Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным ее звеном проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, прочным навыкам осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития, формирования чтения как межпредметного умения. Исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т.е. умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием. Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи: развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность; воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к читаемому; сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы; обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-познавательных текстов и их специфики; научить работать с книгой. Поэтому на современном этапе говорят о двух направлениях процесса обучения чтения: 1) собственно обучение чтению, которое ведется на трех уровнях - формирование и совершенствование навыка чтения и восприятия художественного текста, формирование читательской самостоятельности; 2) получение ребенком литературного знания, т.е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста. Названные тенденции проявились и в новых программах тех курсов, которые генетически связаны с традициями начальной школы (например, программа В.Г. Горецкого и Л.Ф.Климановой «Литературное чтение», программа по литературному чтению О.В. Кубасовой «Чтение и литература», «Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1-4 классов общеобразовательной школы» Р.Н. и Е.В. Бунеевых), и в программах, которые оставляют за границами чтение в традиционном понимании и включают в свое содержание только литературное образование детей (программа Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла», программа В.А. Левина «Начальное литературное образование», программа литературного образования в гуманитарных школах и классах «Азбука словесного искусства» Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко). Интересна для работы обучающая программа «Начальная школа XXI века» профессора Н.Ф. Виноградовой по литературному чтению, которая обеспечивает развитие полноценного восприятия литературного произведения, осознание школьниками специфики его содержания, формы и языка, введение учащихся в мир литературы как искусства слова, формирование отдельных литературоведческих понятий и терминов. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Программа предусматривает построение содержания на основе тематического, жанрово-тематического и художественно-эстетического принципов. Комплект «Начальная школа XXI века» определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «больше-меньше», а по принципу «труднее - легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребенок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети. В учебно-методический комплект входят специальные рабочие тетради, которые обеспечивают педагогическую поддержку как «сильным», так и неуспевающим учащимся. Еще одна программа, заслуживающая особое внимание - Образовательная система «Школа 2100».Эта система направлена на формирование функционально - грамотной личности, т.е. личности, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально- широкого диапазона жизненно - практических задач в различных сферах человеческой деятельности, понимая, что жизнь среди людей - это постоянный поиск компромиссов. Принцип работы с содержанием учебного материала в Образовательной системе «Школа 2100» предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму. В учебниках для этого есть избыточные знания и избыточные задания. В то же время важнейшие факты, понятия и связи, входящие в минимум содержания (гос .стандарт и требования программы) должен усвоить каждый ученик. Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепляется и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы и интересы. Проблемно-диалогическая технология - основной способ введения нового знания в Образовательной системе «Школа 2100», предполагающий, что: в начале урока учитель в диалоге с учениками создает проблемную ситуацию; далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации, формулируют учебную проблему - основной вопрос урока (тему). В диалоге с учителем актуализируют имеющиеся у них знания, которые пригодятся для решения учебной проблемы. Выполняя план, ученики с помощью учителя открывают новые знания, решая соответствующие учебные задачи. Таким образом, можно сделать вывод, что для работы учителя- практика предложены современные эффективные комплекты, которые требуют и творческого отношения, и глубокого понимания избранного пути, и ответственности. Список литературы
Устова С.В., Френкель Е.Э. СОДЕРЖАНИЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В ДОМЕ ПРЕСТАРЕЛЫХ В ЭСТОНИИ Население Эстонии составляет всего 1 миллион 330 тысяч человек, причём почти половина из них люди пожилого возраста (пенсионерами становятся в 59 лет женщины и в 63 года мужчины; власти хотят уравнять пенсионный возраст и установить его с 65 лет для всех). В стране достаточно больших и маленьких приютов и домов для пожилых людей различных форматов. Один из таких, муниципальных Домов престарелых находится в Куусалу (с населением всего в 2000 человек), что в 40 км от столицы Эстонии города Таллинна. Дом находится в одном здании с амбулаторией, поэтому постоянная врачебная помощь проживающим в нём всегда обеспечена! В этом доме всего 10 мест для пожилых мужчин и женщин обычно от 80 лет и старше (самой старшей сейчас 95 лет, но ранее проживали даже старше 100 лет), для тех, кто не может жить самостоятельно, и кому нужны помощь и присмотр все 24 часа в сутки. Проживание (9700 эстонских крон на каждого) оплачивает местное самоуправление, плюс 95 % пенсии клиента (5 % от суммы пенсии – пенсия в Эстонии около 3000 крон – остаётся на руках); если у проживающего есть дети, то они дополнительно вносят 2000 крон. В эту сумму входит трёхразовое питание, лекарства и памперсы. На 10 клиентов в доме 9 человек обслуживающего персонала: днём до 17 часов находится три – это заведующая, повар и уборщица; после 17 часов и до 8 часов утра остаётся дежурить одна работница. Бабушки и дедушки находятся под присмотром все 24 часа. Однако свободу проживающих практически не ограничивают: у них есть возможность выходить на улицу, на балкон, есть даже возможность посещать свой дом, своих детей и внуков. И, конечно же, всем гостям дверь открыта всегда! Летом многие бабушки уезжают на “каникулы на месяц” и место за ними в этот период остаётся. В Доме есть библиотека, и, самое ценное, – бесплатный доступ в Интернет. У многих проживающих получается работать в интернете даже в возрасте 90 лет и старше. В комнатах живут по 2 человека, и в каждой комнате есть современный телевизор. Есть общая комната отдыха, в которой имеется телевизор с очень большим телевизором, где все собираются и вместе обсуждают любимую передачу. Кушают все за общим большим столом, как раньше в больших семьях было заведено. На завтрак обычно каша, бутерброд и кофе. На обед первое блюдо два раза в неделю, в остальные дни второе блюдо, и обязательно каждый день сладкое и чай, компот или кисель. На ужин ежедневно второе блюдо и обычно фрукты. Все дни рождения клиентов и персонала отмечаются вместе. Бабушкам и дедушкам (дедушки – редкое явление) это очень нравится, есть возможность больше находиться вместе! В сентябре 2009 года этому Дому исполнилось 15 лет. Юбилей очень широко отмечался: конечно, праздничный стол, много гостей и шефский концерт. А шефы какие – солисты Эстонского академического оперного театра (!), а также дети из местной школы – постоянные друзья! Конечно, проживающие и персонал общаются между собой на эстонском языке. Все эти люди жили в Советской Эстонии и уже много лет не говорили по-русски, но вот появился первый русский проживающий, и они снова стали говорить с ним по-русски. Кольцова М.В. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В современной российской школе, как и много лет назад, основной и практически единственной формой организации учебной деятельности остаётся классно-урочная. Ещё её основоположник, великий чешский педагог, священник Я. А Коменский считал, что различие способностей есть не что иное, как отступление от естественной гармонии или недостаток её. «Наш метод …- писал он – приспособлен к средним способностям, чтобы сдерживать наиболее даровитых и подгонять вялых». В настоящее время идёт поиск новых форм организации обучения. К числу наиболее перспективных моделей организации обучения относится вариант, названный «коллективной формой организации учебной деятельности» (В.К. Дьяченко). Главное, «все обучают каждого, и каждый обучает всех». Каждый ребёнок, изучив определённый фрагмент учебного материала, объединяется с другим ребёнком, и они обучают друг друга. Затем эта «диалоговая пара» разрушается, эти дети объединяются в пары с другими детьми, и вновь начинается взаимное обучение. Учитель осуществляет квалифицированное руководство, работая то индивидуально, то с «диалоговой парой», то со всем классом одновременно. В основе – принцип «Обучая других, обучаешься сам» (Я.А. Коменский). Класс-лаборатория, где ребёнок будет сам добывать знания. Помещение делится на «предметные мини-центры» (аналогично «уголкам-ателье» С. Френе) по видам деятельности и областям знаний, где сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной работы детей. Дети сами объединяются по интересам. Данная работа проводилась с дошкольниками О.В. Цаплиной и доказала эффективность для одарённых дошкольников и мало пригодна для остальных детей. Явление интеллектуальной инициативы – свойство только одарённых детей. Для детей так называемого «среднего уровня развития» более продуктивна «жизнь по звонку». Условия школьного регламента соответствуют этому. Конечно, эффективность отдельного урока во многом зависит от таланта учителя, степени его заинтересованности в своей работе, от соответствия предъявляемых задач реальным возможностям учеников и прочих обстоятельств. Одним из важнейших способов избавления от унифицирующего влияния традиционной системы образования во все времена был путь дифференциации обучения. Но видов дифференциации обучения существует намного меньше, чем индивидуальных особенностей детей. Какие особенности следует учитывать при организации работы с детьми? Безусловно, те, которые могут стать причинами школьной неуспеваемости. Можно выделить 4 основные причины школьной неуспеваемости:
Особенности познавательных процессов детей с разным типом функциональной асимметрии полушарий. Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последнее время достигла достаточного уровня развития. Накоплен богатый теоретический и практический материал. Однако в практике обучения дошкольников и младших школьников он мало используется. Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга: доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению; доминирование правого полушария – конкретно-образное мышление, развитое воображение; отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий. Педагоги должны знать, что функциональная асимметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. Причиной запаздывания в развитии на ранних этапах (до 9-10 лет) может стать тип межполушарной асимметрии. В перспективе такой ребёнок обгонит своих сверстников в интеллектуальном плане. По некоторым данным, созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, поэтому многие исследователи считают, что до 9-10 лет ребёнок является существом «правополушарным». Учитывая эту особенность, нельзя допускать перегрузку левого полушария. Это приводит к хроническому интеллектуальному стрессу. Возникновению неврозов способствует «левополушарный» акцент в обучении. Поэтому следует сочетать разные виды деятельности, уравновешивая интеллектуальные занятия с музыкой, танцами, играми. Если дети имеют задержку в развитии речи в первые годы жизни, или сейчас не выговаривают отчётливо ряд звуков, у них доминирует правое, неречевое полушарие и преждевременные повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу. Обучая правополушарных детей решению задач, следует опираться на конкретные бытовые ассоциации, используя не линейную логику, а образное мышление. Другие факторы риска: учебники ориентированы на один стиль обучения и часто на полушарную модель автора; существует закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика («люблю того, кого умею научить»); несовпадение стилей учеников и родителей, участвующих в процессе обучения. Половые различия латерализации полушарий. У мальчиков процесс разделения функций полушарий идёт быстрее, чем у девочек, что проявляется в поведенческом плане – упрямство в 2-3 года. Активность левого полушария у мальчиков нарастает быстрее, а у девочек до 13 лет – пластичность мозга, эквивалентность его половин. Поэтому только к 13 годам определяется, насколько успешно обучается девочка иностранному языку или математике (если преобладают левополушарные функции). При одной и той же методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Отношение девочек к формам и содержанию учебной работы более лояльное, но критичное к социальным формам. У мальчиков резко выраженный негативизм к системе школьных взаимоотношений и учебной работе вообще. Девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям, выше беглость речи и они лучше и быстрее понимают письменный текст. Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям. Девочки после начала занятия быстрее набирают оптимальный уровень работоспособности. Учителя, ориентируясь по девочкам, строят урок на пик их работоспособности. Мальчики врабатываются долго и на учителя смотрят редко. Когда мальчики набирают пик работоспособности, девочки уже устали, учитель начинает снимать нагрузку. Ключевой для урока материал и пик работоспособности мальчиков не совпадают. Девочки лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Девочки потом доводят их до совершенства. У девочек в ситуации, вызывающей эмоции, возрастает тонус коры мозга. Мальчики быстро снимают напряжение и включаются в продуктивную деятельность. Девочки больше опираются на механическую память, получают пятёрки и быстро забывают заученное. Мальчики способны дольше сосредотачиваться на проблеме. Если учитель хочет эффективно построить процесс обучения, надо создавать на уроке условия для выполнения заданий разными способами, подхватывать идеи, выдвинутые разными детьми: мальчиками и девочками, право- и левополушарными. Учителю следует также учитывать особенности достаточно многочисленной группы обучающихся – леворуких детей. Особенности обучения и развития леворукого ребёнка:
Когнитивные (познавательные) стили. Помимо вышеуказанных особенностей, существует ещё различие в когнитивных стилях. В литературе называется более 10 когнитивных стилей: Конкретность – абстрактность.
Чтобы выявить интеллектуальный потенциал учеников существует немало способов. Много лет я использую методики, позволяющие оценить не только педагогическую, но и психологическую готовность к школе. На каждого ученика составляется развёрнутая характеристика, которая учитывается при подборе оптимальных программ и методов обучения всего класса. Однако в их реализации существуют объективные трудности, которые достаточно хорошо изучены и отражены в теоретической и методической литературе, но недостаточно учтены в практике. Список литературы
Лепаева Н. Д, Крупнова М.В. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
