Целевой раздел пояснительная записка

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

• 
  Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  
• 
  Использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  
• 
  Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  
• 
  Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  
• 
  Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  
• 
  Использования персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестация обучающихся неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  
• 
  Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  
• 
  Использование накопительной системы оценивания,характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
  
• 
  Использование наряду со стандартизированными письменными или устными таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  
• 
  Использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпритации результатов педагогических измерений.
  

• 
  Сформированность внутренней позиции обучеющегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
  
• 
  Ориентация на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  
• 
  Сформированность основ гражданской индентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и миры, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  
• 
  Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достижения и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  
• 
  Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  
• 
  Знание моральных норм и сформированность морально-эстетических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральных норм.
  

1. 
   в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
   
2. 
   в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):
   

1. 
   Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических изменений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы рёбенка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
   
2. 
   Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
   
3. 
   Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) пол вопросам (возможны варианты):
   
   • 
     Сформированности внутренней позиции обучающего;
     
   • 
     Ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
     
   • 
     Сформированность самооценки;
     
   • 
     Сфорированность мотивации учебной деятельности.
     

Текущая аттестация	- устный опрос; - письменная самостоятельная работа; - диктант; - контрольное списывание; - тесты; - изложение; - сочинение; - графическая работа; - доклад; - творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения; - диагностическая работа
Итоговая аттестация	- контрольная работа; - диктант; - изложение; - проверка осознанного чтения

• 
  Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
  
• 
  Тексты итоговых диагностических работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
  
• 
  Устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимися, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
  
• 
  Портфель достижений;
  
• 
  Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
  

• 
  Соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
  
• 
  Динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
  

1. 
   Безотметочное обучение – 1 класс по всем предметам
   
2. 
   Пятибалльная система - 2-4 классы по всем предметам
   
3. 
   Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов) 1-4 классы