Московский гуманитарный педагогический институт
Скачать 2.64 Mb.
|
Реализация творческого потенциала школьников на уроках английского языка «Творческие способности не создаются, а высвобождаются.» А. Фергюсон Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, заинтересованность в выполнении заданий и степень самостоятельного мышления. Урок английского языка это настоящий творческий процесс, требующий развитых способностей не только лингвистического характера, но и креативности. Креативность является характеристикой личности, свидетельствующей о её способности к творчеству. Это соокупность качеств, помогающих действовать оригинально и неожиданно, отходить от шаблонов и традиций. Одним из важных моментов, который нужно учитывать при организации обучения, направленного на развитие творческих способностей, является креативная учебно–развивающая среда. В качестве ее критерия рассматривается способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении разговорным навыкам - произносить фразы на английском языке, а при изучении грамматических явлений - выполнять грамматические задания, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. Стоит отметить, что презентации Microsoft Power Point на уроках английского языка также необходимы. Их можно использовать при различных видах деятельности: введении, тренировке и закреплении лексического и грамматического материала, развитии диалогической речи и др. Работа над презентациями позволяют не только тренировать различные виды речевой деятельности, но и осознать языковые явления, формировать лингвистические способности и создать коммуникативные ситуации. Таким образом, можно привести примеры некоторых творческих заданий: презентации на тему “My Daily Life” (3 класс, описание распорядка дня, используя основную лексику по теме), составление творческих отчётов экскурсий и поездкок: ( “A day out in the country”, 4 класс), групповые презентации на тему “Moscow” (4 класс, описание города по заданному плану) и “Nature” (4 класс, поиск материала и подготова сообщения на тему). Безусловно, необходимо отметить работу над творческими проектами, когда учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой -то проблемы. Это требует от него владение большим объемом предметных знаний, творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. Так, после изучения темы “Holidays” в 3 классе по учебнику “English” И.Н Верещагиной и Т.А. Притыкиной можно дать задание на разработку проекта по теме “Holidays in my country”, с применением фотографий, картинок, карт родной страны, наглядных пособий, характеризующих национальные черты. Также можно выделить примерную тематику проектных работ для детей младших классов: “People in the family”, “Daily Life”, “Food”, “Clothing”, “Seasons” и многие другие. Расширение филологического кругозора, изучение и закрепление лексических единиц и речевых оборотов, которые должны знать школьники согласно требованиям программы, а также приобщение к иноязычной культуре происходит во время изучения народного фольклора, чтения произведений английских и американских писателей, прослушивания современные музыкальных и поэтических произведений. Для школьников младших классов представлен большой выбор адаптированной литературы с прилагающимися аудио и видео кассетами для определённых УМК, что очень эффективно, учитывая важность визуальной и слуховой памяти. Цель технологии обучения творческой деятельности состоит в содействии проявлению природных качеств каждого ученика. Следовательно, посредством игры выявляются и развиваются творческий потенциал личности обучающихся, поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. Исходя из вышесказанного, обобщение и закрепление изученного материала, формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру в процессе игры, развитие общечеловеческих способностей личности каждого ученика – всё это является целью обучения через игровую деятельность. Для того, чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, можно использовать разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие, посредством чего в процессе игры у учащихся развивается воображение и фантазия, интерес и любознательность. Необходимость наглядного материала в виде фотографий, плакатов и что самое важное - навыков изобразительного искусства и театрального мастерства , поможет учащимся с интересом и энтузиазмом включаться в работу и лучше усваивать материал, формировать навыки работы в группе и коллективе, а что особенно важно, воспитывать толерантное отношение школьников друг к другу, чувства поддержки и взаимопомощи. Важно также отметить, что для развития креативности и творческого начала совершенно необходимо проводить нестандартные уроки. Интересные формы проведения урока располагают к определенному эмоциональному настрою детей, что значительно облегчает дальнейшую работу над языковыми и грамматическими аспектами английского языка. Разучивая, воспроизводя, моделируя и инсценируя реальные жизненные ситуации, стихи, песни, сказки на иностранном языке, ученики приобщаются к культуре страны изучаемого языка, овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления, как повседневного, так и профессионального иноязычного общения и тем самым развивают уровень своих творческих способоностей Можно сделать вывод, что раскрытие творческого потенциала учащихся повлечёт за собой ряд положительных изменений, наиболее важными из которых является развитие самостоятельности и умения организовать свою деятельность, решимость и открытость в общения и обучении, стремление выразить себя, показать свои таланты, во всём добиваться успеха, а также, многие из учеников начнут определяться со своими интересами и идти к намеченной цели, стараясь в жизни занимать только активную позицию. Библиография
А.Д. Смирнова, студентка 5-го курса факультета английской филологии Научный руководитель – к.ф.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Осипова А.А. Обучающие возможности ролевых игр на уроках английского языка в средней школе На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Стоит отметить, что многие учащиеся на данном этапе теряют мотивацию к изучению иностранного языка. Кроме того, наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще не обеспечивает положительную мотивацию. Не можем не согласиться с мнением Роговой Г.В. и Никитенко З.Н., о том, что «мотивация должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебной деятельности» [6. С.34]. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету. Одним из методов сохранения интереса у учащихся средней школы к изучению английского языка является применение ролевой игры. Ведь ролевая игра- это одновременно игровая и учебная речевая деятельность. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом и заключаются обучающие возможности ролевых игр. Ролевая игра считается самой точной моделью общения. Ведь во время ролевой игры учащиеся подражают действительности. Именно поэтому мы согласны с психологом В.А.Артемовым, который предлагал «поучиться у театра» [1. С.56] при обучении иностранному языку. Ведь в ролевых играх существует речевое и неречевое поведение, точно так же, как и в реальной жизни. Очень часто учащиеся средней школы, участвуя в ролевой игре, входят в ситуацию своей роли, проявляют к ней интерес. Таким образом, происходит усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Это повышает эмоциональный тонус учеников, что положительно сказывается на результате. В итоге, ученики лучше усваивают иностранный язык. Стоит отметить, что ролевая игра помогает учащимся закрепить и запомнить лексический и грамматический материал. Ведь ученики, разыгрывая диалог или сценку, используют языковой материал, который как бы привязывается к ситуации множеством ассоциаций и, тем самым, прочно удерживается в памяти. А эмоции, которые ученики добавляют от себя, связываются с этой ситуацией, создавая благоприятные условия для запоминания. Кроме этого, ролевая игра помогает учащимся средней школы сформировать такие качества, как сотрудничество, сопереживание, взаимопомощь. Однако, следует учитывать возможности учеников. Учащимся, у которых не сильно развиты актёрские способности, можно дать роль без слов или роль подсказчика. Затем, когда ученик преодолеет страх и робость, можно дать ему полноценную роль со словами. Тем самым, все ученики сумеют поучаствовать в ролевой игре. В результате мы получим сплочённую команду. Таким образом, мы видим, что в этом проявляется воспитательная функция ролевой игры. Ролевая игра имеет так же и образовательную функцию. Во время такой игры, учащиеся знакомятся с приёмами, которые используют актёры в театре. Во время ролевой игры они могут использовать свою фантазию, перевоплощаться в других людей, тем самым понимая их. Всё это имеет положительное влияние на психологическое состояние учеников. Кроме того, учителя английского языка могут использовать различные материалы, тексты английских поэтов, их портреты, тем самым, знакомя учеников с историей, литературой англоязычных стран и расширяя их кругозор. В восьмом классе при изучении темы «Экология» (учебник О.В. Михеевой и И.В. Афанасьевой) предлагается провести ролевую игру в форме конференции по проблемам окружающей среды. После изучения материала учебника ученики могут изготовить плакаты в защиту окружающей среды, сделать сообщения по проблемам экологии в мире. Перед проведением конференции нужно распределить роли, например, следующим образом: руководитель конференции, два бизнесмена, по-разному относящиеся к вопросам экологии, врач, журналист, пишущий на экологические темы, член организации «Гринпис», представитель местной администрации, учитель, лесник, старожил. Роли распределяются по желанию, перед началом игры каждый ученик заранее намечает план выступления и вопросы, которые он задаст участникам конференции, как будет сам отвечать на вопросы. Председатель открывает конференцию, официально представляет участников, освещает круг вопросов, которые должны рассматриваться, и предлагает принять решение конференции. Дальше следуют выступления участников, задаются вопросы, завязываются дискуссии. Например, представитель «Гринписа» требует немедленного закрытия завода, загрязняющего окружающую среду, но представитель местной администрации и местный житель возражают ему, утверждая, что такое поспешное решение может привести к безработице. Врач рассказывает о влиянии загрязнения на здоровье людей, лесник - о состоянии леса и его обитателей и т.д. В итоге участники конференции принимают решение об улучшении состояния окружающей среды, о мерах, которые необходимо принять и о регулярном информировании населения о состоянии дел. При проведении этой ролевой игры может быть использован материал из газет и телевидения, касающийся проблем состояния окружающей среды и изменения экологической обстановки в мире. В игре задействуются все учащиеся группы, и каждый имеет и реализует возможность высказаться, используя изученный материал и развивая свои мысли, ставя свои вопросы и защищая свою точку зрения. Итак, ролевые игры обладают большими обучающими возможностями, в мотивационном, практическом, воспитательном, психологическом и образовательном плане. Более того, ролевые игры являются незаменимыми в средней школе, где ученики часто теряют интерес к изучению английского языка. Библиография
К.В. Тюкавкина, студентка 3-го курса факультета английской филологии Научный руководитель – д.п.н., профессор кафедры английской филологии и методики Сороковых Г.В. УМК - как основное средство обучения В условиях альтернативной образовательной системы особое значение приобретают умения анализа и оценки учебника иностранного языка. Именно поэтому в Государственном Стандарте высшего профессионального образования (1993 год) тема «Концептуальные основы учебника иностранного языка» выделяется как одна из центральных. Являясь языковым выражением содержания образования, учебник отражает цели, содержание, принципы и методы обучения иностранному языку. Учебник несомненно массовый и основной источник знаний, носитель содержания образования, содержащий языковой материал, образцы устной и письменной речи. Учебник формирует и раскрывает научные понятия, предусмотренные школьной программой, умения и знания, опыт самостоятельной работы, навыки поиска главного и необходимого, творческую деятельность учащихся. Однако, учебник имеетдовольно узкую специализацию. Он не дает методических рекомендаций учителю, а также комментарий по всему материалу. На материале только учебника невозможно обучить детей аудированию, так как для этого аспекта обучения используются технические средства обучения. Со временем становится ясно, что к учебнику для его полной и качественной работы в процессе обучения следует добавить целую систему средств обучения. Так появляется УМК. В курсовой работе на тему: «УМК как основное средство обучения» мы обосновываем статус учебника в обществе, исходные позиции, назначение УМК, его состав, структуру как закономерные связи между компонентами, функции каждого компонента, содержания. Все это – проблемы многогранные и очень большой сложности. Особое внимание в настоящее время следует уделить требованиям к УМК, что позволит в свою очередь успешно овладеть языком и правильно обучать языку. В настоящее время в Российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по определенной модели. Вариативность образования – это его способность соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся. Для обеспечения вариативности образования необходимо многообразие учебно-методических комплексов, способствующих удовлетворению различных образовательных потребностей. Учебно-методический комплект – это новый подход к формированию учебных ресурсов и материалов для школы, сформированный за последние десять лет. Он должен быть гибким к обновлениям, иметь параметры настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и индивидуальный выбор ученика, а также быть партнером в решении социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса. Его основные качества:
1) информационная УМК является основным источником для обязательного усвоения учащимися информации. Информационная функция рассчитана на достижение просвещенского образовательного эффекта, то есть сдвига в обученности учащихся, лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитании школьников; 2) трансформационная Трансформационная функция УМК связана с преобразованием, переработкой научно-технических, мировоззренческих, художественно-ценностных и других знаний, включаемых в учебник в порядке воплощения, уточнения и конкретизации государственной учебной программы. Основными направлениями трансформации при его переводе на уровень учебного материала являются: А) обеспечение доступности содержания материала для каждой возрастной категории, Б) Установка связи изученного материала с жизнью практикой, В) Оптимальная активация учения путем введения проблемных ситуаций, усиления занимательности и эмоциональности; 3) систематизирующая Суть в функции состоит в обеспечении строгой последовательности изложения материала в систематизированной форме. Строгая логика изложения учебного материала, обеспечение внутренней связи его элементов, продуманная система вопросов и заданий, аппарат ориентировки, все это помогает реализовать систематизирующую функцию школьного учебника; 4) интегрирующая Данная функция помогает учащимся приращивать к изложенным в учебнике знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Таким образом, современный учебник позволяет последовательно формировать методы научного исследования, самостоятельно оценивать приобретенные знания и перерабатывать их; 5) координирующая Одной из особенностей учебника заключается в том, что он, в силу своего назначения среди средств обучения, является ядром, вокруг которого группируются другие учебные средства. В настоящее время значение этой функции все более возрастает в связи с более широким применением ТСО, создания системы УМК в обучении иностранному языку; 6) функция закрепления и самоконтроля УМК является носителем материала и должен создавать благоприятные условия для усвоения и закрепления знаний. С помощью учебника учащиеся должны быть способны самостоятельно заполнить пробелы в приобретенных знаниями; 7) развивающе-воспитательная содействует активному формированию важнейших черт гармонично развитой личности. УМК должен формировать трудолюбие, творчество, толерантность, уважение к собеседнику и культуре страны, изучаемого языка. В заключении следует отметить, что ученики, изучающие иностранный язык в школе по определенному УМК, в случае несоответствия требований к последнему, могут иметь различный от других учеников, уровень подготовленности. Именно этот факт и определяет УМК как основное средство обучения и устанавливает к нему ряд требований и критерий. Обобщение исследований в этой области позволяют сделать вывод о том, что УМК выполняет множество базовых функций. Принципиально важно, что в УМК все его функции реализуются одновременно. Иными словами, современный УМК рассматривается как многофункциональная система. Библиография
М.О. Харченко, студентки 4-го курса факультета английской филологии Научный руководитель – старший преподаватель кафедры английской филологии и методики Гулиянц А.Б. Роль игр на уроках иностранного языка в средней школе … в игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества. Ф. Шиллер. В наши дни очевидно, что ученика следует принимать как активную личность, способную приносить творчество в учебно-воспитательный процесс. Известно, что наиболее приемлемой формой работы с детьми является игра. Игровая деятельность увлекает ребёнка, даёт возможности воссоздавать самые различные формы общения. [3] Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества. Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга. В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко. Многие учёные, в том числе Ж. Пиаже, К. Левин, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка. Другие считали, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается "коллективным инстинктом" детей.  Нужна ли игра на уроке английского языка в средней школе? Многие учителя считают игру бессмысленным развлечением, потерей временем на уроке. Но человеческая игра есть изначально мотивированная осмысленная деятельность, которая включает в себя и предметную, и теоретическую, и душевную деятельность. [5]Игра дает возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность, способствует развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность, которые столь важны в данном возрасте, так как основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться (доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность), не играет такой роли в средних классах, так как меняются приоритеты, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились. [2] Игра позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся, сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств для получения информации – то есть создать мотивацию, которой так часто не хватает школьникам среднего возраста. [6] Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Таким образом, игра – это: 1) деятельность; 2) мотивированность; 3) индивидуализированная деятельность, личная; 4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; 5) развитие психических функций и способностей; 6) “учение с увлечением”. Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение многих лет. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранные языки. [1] Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку. [7] Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести двадцать-двадцать пять минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. [4] Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий ученикам средней школы эффективно и качественно усваивать программный материал. Игра является сильнейшим фактором психологической адаптации школьника в новом пространстве, который может решить проблему его естественного ненасильственного внедрения в мир языка. Библиография
В.С. Шатрова, студентка 3-го курса факультета английской филологии Научный руководитель – старший преподаватель кафедры английской филологии и методики Гулиянц С.Б. Метод проектов и его использование в 5 классе средней школы История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX в. Данный метод появился в США и основывался на прагматической педагогике, провозгласившей принцип “обучение посредством делания” (данным вопросом занимались американские методисты - Дж. и Э. Дьюи, X. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». В 60- 70-е гг. 20 в. В США метод проектов был раскритикован, так как, главным образом, считали, что он нарушает систематичность обучения и снижает уровень теоретических знаний учащихся образовательной школы по основным наукам. [4] В 20-х гг. XX в. Данный метод привлек внимание и советских педагогов. В России им занимались такие ученые- методисты, как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев (позднее метод проектов встречается в трудах и Ларьковой О. С., Власовой Л. Н., Протасова Е. И.), которые провозгласили его как единственное средство “участия в школе жизни”, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат . [5] В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов. Согласно С. П. Шмидту, метод проектов – это разноуровневое обучение, отражающее специфику дифференциации обучения, а так же способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы ( технологию), осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. [3] Исходя из определения можно предположить, что Метод проектов с полным основанием можно считать одним из главных методов развития творческих способностей учащихся в образовательной области, так как проектирование является деятельностью, в которой объединяется искусство, наука, техника и технологическая грамотность, вследствие чего данная деятельность оказывает значительное развивающее воздействие на личность учащихся. Что служит очень важным фактором для развития ребенка на ранних ступенях средней школы. Следует отметить, что особенности психологического и социального развития детей данной группы позволяют нам ориентировать нашу деятельность на игру. Отсюда, Метод проектов, выполненный в игровой форме, представляет собой комплекс развивающих и обучающих заданий с элементами наглядности, что позволяет повысить качество усвоения материала учащимися 5 классов. Специфика данного метода в том, что его можно использовать как при индивидуальной, так и при парной, а так же, при коллективной работе учащихся. Если учащийся выполняет задание индивидуально, главная задача педагога сформировать у него понятия об работы, и сформировать у школьника направленность на обязательное достижение поставленной цели. При использовании метода парных проектов, ученикам предоставляется возможность спланировать свои действия самостоятельно и обсудить их с напарником, что имеет больший плюс в работе, чем выполнение индивидуально. Однако есть риск уменьшения активности в работе так как «все за меня сделает напарник». Третий вид работы - работа в группе позволяет учащемуся развить не только коммуникативные навыки общения со сверстниками, но и развиться творчески. Ученик примеряет на себя роль либо лидера (формируются навыки управления и ответственности за работу), либо участника группы исполнения (в данном случае ученик может раскрыть себя как отличный исполнитель порученной работы), следовательно, такой вид работы эффективен с точки зрения анализа деятельности и поведения учащихся. Однако необходимо опросить всю группу, что бы определить – кто работал и готов больше, а кто меньше. Отметим, что решение задач методом проектов предусматривает наличие в группе руководителя проекта из числа учащихся. С его помощью учитель сможет более педагогически обоснованно сформировать внутри группы работоспособные мини группы аналитиков, планировщиков, технологов, “творцов”, исполнителей, оценщиков. Желательно в группе иметь учащихся хорошо владеющих современными методами поиска и создания новых технических и технологических решений. [2] Согласно высказываниям Бычкова А. В. «…Работоспособный коллектив может быть создан только при активном участии педагога, который формирует группы, имеющие в своем составе как наиболее подготовленных в теоретическом отношении учащихся, так и школьников - практиков, менее подготовленных, но имеющих ориентацию на выполнение практических работ». [1] Таким образом, чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель, в свою очередь, может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает очертания проектной деятельности. Опираясь на вышесказанное, мы можем прийти к выводу, что метод проектов в настоящее время довольно успешно зарекомендовал себя в учебном процессе. На наш взгляд, данный метод, на этапе средней школы позволяет всесторонне развить ученика, подготовить его как к общественной работе, так и к индивидуальным выполнениям поставленных целей. Благодаря формированию направленности на результат, ученик приобретает в процессе выполнения проекта необходимые для него способности для максимально положительного результата, это связанно с повышением уровня компьютеризации современных школьников. Так же следует отметить, что, поскольку, учеников всегда увлекает все новое и интересное, ко всему, их владение не плохим уровнем компьютерных знаний, на сегодняшний день, открывает для них обширные возможности для создания и познания. Примечание Предлагаемые темы проектов:
Библиография
5) Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования. |
Похожие:
 | Московский гуманитарный педагогический институт Принципы разграничения честей речи в немецком языке | | Московский гуманитарный педагогический институт Программа предназначена для студентов, получающих второе высшее образование по специальности «Иностранный язык» на факультете английской... |
| Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| «Московский социально-гуманитарный институт» утверждаю проректор по учебной работе Юргуэс к эн., доцент Колесникова Е. В. (занимаемая должность) (учёная степень и учёное звание) (инициалы, фамилия) | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» |
| Уроках информатики титова Юлия Ивановна kastet Московский городской педагогический университет Институт математики и информатики (мгпу ими) |  | Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова... Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Высшее, Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина, 1987г., преподаватель – исследователь по педагогике... |
| «московский финансово-правовой институт» «moscow institute of finance and law» Ноу впо "Московский финансово-правовой институт" (далее институт), порядок приема на работу и увольнения работников, основные права... | | Портфолио Мелешко Ирины Юрьевны, 22 октября 1956 г р., учителя географии... Образование: высшее, Московский Государственный заочный педагогический институт, 1982 год |
| Московский государственный областной гуманитарный институт Цель реализации программы формирование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы в области применения... | | Правительство Москвы Московский комитет образования Московский городской... Вводные замечания |
