Воронеж, Университетская пл.,1, к. 237. Тел.: (473) 220-85-93, e-mail «30 лет конференции Научного общества учащихся: творческий и научно-исследовательский потенциал обучающихся образовательных организаций... | | Катаевой Ольги Юрьевны в рамках проекта «Школа Росатома» «Организация... «Организация и реализация системно-деятельностного подхода на уроке. Структура и анализ урока» (24 часа) |
| Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности | | Публичный отчет гимназии им акад. Н. Г. Басова при вгу за 2012/2013 учебный год Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, приказами и распоряжениями департамента образования,... |
| В. Н. Ракова канд физ мат наук, доцент А. А. Меленцов Письменный Д. Т. Конспект лекций по высшей математике: полный курс. –М.: Айрис-пресс, 2006г | | Конспект лекций по курсу «операционные системы» Москва 2007 Лекция... Существует три основных подхода к разработке ос и системного по с точки зрения инструментальных средств |
