Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
НЕКОТОРЫЕ ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОХРАНЫ ТРУДА И ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Происходящие негативные изменения среды обитания человека предопределяют необходимость того, что современный специалист должен быть в достаточной степени подготовлен к соответствующей обстановке для успешного решения возникающих задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности тех или иных контингентов работающих, студентов, всего производственного персонала и населения, по ликвидации последствий стихийных бедствий, аварий и катастроф. Основополагающая формула безопасности жизнедеятельности – предупреждение и упреждение потенциальной опасности. Потенциальная опасность является универсальным средством в процессе взаимодействия человека со средой обитания. В современном мире к опасным и вредным факторам естественного происхождения (повышенная и пониженная температура воздуха, атмосферные осадки, грозовые разряды и др.) прибавились многочисленные опасные и вредные факторы антропогенного типа (шумы, вибрация, электромагнитные поля, ионизирующие излучения и др.), связанные с производственной, хозяйственной и иной деятельностью человека. Производственная деятельность человека постоянно оказывает возрастающее негативное влияние на качество природной среды, способствуя возникновению неблагоприятных экологических факторов, формирующих до 25-30 % патологию человека. При определенных условиях возможно проявление вторичных негативных воздействий на природную среду и человека (процессы образования кислотных дождей, смола, парникового эффекта, разрушение озонового слоя Земли, накопление токсичных и канцерогенных веществ в организме животных и рыб, в пищевых продуктах и др.) Право на безопасный труд закреплено в Конституции Российской Федерации (ст. 37, п. 3). В области охраны труда на предприятиях и в учреждениях основными законодательными актами являются Кодекс законов о труде РФ (КЗоТ), Гражданский кодекс РФ и Федеральный закон «Об основах охраны труда в Российской Федерации». Основные законодательные акты, обеспечивающие безопасные и безвредные условия труда, представлены Кодексом законов о труде Российской Федерации. В частности, ст. 139 КЗоТ РФ возлагает на администрацию предприятий ответственность за обеспечение здоровых и безопасных условий труда; ст. 140 определяет требования охраны труда при строительстве и эксплуатации производственных зданий, сооружений и оборудования; ст. 141 запрещает ввод в эксплуатацию предприятий, не отвечающих требованиям охране труда, обязательные для администрации; ст. 145 определяет основные инструкции по охране труда, обязательные для выполнения рабочими и служащими; ст. 149 устанавливает порядок выдачи специальной одежды и других средств индивидуальной защиты. Ответственность за нарушение законодательства о труде установлена ст. 159. Вступление в силу Федерального закона «Об основах охраны труда в Российской Федерации» от 17 июля 1999г. №181-ФЗ устанавливает правовые основы регулирования отношений в области охраны труда между работодателями и работниками. Действие названного Закона многостороннее и распространяется как на работодателей, так и работников, состоящих с работодателями в трудовых отношениях, а также на студентов и учащихся различных образовательных учреждений, проходящих производственную практику. Список литературы
Акаемова Ю.А. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ, ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Проблема взаимодействия педагогов в поликультурном образовательном пространстве обусловлена сложившимися в настоящее время социо-педагогическими реалиями, происходящими в последние десятилетия в нашей стране: разрушение сложившейся инфраструктуры образования, национального воспитания и изменение контингента учащихся в школах в сторону многокультурности его состава. В связи с этим перед системой подготовки и переподготовки педагогов остро встает вопрос о формировании у них таких видов компетенций, которые отвечали бы запросам современного российского образования. Анализируя процесс подготовки и переподготовки преподавательских кадров, мы пришли к выводу, что наряду с формированием у педагогов когнитивной, поведенческой, педагогической и т.д. компетенций, в настоящий момент необходимо уделять особое внимание развитию межкультурной коммуникативной компетенции как одной из основных составляющих профессиональной компетентности педагога. Такой вывод был сделан на основе изучения возникновения и развития поликультурного образовательного пространства России. Перед тем, как непосредственно рассмотреть поликультурное образовательное пространство во все его многообразии, остановимся на определении образовательного пространства. Заметим, что в настоящее время в педагогической науке наряду с термином образовательное пространство широко используется понятие образовательная среда. Несмотря на семантическое различие между «средой» и «пространством», обнаруженное нами в толковых словарях, в педагогической литературе они используются как тождественные. В связи с этим мы можем утверждать, что основы данного научного направления были заложены Л.С. Выгодским, который считал среду «важнейшим фактором, определяющим и устанавливающим поведение человека» и понимал её культурно историческую реальность, интегрирующую в себе весь опыт развития человечества.[1] Её составными частями, по его мнению, являются все предметы, имеющие для человека определенное значение. В настоящее время проблемой определения образовательного пространства занимались такие ученые, как Н.Н.Авдеева, Е.Б.Бабошина, А.К.Ворошилов, О.Дункан, Г.А. Ковалев, Г.Б.Степанов, Л.Шоноре, И.Г.Шендрик, В.А.Ясвин, Е.А.Александрова, Ю.Н.Афанасьев, Г.Н.Блинов, Б.Л.Вульфсон, М.М.Князева, А.Д.Копытов, Н.Б.Крылова, М.П.Пальянов, В.А.Петровский, И.С.Сергеев, В.И.Слободчиков, В.Н.Турченко, И.Д.Фрумин, А.В.Хуторский и др. Они определяют они это понятие по разному. Одни под образовательной средой понимают совокупность педагогических условий для образования личности, создаваемых всем человеческим сообществом и образовательными учреждениями, другие –конкретное «место» свободного развития личности, определяемое взаимодействием ее субъектов и связями между учреждениями, деятельность которых прямо или косвенно относится к вопросам образования. Анализируя эти подходы, мы пришли к выводу, что поликультурное образовательное пространство невозможно определить на основе одного из этих подходов, т.к. поликультурное образовательное пространство – это сложная система условий и воздействий, обеспечивающая всестороннее развитие личности. Исходя из этого, мы можем с уверенностью констатировать, что это не только формальные объединения (школы, вузы, детские сады), но и ряд неформальных объединений, которыми являются друзья, семья, соседи и другие общности. Определяя поликультурное образовательное пространство как систему, выделим те компоненты, которые в наибольшей степени будут отвечать содержанию, целям и функциям поликультурного образовательного пространства. Это пространственно-предметный компонент, операционно-деятельностный и компонент межкультурного взаимодействия [2,3,4]. Пространственно-предметный компонент включает в себя конкретное пространство, территорию, место и ситуацию, в которых происходит обучение, социализация и адаптация представителей различных культурных общностей. Операционно-деятельностный компонент подразумевает содержание образовательного процесса, построенного на принципе гуманизма, национальных ценностей, диалога и сотрудничества. Компонент межкультурного взаимодействия является важнейшей частью данного пространства и подразумевает непосредственную реализацию самого процесса обучения, социализации, адаптации на основе усвоения необходимых знаний, формирования и развития умений и навыков по средствам межкультурного общения. В соответствии с изложенным становится понятно, что обучение, социализация и адаптация детей различных культурных общностей в условиях поликультурного образования выставляет дополнительные требования к подготовке и работе педагогов. Следовательно, перед системой педагогического образования встает вопрос о подготовке такого специалиста, у который сформированы не только знания, умения и навыки, имеется опыт общения с различными национальностями, но и такого, который обладает межкультурной коммуникативной компетенцией, предусматривающей перенос способов межкультурной коммуникации в жизненные ситуации и будущую профессиональную деятельность. Межкультурная компетентность исследовалось многими учеными (Чень, Динджис, Ортиц, Мур, Кели, Кокс, Билль, Поуп, Рейнольдс и т.д.). Они назвали её многокультурной компетентностью, компетентностью многообразия, межкультурной компетентностью, кросс-культурной эффективностью и т.д. Но несмотря на все многообразие терминов, семантика данных понятий зачастую является тождественной и определяется как процесс обучения, способствующий получению студентами знаний и умений, необходимых для продуктивного взаимодействия с людьми других национальностей. Такой подход к определению понятия межкультурной коммуникативной компетенции вполне приемлем для формирования профессиональной компетентности студентов многих специальностей, но не для будущих учителей. Говоря о подготовке студентов к профессии учителя, необходимо помнить, что в школе им не только придется контактировать с представителями других национальностей, будь то дети, родители или коллеги по работе, они также будут обучать детей позитивному межкультурному взаимодействию как в рамках образовательного учреждения, так и за его пределами. Исходя из этого, процесс формирования у студентов педагогических вузов межкультурной коммуникативной компетентности должен носить именно педагогическую направленность: будущие учителя должны не только уметь организовать процесс обучения на основе межкультурной толерантности и эмпатии, но и владеть способами и приемами, позволяющими вводить в процесс обучения межкультурную составляющую. В связи с этим межкультурная коммуникативная компетенция будущих учителей должна включать когнитивный, интраличностный, межличностный и обучающий компоненты. Когнитивный компонент включает знания о других культурах, об их национальном колорите и о правилах и законах взаимодействия, присущих представителям различных национальностей. Интраличностный компонент соотносится с внутренним состоянием, с развитием эго или самоопределения отдельно взятой личности. Это более труднодостижимый, но тем не менее ключевой аспект развития эффективной межкультурной коммуникации.Межличностный компонент относится к поведенческим способностям личности вступать в продуктивное взаимодействие с представителями других культур на основе эмпатии и толерантности. И, наконец, обучающий компонент подразумевает владение педагогом методами, способами и приемами, которые позволили бы ему организовывать процесс обучения и воспитания так, чтобы учащиеся впоследствии смогли с успехом осуществлять взаимодействие в современной поликультурной реальности. Список литературы 1. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2005. 2. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии. Тезисы докладов ХХ Международному психологическому конгрессу. - М., 1972. 3. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.- М., 2000. 4. Панова В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб., 2007. Логинова Т.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса как в школе, так и в дошкольных образовательных учреждениях. Обучению грамоте сегодня придается огромное значение, так как изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, что дети, поступившие в первый класс, были хорошо подготовлены, т.е. в первую очередь имели бы развитый фонематический слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, чтении. Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования. Для успешного выполнения поставленных задач необходим качественно новый подход к обучению грамоте детей, а также изменение мышления воспитателей и родителей дошкольников. Исходя из этого, на основе анализа психолого-педагогической литературы были разработаны методические рекомендации по подготовке дошкольников к обучению чтению. Игры, представленные в работе, дают возможность педагогам и родителям учить детей достаточно сложным формам умственной деятельности, формируя у них операции сравнения, соотнесения между собой различных параметров языковой действительности В возрасте от трех до пяти лет у детей наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи, «языковая одаренность». В дальнейшем такая восприимчивость к речи теряется, очень важно вовремя направить ее в нужное русло, развить в речевую способность. Нужно не забывать основные правила: обучение должно проходить в игровой форме; разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки чтения, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, учат делать логические умозаключения; необходимо создать у детей мотив обучения, они должны понимать, что результат игры зависит от их действий, а это, в свою очередь, делает процесс осмысленным; выполнение заданий должно сопровождается практическими действиями, что помогает дольше удерживать внимание детей. На этом этапе работы можно использовать игры: «Услышь звук», «Давай придумаем слова со звуком», «Цепочка слов». Постепенно игровой процесс усложняется: вначале дети придумывают слова, глядя на предметы, а затем – по воспоминаниям, с опорой на воображение. Успешно пройдя эти подготовительные ступени, можно переходить к звуковому анализу слова. На данном этапе можно использовать следующие игры: «Придумай разные слова по схеме», «Придумай слово», «Угадай слово по схеме». При изучении гласных звуков и букв эффективен прием «пропевания» звуков – игра «На каком этаже живет звук». Проведя работу по формированию у детей навыка слушания, осмысления, различения звуков речи, можно перейти к знакомству с буквами, а затем и обучению чтению. Чтобы избежать трудностей в обучении, важно выработать алгоритм совместной работы с родителями, соблюдать определенные правила: начинать знакомить детей с буквами только при их желании; опираться и использовать в работе на несколько органов чувств; стараться связывать звук, букву с определенным предметом; в комнате ребенка может быть развешено несколько картинок, название которых начинается с изучаемой буквы; ребенку легче запомнить букву и воспроизвести потом ее образ, если сначала он обведет ее пальчиком, нарисует в воздухе, покажет ее пальчиками, выложит из палочек и т.д. Не торопиться в освоении азбуки. При знакомстве с буквами соблюдать определенную последовательность: начинать с первой буквы алфавита, рассказать, в каких словах она живет; затем познакомить еще с несколькими гласными и согласными, наиболее часто встречающиеся в русском языке, простыми по начертанию и отличающимися графическим образом друг от друга. Изучение первых нескольких букв позволит составить много слов, научиться их читать и освоить прием слияния звуков-букв в слоги. Не следует вводить буквы, если соответствующие звуки ребенок неправильно произносит. Превращать знакомство с буквами в игру, в сказку, использовать забавные стихи, загадки. Постоянно неназойливо проверять, как запомнил ребенок буквы. Предлагаемые нами методические рекомендации по обучению дошкольников звуковому анализу, а в дальнейшем и чтению, позволят педагогам повысить мотивацию детей, профессионально-практическую направленность игр, а, следовательно, добиться более гарантированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. Список литературы
Соколова Е.Г., Вунже Иносенсио Карлуш(Ангола) РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ Подготовка курсантов к профессиональному самообразованию является актуальной проблемой. Неуклонно развивающийся научный и культурный прогресс общества вносит свои коррективы во все сферы жизни страны, в том числе и военную. Определение условий, обеспечивающих высокую познавательную активность в процессе обучения, традиционная проблема педагогической психологии. Несмотря на разнообразие подходов к решению этой проблемы, цель этих поисков едина. Она связана с разработкой путей активизации познавательных возможностей обучаемых в условиях непрерывного совершенствования содержания образования, повышения его теоретического уровня в процессе научно-технической революции, предъявляющей принципиально новые требования к усвоению знаний, возможностям их творческого использования и активного приумножения в ходе осуществления социально значимой учебной и профессиональной деятельности. В последнее время ведутся интенсивные поиски разнообразных средств активизации познавательной деятельности. Активизация учения - мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил обучаемых на достижение конкретных целей обучения и воспитания. Важным аспектом современного подхода к подготовке будущих военных специалистов, является целенаправленная деятельность по формированию у курсантов потребности к самообразованию. Под профессиональным самообразованием мы понимаем самоуправляющую познавательную деятельность, в процессе которой обучаемый систематически и целенаправленно овладевает знаниями, умениями и навыками помимо обязательной учебной программы. Учебная деятельность курсанта состоит из аудиторной (обязательной и регламентируемой преподавателями) и внеаудиторной (дополнительной, не регламентируемой преподавателем). Последняя не входит в расписание, полностью определяется самими обучаемыми и имеет ярко выраженный творческий характер. Одним из важнейших методов приобщения к самостоятельно деятельности является работа с дополнительной литературой. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым курсантом путём вдумчивого изучения материала, осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний приобретается умение работать с книгой. Чтобы работа с дополнительной литературой давала обучающий эффект, преподавателю необходимо соблюдать ряд требований. Прежде всего, важное значение имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения. Известно, что не всякий вопрос обучаемые могут усвоить самостоятельно. Многие темы содержат в себе совершенно новые с ведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает трудности, поэтому их нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение принципа доступности обучения является одним из условий правильной организации работы с дополнительной литературой. Следующим требованием является то, что работе с дополнительной литературой, как правило, должна предшествовать основательная, вступительная беседа преподавателя. Прежде всего, нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание обучаемых на те вопросы, которые они должны усвоить, дать подробные советы о порядке самостоятельной работы. Третьим требованием является то, что преподавателю нужно наблюдать за ходом работы, необходимо помогать разбираться в непонятных положениях и затруднениях. Четвёртое требование - серьёзное внимание следует обращать на выработку у курсантов умения самостоятельно осмысливать и усваивать дополнительный материал. И последнее - работу с дополнительной литературой необходимо совмещать с другими формами и методами обучения. Подводя итог, можно сказать, что самообразование взрослого человека сугубо индивидуально. На включение курсантов в профессиональное самообразование непосредственное влияние оказывает характер профессионального интереса. Список литературы 1.Обухова Л. А. Современное состояние и перспективы развития учебно-воспитательного процесса \\ Среднее профессиональное образование.-2004.-№ 10.- С. 21 – 23. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб., 2000. 3.Сластенин В.А. Педагогика / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2005. Назарова Н.А., Соколова Е.Г. К ВОПРОСУ О НАПРАВЛЕНИЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ Современный подход к организации профессиональной подготовки ориентирован на формирование профессиональных компетенций и развитии интеллекта студентов, что способствует лучшей адаптации выпускников на рынке труда, воспитании профессионально-личностных компетенций, заложенных в государственные образовательные стандарты и модели выпускников по профессиям и специальностям. Главная задача преподавателей и сотрудников в этом плане - создать условия для их формирования. Однако реализация стандартов на основе компетентностного подхода невозможна без дидактического и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, что предполагает мобильность содержания, информатизацию образовательного процесса, использование активных методов обучения, атмосферу сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного отечественные ученые видят в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие у педагога внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития. Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специалиста в профессиональном учебном заведении и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки; требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств. В этой связи следует выделить направления дидактического и методического совершенствования учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование компетенций: деловые и ролевые игры, нестандартные формы проведения уроков, моделирование взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса, интегрированные уроки и междисциплинарная интеграция, а также интеграция теоретического и практического обучения, создание условий на уроке для формирования субъектности и самовоспитания студента, формирование профессионально-педагогической идентичности будущего специалиста, обретение студентом опыта индивидуально-личностного проявления себя как педагога в колледже, проблемный и личностно-ориентированный характер обучения, активизация исследовательской деятельности, развитие педагогического мышления, освоение позитивных моделей педагогического труда, целеполагание на уроке, понимание соответствия собственных профессиональных действий заданным критериям успешности, накопление студентами опыта активной педагогической интерпретации, использование коллективно распределенных методов работы, видение ситуаций, в которых невозможно однозначным образом определить механизм возникновения психологической проблемы, система заданий, максимально приближенных к реальной педагогической деятельности. Создание педагогических и проблемных ситуаций, решение педагогических задач, данных в определенных условиях, решение мыслительных задач, осознание мотивов и цели учебно-профессиональной деятельности, развитие у студентов навыков объяснения педагогических действий, самостоятельной интерпретации педагогических событий, формирование профессионально-педагогической зоркости, - весь этот компетентностно ориентированный методический инструментарий способен обеспечит мобильность выпускника профессиональной школы в изменяющихся условиях современного образования. Мартынова Т.Р., Ирина Карраз (Франция) ПРОИЗВЕДЕНИЯ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания и развития эстетической культуры личности является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К. Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями. В широком значении народное искусство (фольклор) — это создаваемые народом на основе коллективного творческого опыта, национальных традиций и бытующие в народе поэзия (предания, сказки, эпос), музыка (песни, наигрыши, пьесы), театр (драма, театр кукол, сатирические пьесы), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. В народном искусстве выделяют два направления: городское художественное ремесло и народные художественные промыслы. В качестве примера традиционных художественных промыслов можно назвать: роспись по дереву (Хохлома, Городец, Северная Двина) и по фарфору (Гжель), глиняную игрушку (Дымка, Каргополь, Филимонове), матрешек (Сергиев Посад, Семенов, Полхов-Майдан), подносы (Жостово), лаковые миниатюры (Федоскино, Палех, Мстера, Холуй), платки (Павловский Посад), резную деревянную игрушку (Сергиев Посад, Богородское), ювелирные изделия (Кубачи) и др. Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в художественном воспитании и развитии отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.П.Усова, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Н. Шпикалова, В.Я.Езикеева, Н.С. Карпинская, Е.Г. Ковальская, В.М. Федяевская, Н.Б. Халезова, В.Н. Чуракова, З.А. Богатеева, Т.Н. Доронова, А. А. Грибовская и другие). Успешному развитию эстетического воспитания детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада. В работе с детьми следует широко применять различные материалы: глину, ткани различных фактур и расцветок, бересту, цветную керамическую и кафельную плитки, глазури для росписи обожженных изделий из глины и кафельных плиток, гуашевые и темперные краски, цветные мелки, пастель. При ознакомлении с народным искусством должны решаться следующие задачи: развитие интереса к предметам народного искусства, воспитание эмоциональной отзывчивости; понимание содержания, выделение средств выразительности: пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция; развитие художественно-творческих способностей в процессе восприятия произведений декоративного искусства и детской деятельности (рисование, лепка, аппликация). Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. Сами названия творческих заданий, такие, как «Веселые узоры», «Цветущий сад», «Сказочные птицы», «Волшебный конь» и др., достаточно полно раскрывают образную их сторону и вызывают у детей определенные ассоциации, творчески настраивают на выполнение той или иной темы. В основу методики творческих заданий берется принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных, пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приемов их обработки. К выполнению нового задания надо приступать только тогда, когда мы убеждаемся, что дети свободно и осознанно справляются с предыдущим. Тематические творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными художественными признаками народного прикладного искусства, как фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая, пластическая и графическая выразительность. В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с произведениями народного искусства в музеях и на выставках, узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними воспитатель, рассматривая таблицы альбомов и книг, посвященных народному творчеству, просматривая цветные диапозитивы с изображением образцов народной вышивки, росписи, резьбы по дереву и кости, глиняных и деревянных расписных игрушек, керамики, кружевных изделий и т.д. Очень важно при этом, чтобы дети знакомились с подлинными образцами народного творчества, отмеченными высокими художественными достоинствами, образной поэтической выразительностью, сконцентрировавшими в себе коллективный опыт многих поколений талантливых мастеров. Большую роль в ознакомлении с народными образцами играют экскурсии в музеи, на выставки произведений декоративно-прикладного творчества (одного предмета, одного вида народного искусства, двух-трех видов в сравнении, нескольких видов в конце года). Для ознакомления детей с народным искусством также организуются: занятия по ознакомлению с народным искусством (одним или несколькими видами). Занятия можно проводить в группе, на выставке, в музее дошкольного учреждения; занятия по декоративному рисованию, лепке и аппликации на основе народного искусства (одного или нескольких), на которых продолжается работа по ознакомлению и обучению детей декоративной деятельности; самостоятельная художественная деятельность: дети по желанию рассматривают предметы народного искусства, слайды, открытки, составляют декоративные композиции или выкладывают их в дидактических играх либо на фланелеграфе. Чтобы вызвать интерес к народной игрушке, воспитателю рекомендуется использовать игровые приемы, сюрпризные моменты, привлекающие внимание детей. Игрушки «показывают» свои наряды, поют знакомые песенки, загадывают загадки, а затем дети рисуют несложные узоры для юбки, салфетки, украшают хвост индюку и пр. Народная игрушка, репродукция с изображением такого же образа должны остаться на некоторое время в группе. Затем рассматриваются другие образы, их изображения на репродукциях, дополняющие игрушки. Ознакомившись с определенным видом народного искусства, дети начнут узнавать птиц, коня, козла, барана, барышню в дымковской игрушке, видеть красочность узоров. Вызвав интерес к игрушке, воспитатель приступит к ознакомлению с названиями «дымковский конь», «филимоновская барыня». Сначала в памяти останется только знакомый образ — конь, индюк и пр.; постепенно ребенок запомнит название, которое потом войдет в его речь. Воспитателю следует учить детей видеть красоту узора, делить его на знакомые составные части — элементы, их цвет. Это сложная задача, которая осваивается только под руководством взрослого, не спеша. Выделив один из элементов, далее необходимо определить его форму, цвет, величину, сказать, чем он украшен, показать вариативность цвета. Постепенно воспитатель научит детей видеть закономерность построения узора (композицию): чередование полос разного цвета, полос и кругов, полос и овалов; показывает ритм простых элементов, содержащихся в каждом узоре. На занятиях дети должны рассматривать предметы декоративного искусства и их изображения: репродукции, открытки (демонстрационный и раздаточный материал). Воспитатель при знакомстве детей с народным промыслом, сначала должен дать сведения о нем — название, его местонахождение; затем вместе с детьми определить содержание и назначение предметов. В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов должно сопровождаться художественным словом, потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен, например: «Коровушки не простые — глиняные расписные» (филимоновские игрушки), «Барыни красивы, да беда — спесивы» (каргопольские игрушки), «Майданские утки несутся два раза в сутки», «Гриб свеж, а его не съешь» (полхов-майданская игрушка). Воспитатели детского сада и родители могут использовать и другую традиционную форму – самостоятельную изобразительную деятельность, возникающую по инициативе самих детей. Для этого в группах следует создать зоны творчества, уголки изобразительной деятельности.Эти формы приобщения детей к декоративно-прикладному искусству, являются формами приобщения к художественной культуре. Особую роль в приобщении детей к НДПИ и художественном развитии должны играть праздники и развлечения, которые проводятся главным образом в старших группах. Они не только будут развлекают и радуют детей, но и способствовать формированию интереса к народным промыслам. Можно рекомендовать такие праздники как «Свистунья» (подготовительная гр.), «Русский сувенир - матрешка» (старшая гр.); развлечения «Веселая ярмарка», «Где живет перо Жар-птицы», «Путешествие в Городец» (старшая – подготовительная гр.) Ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их необходимо включать в педагогический процесс в детском саду. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
