Московский гуманитарный педагогический институт
Скачать 2.64 Mb.
|
Виды ролевых игр на уроке английского языка в средней школеПроблемой использования ролевых игр на уроке английского языка занималось немало социологов и педагогов, в число которых входят Ф.Г. Гиддингс, Гробовенко С.В. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название “теория ролей”, разработанной социологами и социопсихологами (Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гофман, М. Кун и др.). Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся учителем. Она обладает большими обучающими возможностями. 1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров. 2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. 3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё собственное “я”, но через “я” соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет. 4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности. 5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь её исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удаётся преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в игру. соответствующие роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу. 6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей. Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой. Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и воспитательную работу. Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящие виды ролевых игр для своего класса в зависимости от опыта учащихся. 1. Для неуверенных в себе учеников можно использовать “разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:
2. Можно предложить задания в форме шарад с использованием пантомимы, мимики:
По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях. 3. Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель даёт инструкции поэтапно, по мере развития действия. Ученик должен их выполнять без остановки. Например: вы вешаете картину на стену. Вам нравится картина, вы нашли хорошее место, куда её повесить, и довольны тем, как она украсит комнату. Вы берёте молоток и гвозди и начинаете заколачивать гвоздь в стену. Вы поранили свой палец. После “разогревающих” упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу. Например: твой друг пригласил тебя кататься на коньках, но мама говорит, что ты должен остаться дома. Ты не хочешь обидеть друга. Мама стоит рядом. Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух и более человек, поднимающие различные жизненные проблемы. По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы. Таким образом, ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она
В заключение следует отметить, что использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Библиография
О.А. Коргунова, студентка 4-го курса факультета английской филологии Научный руководитель – к.п.н., доцент кафедры английской филологии и методики Макарова Т.С. Языковой портфель в самостоятельной работе ученика Самостоятельная познавательная деятельность при обучении иностранному языку рассматривается как способ развития коммуникативной компетенции учащихся, достижение которой является основной целью обучения; повышает интерес учащихся к предмету. Самостоятельная работа учащихся может реализовываться посредством выполнения домашних упражнений для закрепления и отработки изученного материала, создания проектных работ. Данные виды работ являются стандартными и не всегда выполняют мотивирующую функцию самостоятельной работы. Именно мотивирующая функция является основополагающей для данного вида работы. Самостоятельная работа должна способствовать развитию навыков самопознания учащихся, формировать мотивацию достижения и совершенствовать полученные знания и умения. Одним из таких средств может стать портфолио. Это слово в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». Портфолио, по определению И.Р. Калмыковой, является совместной работой учителя как наставника и ученика, как главного творца, деятеля. Именно это определение «языкового портфеля» подчеркивает значимость данной технологии в самостоятельной работе. Учащиеся активны при разработке портфолио, заинтересованы в достижении положительного результата. Самостоятельная работа не воспринимается как обязанность, а является способом достижения поставленной цели. Таким образом, использование технологии портфолио может не только повысить уровень успеваемости на уроках иностранного языка, но и изменить отношение учащихся к самостоятельной работе, что несомненно повлияет на общий уровень успеваемости и обеспечит осознанный подход к образованию со стороны учащихся. Весь учебный процесс строится вокруг работы над портфолио. Подготовка портфолио проводится в четыре этапа:
Во время первого этапа учитель определяет вместе с учениками, какой тип портфолио будут готовить, тему и определяет цель работы и сроки сдачи письменных и проектных работ. В данной ситуации учитель выступает в качестве куратора деятельности учеников. Уроки превращаются в повторение или отработку материала, который был частично изучен учениками самостоятельно. Вторым этапом работы над портфолио является непосредственно сбор информации, выполнение заданий и проектов. Именно на этом этапе большое значение имеет самостоятельная работа учеников. Учащиеся мотивированы на самостоятельную работу, так как четко представляют зависимость их успеваемости и получения положительной оценки от их работы. Третьим этапом работы над портфолио будет публичная защита. Перед защитой учитель проверяет речь учащегося и само портфолио. Ученики выступают перед классом или параллелью классов, раскрывают содержание своих портфолио, а другие учащиеся задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки по собственным критериям. На этом этапе учащиеся сами выбирают, в какой форме будет проходить их защита, подбирают материал для представления, выделяют интересные моменты своей работы. Такая деятельность развивает у учащихся способность объективно оценивать себя и окружающих, свои знания и возможности. Четвертым этапом работы является беседа с учителем. Учитель выставляет оценку ученику, выделяет положительные и отрицательные моменты защиты. Результатом данной беседы может быть план дальнейшей работы над портфолио, которая уже подразумевает полностью самостоятельную деятельность ученика. Таким образом, технология «языкового портфеля» способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, мотивирует на дальнейшее обучение, на овладение материалом в полной мере и на усвоение жизненно важной зависимости полученных результатов от вложенного труда. «Языковой портфель» представляет ученикам схему самостоятельной работы, которая будет способствовать их личностному развитию и повышению общей компетенции. Библиография
М.Ю.Кузьмина, студентка 3-го курса факультета английской филологии Научный руководитель – к.п.н., доцент кафедры английской филологии и методики Макарова Т.С. Особенности оригинальных текстов, включенных в ЕГЭ по английскому языку (раздел «Чтение») Самой масштабной и влиятельной типологией по мнению Нелюбина Л.Л. можно считать функционально-стилевую. Данная типология рассматривает тексты не с одной какой-либо стороны, а в совокупности их содержательных и формально-языковых свойств. При этом каждый оригинальный текст воплощает в себе признаки функционального стиля в наиболее полном виде. С этой точки зрения можно сказать, что функциональный стиль - это определенный тип текстов. Среди функциональных стилей выделяют: художественный, научный, публицистический и др. Рассмотрим более подробной каждый из них. В художественном тексте разнообразные средства языкового выражения сплавляются в единую, стилистически и эстетически оправданную систему, к которой неприменимы нормативные оценки, прилагаемые к отдельным функциональным стилям литературного языка. То, как в художественном тексте сочетаются разнообразные языковые средства, какие стилистические приемы использует писатель, как он «переводит» понятия в образы и т. д., составляет предмет стилистики художественной речи. Вся окружающая действительность представлена через видение автора. Но в художественном тексте читатель не только мир писателя, но и писателя в этом мире: его предпочтения, осуждения, восхищение, неприятие и т.п. С этим связаны эмоциональность и экспрессивность, метафоричность, содержательная многоплановость художественного стиля речи. Синтаксический строй художественной речи отражает поток образно-эмоциональных авторских впечатлений, поэтому здесь можно встретить все разнообразие синтаксических структур. Но по мнению Костомарова В.Г. возможно и отклонение от структурных норм, обусловленные художественной актуализацией, т.е. выделением автором какой-то мысли, идеи, черты, важной для смысла произведения. Они могут выражаться в нарушении фонетических, лексических, морфологических и других норм. Научный стиль — стиль литературного языка, которому присущ ряд особенностей — таких как предварительное обдумывание высказывания, монологический характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи. Для научной речи характерны такие стилевые черты, как логичность, строгая подчеркнутость изложения, точность, ясность, объективность, абстрактность, «отвлеченно-обобщенность», сжатость изложения, интеллектуальность и ряд других. Научный стиль характеризуется логической последовательностью изложения, упорядоченной системой связей между частями высказывания, стремлением авторов к точности, сжатости, однозначности при сохранении насыщенности содержания. Публицистический (общественно-публицистический) стиль связан с общественно-политической сферой коммуникации. Публицистический стиль также именуется как газетно-публицистический и общественно-политический. Название публицистического стиля тесно связано с понятием публицистики, которое является уже не лингвистическим, а литературным, поскольку характеризует содержательные особенности относимых к ней произведений. Публицистика - род произведений, посвящённых актуальным проблемам и явлениям текущей жизни общества. Этот стиль реализуется в газетных и журнальных статьях на политические и другие общественно значимые темы, в ораторских выступлениях на митингах и собраниях, по радио, телевидению и т.д. («Our Eastern European correspondent, Diana Goodman in Prague? has recorded vox pops with Czech voters who say they are supporting Civic Forum»). Говорящий использует этот стиль тогда, когда ему необходимо не только передать какую-то информацию (сообщение), но и произвести на адресата (часто массового) определенное воздействие. Стилистический анализ текстов позволяет выделить особенности каждого стиля, что необходимо учитывать при обучении различным видам чтения в контексте подготовки к сдаче ЕГЭ по английскому языку. Библиография
М.Ю.Кузьмина, студентка 3-го курса факультета английской филологии Научный руководитель – к.п.н., доцент кафедры английской филологии и методики Макарова Т.С. |
Похожие:
 | Московский гуманитарный педагогический институт Принципы разграничения честей речи в немецком языке | | Московский гуманитарный педагогический институт Программа предназначена для студентов, получающих второе высшее образование по специальности «Иностранный язык» на факультете английской... |
| Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| «Московский социально-гуманитарный институт» утверждаю проректор по учебной работе Юргуэс к эн., доцент Колесникова Е. В. (занимаемая должность) (учёная степень и учёное звание) (инициалы, фамилия) | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» |
| Уроках информатики титова Юлия Ивановна kastet Московский городской педагогический университет Институт математики и информатики (мгпу ими) |  | Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова... Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Высшее, Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина, 1987г., преподаватель – исследователь по педагогике... |
| «московский финансово-правовой институт» «moscow institute of finance and law» Ноу впо "Московский финансово-правовой институт" (далее институт), порядок приема на работу и увольнения работников, основные права... | | Портфолио Мелешко Ирины Юрьевны, 22 октября 1956 г р., учителя географии... Образование: высшее, Московский Государственный заочный педагогический институт, 1982 год |
| Московский государственный областной гуманитарный институт Цель реализации программы формирование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы в области применения... | | Правительство Москвы Московский комитет образования Московский городской... Вводные замечания |
