Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ЛОКАЛИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В современном информационном обществе существует острая потребность в увеличении средств передачи информации, улучшении качественных характеристик и методов использования картографии. Поэтому локализация исторических явлений в пространстве, направленная на формирование картографической грамотности, является неотъемлемой частью обучения истории уже в начальной школе. Однако существующая ныне школьная картография представляет собой усеченный вариант системы картографических знаний и умений, разработанный в 60 - 70-е годы ХХ века Н.В. Андреевым, Г.Ю. Грюнбергом, М. В. Студеникиным, Н.В. Малаховым и др. Глобальные изменения, произошедшие с тех пор в системе общего среднего образования, его личностно – ориентированная и практическая направленность, предопределили необходимость переориентации системы картографических знаний и умений с изучения теоретических и практических основ картографии на формирование способности применять практически значимые умения в новых, непривычных условиях, способности самостоятельно добывать и усваивать знания и умения. «Концепция содержания исторического образования в 12-летней школе» определяет следующие задачи исторического образования: «умение самостоятельно работать с различными источниками исторической информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать ее для постановки исторических вопросов и заданий и ответов на них; умение в совершенстве пользоваться одним из «языков» международного общения – исторической картой для поиска, интерпретации и презентации исторической информации; умение пользоваться современными информационными технологиями, обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки моделирования и прогнозирования». Таким образом, в современном школьном историческом образовании существуют определенные противоречия - между современными целями общего среднего исторического образования, основными идеями его модернизации и содержанием картографической подготовки учащихся, а также между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом многих школьных программ и средств обучения истории. Современный этап развития картографической науки, требования, предъявляемые современным обществом, к картографической подготовке выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации предопределили необходимость разработки усовершенствованной системы картографических знаний и умений в начальной школе. Рассмотрим несколько её элементов и способов формирования. На первых уроках в начальной школе закладываются основные картографические умения и навыки учащихся, и прежде всего умение пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах. Например, учитель показывает условный знак на карте и просит определить по легенде его значение. Или же по ходу объяснения предлагает ученикам обратиться к условным знакам карты. В ходе обучения чтению исторической карты одновременно привлекаются настенная карта и ее уменьшенные копии и виде раздаточного материала. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории, а также поблизости в коридоре. Обращение к картам во внеурочное время помогает ученикам усвоить их обозначения. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда должен сопровождаться показом по карте. При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающие местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, например карте мира, а потом уже на тематической. Применение карт целесообразно с использованием разных видов наглядности, например аппликаций. Для закрепления полученных знаний можно провести игру «Кто быстрее соберет карту» (по принципу сбора картинки из детских кубиков) или дать задание: определить, как можно попасть из родного города в современный Египет (прием путешествия). Картографическая грамотность сегодня подразумевает выполнение заданий на знание действительности в определенный хронологический период, наличие умений узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные па карте явления; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство; сравнивать расстояния па карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; читать карты и картосхемы. Лавлинцева А. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения он должен достичь определенного довольно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Еще Герцен в свое время писал, что освоение обучаемыми культуры умственного труда является не менее важной задачей для будущей деятельности, чем приобретение суммы знаний. Управление самостоятельной работой учащихся на сегодняшний день еще встречается с целым рядом трудностей. К сожалению, нужно отметить, что ученики средних школ еще недостаточно владеют рациональными навыками труда на уроках и методами самостоятельной работы, в частности, культурой работы с книгой, т.е. методами чтения, записей, усвоение и запоминание прочитанного. Первостепенной задачей учителя иностранного языка при руководстве самостоятельной работой учащихся является рациональная организация повторения материала. Каждый текст, каждый раздел должен прорабатываться несколько раз. Должны меняться только способы проработки. Например, при усвоении лексического материала учитель может рекомендовать следующие виды работы: написание изложения, сочинения, реферата, аннотации, закрепление лексики в ходе устной беседы и т.д. В методической литературе последних лет по обучению иностранным языкам подчеркивается важность и необходимость включения мотивационной и эмоциональной сфер личности учащегося при изучении им иностранного языка, которое формирует у учащихся более внимательное отношение к формам выражения мысли как на иностранном, так и на родном языке. Можно наблюдать и обратное явление. Хорошо поставленное обучение английскому языку положительно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей учащихся при обучении другим гуманитарным предметам и, прежде всего родному языку. Изучение иностранного языка активизирует работу слухового, зрительного, речедвигательного, моторного анализаторов и вносит весомый вклад в развитие памяти, воображения, представлений. Таким образом, самостоятельная деятельность учащихся на уроках должна быть планомерной и проводиться в системе. Из многообразия видов самостоятельных работ на уроках педагогу следует использовать те из них, которые в наибольшей степени нацелены на решение задач урока и соответствуют этапу учебной работы. Задания преподаватель должен разрабатывать с учетом имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков выполнения этих заданий. Самостоятельная деятельность учащихся должна рационально сочетаться с другими формами учебной работы. Застава О.И., Звягинцева А.С. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Целями внеклассной работы по иностранному языку являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка; помощь ребенку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается. Актуальность проблемы определяется тем, что внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов. Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с использованием сети Интернет. Ее эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. В сети Интернет школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д. Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть небольшая, но значимая проблема. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание. Если найдены зарубежные партнеры, которых данная проблема заинтересовала, необходимо, прежде всего, познакомиться. Можно воспользоваться web-страничками своих школ или даже личными страничками, сообщив потенциальным партнерам адреса. Далее приступают к обсуждению плана совместных действий, сроков промежуточных результатов и итоговых, способов оформления результатов. Договариваются в случае необходимости об on-line чатах, конференциях. Можно создать совместную web-страничку, на которой будут размещаться итоговые материалы совместного проекта, результаты дискуссий. Все необходимые письма, материалы обсуждаются в классе. Проект идет как бы внутри класса и вне его, в Интернете. Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть международные проекты по экологии, географии, демографические проекты, исторические, творческие, пр. Но если они международные, значит, они должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной деятельности с носителями языка иностранный язык выступает в своей основной функции - средства формирования и формулирования мысли, средства общения. Причем общение происходит с носителями другой культуры, язык которой изучается школьниками. Следовательно, овладение языком естественным образом происходит на социокультурном фоне. Считаем, что в настоящее время проектная деятельность стала наиболее популярным видом деятельности школьников в сетях. Но с педагогической точки зрения, нас интересуют способы, пути достижения целей воспитания и развития. Именно поэтому мы обратились к методу проектов, понимая под этим совокупность приемов, операций, направленных на решение определенной исследовательской проблемы. Основными требованиями к использованию метода проектов в курсе иностранного языка являются: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы; практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов. В медиатеке за одним компьютером часто работают несколько учащихся, причем работают совместно. А для нашего исследования это было одной из главных задач, чтобы они совместно обсуждают саму проблему и возможные пути поиска нужной информации. Таким образом, использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. Подводя итоги, можно сказать, что в преподавании иностранного языка внеклассная работа занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она решает две главные задачи: во-первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету; во-вторых, организация свободного времени учащихся с целью их общего развития, нравственного и эстетического воспитания. Новизной обладает такая форма, как проектная деятельность во внеклассной работе по иностранному языку, она позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. Список литературы
Застава О.И., Жемкова К.Д. ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В современных условиях качественно новые отношения России со странами мирового сообщества, новые политические и социально-экономические реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранных языков и наполнили обучение этому предмету новым содержанием. Когда школьники приступают к занятиям иностранными языками, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Трудности в освоении иностранного языка зачастую приводят к угасанию интереса и ослаблению познавательной деятельности. Одинаковая схема урока, одинаковые процедуры объяснения и оценки, отсутствие оценки происходящего на занятии со стороны учащихся, самооценки, право выбора деятельности учеником – все это может стать причиной неудач в обучении. Английская пословица утверждает, что можно привести лошадь к реке, но заставить ее пить нельзя. Можно заставить учеников учиться, но это будет иметь самые плачевные последствия в плане их отношения к предмету, мотивации и учению вообще. Поэтому учителю необходимо использовать эффективные средства обучения школьников. Особенно важно их использование на начальном этапе обучения, т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Процесс обучения языку станет процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментаторским, если учитель в своей деятельности будет опираться на следующие средства: обучающую игру, музыкальную и изобразительную деятельность, аудирование. Следует выделить основные виды языковых игр: фонетические, лексические, игры с буквами, с элементами орфографии, смешанные и коммуникативные игры. Нами был реализован системный подход к включению игры в учебный процесс, и это позволило сделать следующие выводы: игра является действенным инструментом в учебном процессе, который активизирует мыслительную деятельность, развивает наблюдательность и зрительную память, позволяет сделать обучение привлекательным и интересным. Это мощный стимул к овладению языком. Следует отметить, что использование песен на изучаемом языке очень актуально: учащиеся с самого начала приобщаются к культуре изучаемого языка, так как особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре; при работе с песней создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности ребенка, ибо песня стимулирует образное мышление и хороший вкус. Песня дает толчок творчеству на уроках. Учитель может включать в урок небольшие песни на известные всем мелодии для закрепления грамматических структур. Бесспорно, песни позволяют совершенствовать навыки иноязычного произношения, развивают музыкальный слух. Разучивание и исполнение коротких песен с частыми повторениями, помогает закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правила фазового ударения, особенности ритма и т.д. Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении, на это указывает в своих исследованиях самый известный представитель классической методики преподавания иностранного языка Н.А. Бонк. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Практический опыт свидетельствует о том, что овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух. Умение аудировать имеет большое значение, являясь не только одной из важных целей обучения иноязычной речи, но и одним из средств обучения говорению, беспереводному чтению и письму на иностранном языке, причем аудирование предшествует указанным видам речевой деятельности. Разделяя точку зрения Ушакова Н.Н., считаем, что изобразительная деятельность является эффективным средством художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления, знакомятся с доступными для их восприятия произведениями искусства. Интеграция изобразительной деятельности с изучением иностранного языка позволяет облечь новые слова в конкретную наглядную форму. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы: наглядные пособия, сделанные учащимися, развивают у них не только моторику руки, но и речь. Ученикам интересно выполнять творческие задания, а потом, опираясь на них, рассказывать о себе, своей семье, друзьях. Использование названных средств обучения иностранному языку младших школьников способствует созданию у учащихся фундамента языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения, обеспечивает гармоническое развитие личности в системе работы по иностранному языку. Список литературы
Сингирцева И.П., Дохтуркина Н. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
