Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
Список литературы1. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство – детям. Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. – М.: Просвещение, 1976. – 143 с. 2. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.:Мозаика-Синтез, 2005. – 168 с. 3. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 1998. Лукашенко Н.П. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО, ЛИЧНОСТНОГО, ОТНОШЕНЧЕСКОГО, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ–МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Стремительный динамизм современной жизни, современный рынок труда предъявляют особые требования к специалистам в области образования, чьи знания позволяли бы осуществлять профессиональную деятельность в различных сферах: образовательной, исследовательской, коррекционной, развивающей, культурно-просветительской и других. В настоящее время идет активный поиск подходов, которые отвечали бы запросам и потребностям в профессиональной деятельности и соответствовали «вызовам» времени. Рассматриваемые подходы возникли, как результат глубокого переосмысления теории и практики педагогической науки и образования. Все они диалектически связаны между собой. В своём исследовании мы опирались на философское понимание категории «взаимодействие» как «всеобщую форму связи явлений», «взаимное влияние их друг на друга», «связывающие воедино элементы каких-либо систем …, определяющие их состав, структурную организацию и происходящие в них изменения». Взаимодействие подходов предполагает их взаимопроникновение, тесную взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимодополняемость вместе с тем, каждый из них имеет свои специфические черты и смысловые доминанты. Каждый из подходов может быть представлен как некий самостоятельный исследовательский конструкт, являющийся определяющим в понимании и преобразовании самой личности, той или иной сферы её деятельности и отношений, а его реализацию можно обозначить, как следование по пути «поиска человеческой универсальности». Подход – это совокупность методологических приёмов, обеспечивающих анализ любой сферы жизни (социальной, психологической, в том числе сферы образования и педагогике) через призму системообразующих понятий. Представим данные подходы, обобщая исследования Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой, О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской, А.В. Мудрика, Н.М. Таланчука и др. Компетентностный подход представляет особое значение в выстраивании методологических основ исследования, предусматривает развитие социальных, ключевых, смысловых и других компетенций, связанных с овладением различных способов добывания, обработки и использования информации, развитием коммуникативных, творческих и рефлексивных способностей, с самоопределением, самооценкой. Компетентностный подход позволяет выделить «компетенции», «предметные ключевые компетенции», которыми должен овладеть обучаемый в процессе образования. А.В. Хуторской вводит определение ценностно-смысловых компетенций, как способность, связанную с ценностными ориентированиями ученика, его умением видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решение. Компетентностный подход И.А. Зимняя представляет, как блок составляющих его компетенций, относящихся к самому человеку, как к личности – субъекту деятельности, общения, понимает ценности бытия, жизни, ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки производства, истории цивилизации, собственной страны, религии. Понятие «компетенция» становится всё более востребованным, т.к. считается, что триаду знания – умения – навыки нельзя считать достаточной для описания интегрированного результата образовательного процесса. Компетенция закладывается в образовательный процесс по средством технологий, содержания, стиля деятельности педагогов. Деятельностный подход предполагает, что через деятельность и в деятельности рождается личность, культивируются и совершенствуются отношения. Вся жизнь человека проходит в деятельности. Она должна быть организована так, чтобы её субъектом выступал школьник, а не только учитель. Для её реализации нужна целостная цепь — цель — мотив — средство — действие — результат. В педагогике структура деятельности представлена следующим образом: цель мотив содержание способы, операции, умения результат   Так как деятельность — «мера активности личности» (Г.И. Щукина), активная форма проявления отношений (Н.Е. Щуркова), то для педагога важно организовать деятельность детей так, чтобы «провести» их через каждый её структурный компонент. При этом важно, чтобы произошло понимание цели, раскрытие её значимости и пользы для ребёнка, а затем — трансформация целей в побуждения самой личности, в её внутренние устремления — в мотивы поведения. Назначением любой деятельности является «присвоение» её содержания субъектом, а в конечном итоге это служит преобразованию действительности. Способы, операции, умения являются операционной стороной деятельности, её инструментарием. Эти «инструменты» предметных действий носят различные названия: в психологии — способы, операции, в педагогике — умения. Наличие умений необходимо для того, чтобы деятельность состоялась, им обучают, они формируются и развиваются в деятельности. Результат — это показатель развития личности не только для окружающих, но и для неё самой. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, её статус в коллективе. Он носит двойственный характер: «видимый», «зримый» — это «килограммы», «тонны», написанные сочинения, решённые задачи и невидимый — духовного плана, позволяющий судить о том, что субъект получил от участия в данной деятельности, произошла ли «прибавка» личности? Таким образом, умелое использование деятельностного подхода позволяет педагогу организовать педагогически целесообразную деятельность детей, сделать их субъектом воспитательного процесса. Сущность воспитания с точки зрения деятельностного подхода — это совместная деятельность, взаимодействие, вовлечение, оказание помощи, создание условий, согласованная творческая воспитательная деятельность, содействие, а воспитание — взаимодействие детей и взрослых (В. А. Петровский, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Прозументова, А.И. Тубельский и другие). Личностный подход означает признание ребёнка высшей ценностью воспитательного процесса, признание того, что каждая личность уникальна и поэтому главной задачей воспитательной работы является развитие личности, осуществление индивидуального подхода к формированию её индивидуальности, овладение воспитателем комплексом диагностических и коррекционных методик работы с личностью, современных технологий воспитания. При реализации рассматриваемого подхода учитывается приоритет главных личностных характеристик: направленность личности, её ценностная ориентация, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Личностный подход предполагает прежде всего вооружение воспитанников средствами саморазвития личности — самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, рефлексии (самоанализа)... Являясь важнейшими компонентами развития личности, все они становятся и основными направлениями педагогической работы. Данный подход исходит из того, что «человек сам образует себя, а педагог лишь создаёт условия образования личности, исходя из общественного идеала. Сторонники данной позиции отстаивают веру в растущего человека, в его саморазвитие, а роль педагога видят в сотрудничестве с личностью, самостоятельно решающей задачу своего образования в условиях свободного выбора». (О.С. Газман). Именно этот подход является основой гуманистической педагогики, которая внедряется в практику работы современных школ. Подход свободного развития личности подразумевает формирование потребностей школьника, которые выражаются в его самоопределении, ведущем к целеполаганию. Любые потребности должны быть соотнесены с потребностями других людей, что выражается категорией «необходимость», проявляющейся в самореабилитации и рефлексии (самоанализе) личности. Всё это позволяет школьнику самореализоваться и достичь определённого уровня творчества. Наглядно данный подход может быть представлен в следующей таблице: Свобода Потребности (хочу) Творчество (могу)       Необходимость (надо)   Акт самоопределения Акт самореализации Акт самореабилита-ции Таким образом, личностный подход помогает воспитателю осуществить помощь ребёнку в саморазвитии: для этого воспитатель учит ребёнка, как познавать себя (самопознанию); как справедливо оценить себя (самооценке); как видеть мир таким, каким его видят другие (познанию мира), как собственные желания (цели) соотнести с желаниями (целями) других, то есть учит целеполаганию, самоанализу (рефлексии) и, конечно, как планировать, как организовывать деятельность по достижению целей (О. С. Газман). Отношенческий подход — это результат нового, более углубленного подхода к воспитанию. Ещё С.Л. Рубинштейн указывал, что в основе формирования личности лежат два психических процесса — отражение и отношение. Отражение — основа обучения, того процесса, который в итоге содействует правильному субъективному отражению объективного мира. Отношение же — процесс, управляемый педагогом при организованном воспитании. Роль педагога в том, чтобы содействовать формированию социально — ценностных отношений. Таким образом, в основе отношенческого подхода лежит философская теория человеческих ценностей: человек выражает себя как личность через проявляемые к общественным явлениям отношения. Школьник становится личностью по мере формирования его социальных отношений к людям, государству, Родине, труду, прекрасному, природе, науке (Н.Е. Щуркова). Тогда воспитание — это целенаправленное организованное взаимодействие школьника с миром во всём его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, его окружающими, и, главное, — людьми. Здесь важно подчеркнуть, что воспитание — это включение ребёнка в систему отношений, которые строятся в иерархической последовательности:
Следует отметить, что в соответствии с целями и задачами определённого периода в воспитательной работе, на первое место выдвигается то или иное отношение. В единстве они позволяют достичь гармонического уровня развития личности. Культурологический подход позволяет несколько иначе взглянуть на образование: это создание образа себя, мира, своих действий в мире (целого «пространства образов» В.П. Зинченко). Образ – образец может задаваться извне, но лучше когда человек выстраивает его сам; потому - то всякое образование и есть самообразование: человек пре-образ-уется, преобразует себя, становится индивидуальностью. Следовательно, образование – это становление человека (Е. Пассов) Первоначальный образ – образец, как идеал всё время «обрабатывается» личностно: личностно окрашенным знанием, приобретенным в процессе образования (познавательный аспект образования), личностными образами освоенных действий (учебный аспект образования), личностно окрашенными свойствами, приобретенными в общении - воспитании (воспитательный аспект образования) и личностно-маркированными развиваемыми способностями, психологическими функциями (развивающий аспект образовании). Именно так представляется процесс пре-образ-ования человека, как индивидуальности, что происходит благодаря овладению, присвоению культуры. Следовательно, образование как процесс – есть передача культуры, направленной на образование, образованность – свободная ориентировка в мире духовных ценностей. Таким образом, исходя из определения самого понятия «подход» и анализа представленных подходов выделим системообразующие понятия каждого из них: Компетентностный подход: компетентностность – компетенции – ценностные ориентации, ценности (культура, наука, история, религия и др.). Деятельностный подход: деятельность – действие – структура деятельности (цель, мотив, содержание, умение, результат) – активность субъектов и др. Личностный подход: личность – развитие – саморазвитие – ценности, ценностные ориентиры и др. Отношенческий подход: отношения – система отношений (к миру, к людям, к труду, к науки, к искусству, к природе, к себе) и др. Культурологический подход: культура – культурные образцы – нормы – ценности – уклад и образ жизни – культурная деятельность – интересы и др. Анализ проблемы взаимодействия компетентностного, деятельностного, личностного, отношенческого, культурологического подходов позволяет сделать следующие выводы:
Список литературы
Кухарчук О.В. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
