Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ Т. Е. Косаревская, Р. Р. Кутькина, А. Н. Мамась Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова», УО «ВГМУ» Стратегическая цель государственной политики в области образования – это повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Важнейшим приобретением студента за годы учебы является профессиональная компетентность. Быть компетентным – значит уметь решать задачи, возникающие в профессиональной деятельности, соответствовать требованиям современности. К числу современных тенденций мирового развития можно отнести ускорение темпов развития и, следовательно, необходимость подготовки к жизни в быстро меняющихся условиях. Мобильность – это качество личности, характеризующее ее способность быстро менять свое положение в социальной, культурной или профессиональной среде. Культурная мобильность – это, прежде всего, способность самостоятельно и свободно мыслить и оценивать события, способность к критическому мышлению, умение находить нестандартные решения, умение предвидеть характер и ход изменений. Профессиональная мобильность как часть социальной мобильности может быть представлена вертикальной и горизонтальной линиями в становлении карьеры. На первых этапах важна именно «горизонтальная карьера»: чем больше навыков будет освоено в разных аспектах профессии (познавательных, научно-исследовательских, организаторских), тем более конкурентно способным становится специалист. Педагогическая мобильность – это способность педагога организовать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса в соответствии с целями современной концепции образования, новыми образовательными технологиями. Вторая тенденция мирового развития – переход к информационному обществу. Информатизация общества, Интернет, другие средства передачи, обработки и хранения информации – это всё предпосылки «безграничной» коммуникации, информация является доступной одновременно всем. Однако возникшая в историческом процессе информация не является цифровой и хранится на различных видах носителей. Занятия наукой позволяют получить фундаментальные знания, что принципиально важно. Тенденцией развития университетского образования в современном мире является именно фундаментализация. Информатизация предполагает и создание высокотехнологичного информационно-образовательного пространства университета. Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, требуют формирования системного мышления. Развитие способности к системному мышлению превращается в учебную цель. Нужна не только узкая специализация в какой-то профессии, но и способность к межпрофессиональной коммуникации и междисциплинарному синтезу знаний, ориентация на сочетание фундаментальных исследований с практическим решением проблем, навыки командной работы, реальное и виртуальное вхождение в то, что получило название транспрофессиональные сети. Цели и организация образовательного процесса приобретают международное измерение. В процесс интернационализации образования наряду с индивидуальной мобильностью студентов или профессорско-преподавательского состава включаются мобильность образовательных программ; формирование новых международных стандартов образовательных программ; партнерство институтов. Динамичные изменения на рынке труда определяют постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, поэтому одной из современных тенденций развития системы профессионального образования является непрерывность. В «Меморандуме непрерывного образования» Европейского Союза (2000 г.) провозглашены основные принципы непрерывного образования: интенсивность – «достижение максимума результата при минимуме затрат времени» за счет внедрения современных образовательных технологий; практическая ориентация – ориентация на перспективные требования развития экономики; доступность – приемлемость учебы для работающих, внедрение новых образовательных моделей, подкрепленных альтернативными технологическими приемами трансляции знаний. Образовательные стандарты нового поколения основываются на компетентностном подходе: нам нужен специалист не просто обученный, а компетентный, т.е. способный решать задачи, возникающие в современной профессиональной деятельности. Исследователь выделяет 3 ключевые группы компетенций:
Таким образом, профессионализм сориентирован не на систему знаний, а на систему действий. Поэтому целью профессионального образования являются специалисты-исследователи, умеющие мыслить и действовать. ИННОВАЦИОННЫЙ СТЕРЖЕНЬ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ЗАПАДНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ О. И. Космач Минск, УО ФПБ «МИТСО» Зарубежные ученые стремятся предсказать завтрашний день исследований по инноватике как одного из актуальных направлений современной педагогической науки. Они делают это нас основе анализа, через очерчивание новых тенденций, новых направлений научных поисков, учитывая прогностические научные интерпретации будущих стадий развития общества. Такое понимание во многом универсально. Необходимым условием успешности, каких бы то ни было преобразований в сфере образования, является доказательное и прогностически состоятельное обоснование ценностно-целевых приоритетов образовательной деятельности. Без этого невозможно выстроить долговременную политику развития образования в стране, разработать надежные критерии его эффективности и качества, предложить работоспособные стратегические идеи, концепции, доктрины и программы. Новый век требует двойного фокуса направленности мышления в обществе. Один фокус рассмотрения – это анализ, учет результатов прошлого и их всесторонняя рефлексия, другой прогностическая устремленность в завтрашний день, поиски путей проникновения в загадочную тайну грядущего. Таким образом, формируется логическая цепочка взаимозависимостей: инновационность экономического развития – инновационность формирования человеческого фактора – инновационность образования, которая охватывает и систему педагогического образования. В условиях, когда инновационность – ключевой фактор успешного движения вперед во всем мире, необходимо учитывать появление мегатенденций, наиболее значимые из которых:
В целом разработка инноваций западного педагогического образования на национальном уровне включает в себя главным образом два пласта: Первый – это стратегии в области образования, выработанные ведущими педагогами и исследователями страны, объединившими свои усилия в деле концептуализации инновационных подходов и конкретных инноваций и предложившими свое видение дальнейшего развития образования (Группа Холмса, Проект Фонда Карнеги и др.). Второй пласт – это предложения, выработанные на уровне провинций и отдельных университетов, которые особенно важны для местных регионов, т. к. учитывают их специфику. В США одним из проектов «радикального изменения» является проект под названием «Учителя для новой эры», 2001 (Teachers for a New Era), который подготовлен под эгидой корпорации Карнеги. Во временном измерении он реализовывался с 2003 по 2008 г. и предусматривал создание инновационных программ подготовки учителя в ряде избранных на основе конкурса университетах и колледжах с дополнительным финансированием в 5 млн. долларов. Была поставлена цель: через инновации создать модель подготовки учителя «самого возможно высокого качества» [1, с. 45]. В попытках обеспечить успех очередного этапа образовательного изменения, специалисты западных стран тщательно изучают обстоятельства провалов предыдущих, обращая особое внимание на инновационный компонент. Анализ многочисленных зарубежных источников позволяет выделить ряд основных причин имевших место неудач. Во-первых, в период системного кризиса образования недочеты нередко квалифицируются как социально-политические. Практика же подтверждает, что ничего принципиально не меняет реформа, не имеющая прочного инновационного стержня. Тем не менее, когда инновации заложены в реформе, но не реализованы или реализованы лишь частично, это приводит к неудаче, поскольку реального изменения не было. «Политика проводимая – не то же самое, что политика реализованная»[2, с. 54]. Во-вторых, традиционной причиной срывов образовательных изменений называется слабое их финансирование. Анализируя реформы, начатые в последней четверти прошлого века, западные специалисты констатируют их недостаточность. «С конца 1950-х гг. миллионы были потрачены на реформирование того, как учат учителей. Однако позитивные изменения во взглядах, поведении, учении были неуловимы» [5, с. 34]. В-третьих, реформирование не должно быть краткосрочной политикой. Прогнозирование достижения зримых результатов в короткие исторические сроки отражает скорее желаемое, чем реальное. Эффективное изменение требует времени – это «процесс развития в применении» [4, с. 106]. В-четвертых, недостаточное участие учителей в преобразованиях провоцирует сопротивление с их стороны и тормозит инновационные процессы. Однако вовлечение учителей как формальное присутствие некоторых из них в комитетах или группах по разработке того или иного проекта ничего в действительности не изменяет, поскольку необходимо принятие ими и их коллегами, всеми вместе и каждым в отдельности предлагаемой инновации через «изменение убеждений и осознание смысла» инноваций. А это - самая сложная часть процесса изменения, поскольку требует изменения себя, что также является формой инновации. Названы лишь отдельные «больные места» реформирования в русле проведения инноваций. Их следует воспринимать как своего рода ориентир для извлечения некоторых важных «уроков».
Подводя некоторый итог, хотелось бы отметить, что педагогическое образование со всей очевидностью занимает все более значимое место в реформе западного образования. Несколько десятилетий назад оно воспринималось как «вспомогательное средство в деле реформирования, затем в контексте реформ как проблема для решения и, наконец, как один из ключевых факторов перестройки системы образования», поскольку в сердце инновационного процесса находится изменение образа современного учителя. Список литературы
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИИ Е. А. Малашенкова Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова» В проводимом исследовании мы исходим из аксиомы о том, что педагогическая инновация представляет собой сознательную деятельность по конструированию нового и его внедрению в педагогическую практику на основе переосмысления предыдущего опыта. При этом доля педагогической новизны может быть различной: от незначительных изменений уже существующей практики до качественно нового процесса, в котором доля репродуктивности мала. По своим масштабам педагогические инновации могут соответствовать понятиям «микро», «макро», «мега». Микро педагогическая инновация может быть представлена, например, совершенствованием метода или приема воспитания. Макро – созданием и внедрением новой технологии урока, мега – реформой образовательного процесса в масштабах всей страны. Идея технологизации педагогических инноваций означает, прежде всего, их чёткую поэтапную организацию, создание необходимых алгоритмов с указанием обязанностей всех участников деятельности. Причём, в технологии инноваций имеют место алгоритмы различной направленности: общий алгоритм любой педагогической инновации, алгоритмы организации конкретных инноваций соответственно поставленным целям, алгоритмы организации деятельности организаторов и исполнителей различных участков инновации. Конкретное содержание технологии зависит от цели и содержания инновации, однако вполне возможно рассмотреть обобщенные этапы педагогических инноваций. Представим возможный технологический алгоритм обобщенной педагогической инновации. 1. Выявление проблемы в социально-педагогическом процессе как проявления сложившегося противоречия между актуальной педагогической задачей или потребностью общества и наличным опытом воспитания подрастающего поколения. Определение характера и масштабности проблемы. Помимо основной проблемы могут существовать и ряд взаимосвязанных с ней проблем, которые также должны разрешаться при внедрении инновации. Возникает своеобразный «куст проблем», каждая из которых определяет цель педагогической деятельности. Чем масштабнее инновация, тем большая совокупность проблем обнаруживается. 2. Определение исходных (пробных) целей педагогической деятельности, связанных с решением проблем. Постановка вытекающих из них задач. Построение «дерева целей». 3. Создание поискового или пробного варианта (вариантов) педагогической инновации. Каждый из вариантов должен потенциально решать намеченные задачи с помощью определенных способов и средств и включать в себя прогнозирование влияния последствий решений на социальную среду (непосредственно «охватывающую» инновацию и более отдаленную). 4. Осуществление предварительного контроля по четко определенным критериям, связанным с влиянием последствий решения задач на непосредственный объект проектирования и на опосредованный объект (среду внедрения инновации). Для макро и мега инноваций на данном этапе необходимо провести широкомасштабное экспертное исследование с целью определить возможные риски. Если данный пробный вариант педагогической инновации по ряду параметров содержит в себе значительные риски, необходимо спроектировать следующий поисковый вариант и т.д., до тех пор, пока доля рисков окажется незначительной. Главное при проведении предварительного контроля – предусмотреть возможные отрицательные последствия и сделать нужные выводы. 5. Уточнение и видоизменение поставленных целей и задач с учетом данных предварительного контроля. 6. Создание нормативного или основного прогнозного варианта инновации на основе предварительных этапов с учетом всех необходимых нормативных требований, изложенных в соответствующих документах. Данный вариант строится соответственно концепции проекта инновации и включает в себя, как минимум, изложение актуальности педагогической инновации, ее целей и задач, программу и план инновационной деятельности, ее ожидаемые последствия. Актуальность инновации определяется тем, насколько значима для общества проблема, решение которой она предусматривает. Значимость проблемы определяется социальной потребностью и имеющими место противоречиями. Содержание программы соответствует уточненым задачам (в соответствии с ними определяются разделы программы и сроки реализации прогнозируемой деятельности). Каждый из разделов излагается в соответствии с планом его реализации. Обычно план строится как таблица следующего вида:
Ожидаемые последствия должны указывать на возможные риски с указанием допустимых норм и мер их нейтрализации. 7. Презентация проекта инновации на основе созданной концепции. В описании презентации в самой сжатой форме излагается информация об организации (лицах), осуществляющей педагогическую инновацию, ее готовности к осуществлению представленного проекта. В данном документе приводится также концепция инновации. Всей информации должно быть достаточно для того, чтобы лицо, которому адресована презентация, заинтересовалось инновацией. 8. Реализация программы педагогической инновации. В процессе реализации программы педагогической инновации осуществляется ее постоянный мониторинг, уточнение и коррекция предпринимаемых педагогических воздействий. Особое внимание следует обратить на реакцию среды внедрения проекта, на благоприятное разрешение возникающих проблем, нейтрализацию рисков. Особое внимание обращается на проведение прогнозных исследований, позволяющих предусмотреть и предупредить нежелательные явления в педагогическом процессе. 9. Итоговый контроль педагогической инновации. По завершении намеченной программы внедрения инновационного процесса в педагогическую практику проводится ее итоговый контроль, позволяющий сделать выводы об эффективности инновации. Критерии контроля соответствуют содержанию программы инновации, необходимым требованиям к осуществлению педагогического процесса, поставленным изначально. Наиболее общие критерии могут быть следующими: выполнение всех намеченных участков инновационной деятельности; качество выполненной работы в аспектах; способы осуществления; изменения, происшедшие в инновационных объектах; изменения, происшедшие в ближайшем и отдаленном окружении, связанном с инновационным процессом; оценка инновационных процессов со стороны ближайшего, более отдаленного и отдаленного социума и т.п. 10. Оценка педагогической инновации и принятие решения о целесообразности ее дальнейшего внедрения в социальные процессы. Показатели оценки по своей сути аналогичны критериям контроля инновации. Основной среди показателей – достижение поставленной цели и решение обусловленных ею задач. Оценочная деятельность завершается формулировкой выводов о целесообразности продолжения инновации, о необходимых изменениях в ней. ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. Л. Николаенко, А. А. Косак, М. Ю. Щёголева Минск, ИИТ БГУИР Перспектива развития сокращенного обучения имеет ряд объективных преимуществ по сравнению с другими формами обучения, а именно: – возможность получения востребованной специальности и диплома государственного образца через 3-4 года после окончания ссуза; – возможность учащемуся еще в стенах ссуза попробовать свои силы и приобрести практические умения, необходимые для будущей специальности; – плавный переход от школьной системы обучения к вузовской; – экономия времени и средств. Одним из важнейших преимуществ является значительная экономия средств при подготовке специалиста с высшим образованием. Полученные в ссузе знания и практические навыки должны быть не только учтены в процессе обучения в вузе, а служить отправной точкой, с которой оно начинается. Имея за плечами багаж знаний по социально-гуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам, выпускник ссуза может пройти обучение как по родственной специальности, так и по другой, зачастую остродефицитной для экономики республики специальности в сокращенные сроки. Однако отсутствие единого подхода к реализации подготовки специалистов в сокращенные сроки создает неудобства в реализации этого проекта. Предлагаемая к разработке модель подготовки специалистов в сокращенные сроки предполагает принципиально новый подход к ее реализации, для которого особую важность представляют не название той или иной специальности ссуза и не общее количество изучаемых по ней дисциплин, а обязательное наличие в учебных планах ссуза дисциплин, входящих в учебные планы вуза. Важно отметить, что реализация предложенного подхода возможна в рамках договора об интегрированной подготовке специалистов, который ВУЗ заключает с каждым из избранных ссузов, что делает систему подготовки гибкой и эффективной. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники занимается проблемой сокращенной подготовки специалистов с высшим образованием на базе ссуз – вуз с 1991 года. Вначале в качестве эксперимента была начата подготовка специалистов в сокращенные сроки совместно с Минским государственным высшим радиотехническим колледжем. Затем подключился Высший государственный колледж связи. Успешная реализация начатой работы привела в 2005 году к сотрудничеству более чем с двумя десятками других колледжей республики. Как показывает анализ состояния дел, сегодня большое количество ВУЗов пытается внедрить сокращенную форму обучения в свой учебный процесс. Имеющийся у нас опыт и практика показали, что развитие этой системы идет по двум направлениям:
В такой системе подготовки специалистов отсутствует единый подход к организации учебного процесса, формированию интегрированных учебных планов и учебно-методического обеспечения процесса подготовки. Основными задачами на современном этапе является дальнейшая интеграция среднего специального образования с высшим профессионально-техническим образованием, совершенствование содержания образовательного процесса с использованием интегрированного подхода в обучении, повышения качества подготовки за счет совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе создания интегрированной, воспитательной и образовательной среды. Важное место в сокращенном обучении занимают информационно-коммуникационные технологии обучения, которые используя компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации формируют у студентов умение поиска нужной информации в источниках различного типа. Для создания эффективной системы сокращенного обучения по заочной форме в БГУИР используется сетевая система электронной поддержки сокращенного обучения для обеспечения студентов учебным материалом. По ряду дисциплин подготовлены методические пособия, включающие в себя:
Основными принципами организации сокращённого обучения являются: НЕПРЕРЫВНОСТЬ. Образовательный процесс учащегося, включая технологии получения информации и ее переработки – это непрерывный процесс на этапах обучения в ссузе , а также при последующем обучении в высшей школе. Поэтому программы, формы, учебно-методическое сопровождение учебного процесса по принципу сокращенного обучения должны быть сквозным. Кроме того, содержание учебного материала должно корректироваться в соответствии со стандартами высшей профессиональной школы таким образом, чтобы обеспечить оптимальный переход с одной образовательной ступени на другую. ОТКРЫТОСТЬ. Среднее профессиональное образование, а впоследствии и высшее профессиональное образование, должно быть доступно каждому школьнику, который желает его получить. ДОСТАТОЧНОСТЬ. Технология организации учебного процесса сокращенного обучения предполагает изложение содержания дисциплин в соответствии с программами среднего профессионального образования, но за значительно меньший промежуток времени. Поэтому достаточность информации и качество образования обеспечивается за счет использования современных информационных дистанционных технологий, инновационных форм и методов обучения, учебно-методических пособий нового поколения, в том числе электронных. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ. Последовательность изучения дисциплин определяется государственными стандартами высшего образования. Обязательным является принцип взаимозависимых дисциплин. Последовательное изучение дисциплин, рациональное расписание позволяют оптимально построить учебный процесс. ПРАКТИЧНОСТЬ. Образование, которое получают учащиеся по принципу сокращённого обучения адаптировано к условиям окружающей их социальной и экономической среды, к особенностям и кадровой политике республики и т.д. Качество образования и профессиональный уровень подготовки соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам данной отрасли, данного предприятия и организации. ОЦЕНКА УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ВУЗЕ В. Л. Николаенко, Г. В. Сечко, Т. Г. Таболич, О. И.Сечко Минск, УО «БГУИР», Минск, УО «БГУ» В монографии [1] профессора Ульяновского педагогического университета, доктора педагогических наук Сергея Даниловича Полякова есть примечательная фраза: «Об инноватике говорят и пишут больше, чем понимают». Действительно, рассматривая внедрение информационных технологий в образовательный процесс высшего учебного заведения как педагогическую инновацию, под такой инновацией можно понимать всё, что угодно. На прошедшей в ноябре 2009 года V международной конференции-форуме «Информационные системы и технологии (IST”2009)» [2] в секции «Информационные технологии в образовании» был представлен 41 доклад (и ещё ряд докладов в других секциях). Инновации, рассмотренные в докладах, – разноплановые. Например, автор [3] под инновацией понимает электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). При этом в [3] ничего не говорится о хотя бы примерных технических характеристиках описываемого ЭУМК. С другой стороны, в [4] также описывается ЭУМК Белорусского государственного университета (Минск) по программированию. Этот ЭУМК (build 11.09.2009) включает в себя [4] 2743 статьи, более 800 рисунков и 1000 слайдов презентаций, связанных 17960 гиперссылками. Сборник задач по программированию из состава ЭУМК содержит условия более 600 задач. На фоне ЭУМК других столичных вузов ЭУМК из [4] – безусловно, инновация. Возьмём другой пример. В [5] авторы из Гомельского государственного университета рассматривают следующие компоненты инновационного лекционного занятия 21-го века:
Предположим, всё перечисленное имеется у одного специально подобранного потока обучаемых и их преподавателя в единственной аудитории некоего гипотетического вуза. Зато в остальных аудиториях и потоках – доски и мел, а для обучаемых – ручка и тетрадь. Справедливо ли будет признать такой гипотетический вуз передовым в части инновационных форм лекционных занятий? В этих условиях для того, чтобы об инноватике говорить более конкретно, в настоящем докладе предлагается оценивать уровень педагогических инноваций. Совокупный комплексный уровень инновации может рассматриваться как скалярное произведение отдельных частных показателей уровня по выбранным критериям и весовых коэффициентов этих показателей. При этом квалиметрические шкалы частных показателей и их весовые коэффициенты могут быть определены методом экспертных оценок, как это сделано в [2]. Частными показателями уровня инноваций применительно к вышеприведенным примерам могут быть:
Сделанное предложение в настоящее время находится на этапе проработки, потому что работа над ним в части выбора частных показателей для оценки отдельных характеристик инноваций, их квалиметрических шкал и весовых коэффициентов продолжается. Список литературы 1. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. (С.Д. Поляков Педагогическая инноватика: от идеи до практики [Электронный ресурс]. – Электронные данные. – Режим доступа: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/234). 2. Кривенко, А.В., Сазонов А.С., Сечко Г.В., Таболич Т.Г. Качество лабораторного практикума по надёжности программного обеспечения // Материалы V Междунар. конф.-форума «Информационные системы и технологии (IST”2009)», Минск, 16-17 ноября 2009 года. – Мн.: А. Н. Вараксин, 2009. – Часть 1. – С. 259-260. 3. Унсович, А. Н. Электронный учебно-методический комплекс как средство совершенствования традиционного образования и условие формирования новых образовательных технологий (на примере ЭУМК по высшей математике для инженеров-экономистов) // Материалы V Междунар. конф.-форума «Информационные системы и технологии (IST”2009)», Минск, 16-17 ноября 2009 года. – Мн.: А. Н. Вараксин, 2009. – Часть 2. – С. 346-348. 4. Воротницкий, Ю.И., Мандрик И.А. Электронный учебно-методический комплекс по программированию // Материалы V Междунар. конф.-форума «Информационные системы и технологии (IST”2009)», Минск, 16-17 ноября 2009 года. – Мн.: А.Н.Вараксин, 2009. – Часть 2. – С. 262-264. 5. Левчук, В.Д., Левчук, Е.А. Инновационные формы занятий по информационным технологиям // Материалы V Междунар. конф.-форума «Информационные системы и технологии (IST”2009)», Минск, 16-17 ноября 2009 года. – Мн.: А. Н. Вараксин, 2009. – Часть 2. – С. 306-307. |
Похожие:
 | Д. М. Черкаева Полоцкий колледж уо «вгу им. П. М. Машерова» Человек – это целый мир. И если он не продолжает познавать себя, а через себя и все бытие, значит он завершился, остановился в своем... | | Учебно-методическое пособие по изучению курса «Социальная психология» Утверждено Научно-методическим советом факультета журналистики вгу протокол № от 2008 года |
 | Реферат Тема: Формирование системного подхода к аналитической деятельности учащихся с целью Тема: «Формирование системного подхода к аналитической деятельности учащихся с целью подготовки к сдаче гиа» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации кафедры русского языка для иностранных учащихся основных факультетов вгу от 04. 2011, протокол №8 |
| Образовательное учреждение высшего профессионального образования... Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии. Протокол № от 00. 00. 2013 | | Пояснительная записка с. 4-6 Глава Содержание программы «Тайны лингвистики» Наше обращение к проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации внеурочной... |
| План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы | | Уо «Витебский государственный университет им. П. М. Машерова» методические... Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... |
| Система менеджмента качества в современном университете: достижения, проблемы и перспективы Солодков А. П., д б н., профессор Прищепа И. М., канд пед наук, доцент Турковский В. И., канд пед наук, доцент Ракова Н. А., канд... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аэродинамические способы повышения эффективности систем и аппаратов пылеулавливания в производстве огнеупоров [Текст] / В. И. Энтин... |
| Фгбоу впо «вгу») 394006 Воронеж, Университетская пл.,1, к. 237. Тел.: (473) 220-85-93, e-mail «30 лет конференции Научного общества учащихся: творческий и научно-исследовательский потенциал обучающихся образовательных организаций... | | Катаевой Ольги Юрьевны в рамках проекта «Школа Росатома» «Организация... «Организация и реализация системно-деятельностного подхода на уроке. Структура и анализ урока» (24 часа) |
| Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности | | Публичный отчет гимназии им акад. Н. Г. Басова при вгу за 2012/2013 учебный год Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, приказами и распоряжениями департамента образования,... |
| В. Н. Ракова канд физ мат наук, доцент А. А. Меленцов Письменный Д. Т. Конспект лекций по высшей математике: полный курс. –М.: Айрис-пресс, 2006г | | Конспект лекций по курсу «операционные системы» Москва 2007 Лекция... Существует три основных подхода к разработке ос и системного по с точки зрения инструментальных средств |
