Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗА Проблема качества образования в начале XXI века встаёт со всей остротой в условиях социально-экономических перемен и модернизации системы образования. Отношение к качеству как важнейшему фактору повышения уровня жизни, экономической, социальной и экологической безопасности, как к национальной идее, как к одной из фундаментальных категорий, определяющих успешное развитие человека и общества, требует поиска новых целевых установок в образовательной политике, кардинального пересмотра традиционных взглядов и представлений о качестве образования и путях его обеспечения. В последние годы всё чаще и чаще в педагогической литературе стали встречаться термины «компетентность» и «компетенция». Одно из наиболее удачных на наш взгляд, определений компетентности дано философом П.В. Симоновым: «Компетентность – это не просто обладание знаниями, но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела». Главной целью реформ, происходящих в настоящее время в системе образования Российской Федерации, является достижение нового качества образования, которое соответствовало бы актуальным и перспективным запросам современной жизни страны. Одним из актуальных вопросов в системе деятельности школы, в том числе и высшей, является управление качеством образования. Невозможно управлять тем, что не можешь оценить. Если не сможешь проанализировать и оценить свою деятельность, то не сможешь контролировать процесс, а соответственно, и развивать его. Управлять качеством образования – значит уметь анализировать, прогнозировать результаты, контролировать сам процесс и вносить свои коррективы, чтобы перейти на новый виток развития. И управлять качеством образования необходимо научиться на каждом уровне: не только управленцу, но и отдельному преподавателю. Сегодня уже не требуется никаких доказательств тому, что одной из самых актуальных государственных и педагогических проблем является проблема гарантии качества профессионального образования. Это обусловлено высокими темпами расширения сферы профессионального образования; увеличением затрат на образование со стороны государства, бизнеса и самих потребителей образовательных услуг; стремлением государства построить экономику, базирующуюся на знаниях, что вынуждает более серьёзно относиться к качеству образовательных программ и присуждаемых квалификаций, совершенствовать формы и методы гарантии качества профессионального образования. На современном этапе приоритетным становится вопрос о роли преподавателя в управлении качеством образовательного процесса в вузе. Успех внедрения системы менеджмента качества и обеспечение высокого уровня подготовки обучающихся в первую очередь зависит от качества труда педагога. Признание этой простой и очевидной мысли определяет выбор ведущих методов и форм управленческой деятельности. Рассмотрим их подробнее. Одной из форм управления качеством образования студентов на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии ПИСГУ им. Н.Г. Чернышевского на кафедре «Специальная психология» является документирование учебного процесса. Все преподаватели создают рабочие программы по каждой из дисциплин учебного плана, которые являются ядром профессиональной образовательной программы. В отличие от образовательного стандарта, типовых программ, учебно-методических комплексов, документированная программа более детализирована. Она предусматривает не только обозначение целей и задач курса, требований к результатам его освоения, формируемым общим и профессиональным компетенциям, не только тематический план дисциплины и рекомендации по организации обучения, но и тщательное описание учебного процесса в пределах каждой лекции, семинара, практического занятия, учебной ситуации. Документированная программа не ограничивает свободу преподавателя, но при этом дисциплинирует его деятельность. Создание развернутого, детализированного проекта образовательного процесса позволяет предупредить возможные ошибки ещё на стадии теоретической, содержательной и методической разработки, предвидеть затруднения, типичные сбои и предусмотреть систему профилактических мер. Подготовленная документированная программа утверждается кафедрой и становится обязательной для исполнения всеми преподавателями, читающими на кафедре данный предмет. Постоянное улучшение качества. Инновации в науке, учёт изменяющихся требований работодателей, мониторинг учебно-воспитательного процесса предполагают постоянный пересмотр исходных условий. Это проявляется в непрерывном обновлении содержания образовательных программ, в совершенствовании применяемых и внедрении новых технологий обучения, оптимизации взаимодействия преподавателя и студентов. Единожды составленной документированной программы для поддержания качества образования на высоком уровне недостаточно, требуется постоянное улучшение её качества. Контроль качества. Контроль является необходимым видом управленческой деятельности. Он занимает важное место и в системе управления качеством образовательного процесса в вузе. Проверенной формой контроля является аттестация студентов. Традиционно её осуществляет сам преподаватель, читавший соответствующий курс. Поэтому он создаёт и разрабатывает контрольные задания. Они должны иметь разную структуру и назначение: от проверки знаний, умений, навыков до выявления уровня сформированности профессиональных компетенций. Подготовка контрольно-оценочных материалов осуществляется преподавателями, затем они обсуждаются на заседании кафедры и утверждаются учебно-методическим управлением. Метод обобщения оценок предполагает получение интегрированной характеристики работы преподавателя на основе учёта мнения заведующего кафедрой, коллег, студентов. Необходимы такие «индикаторы качества», которые дают реальное представление об эффективности работы преподавателя, исполнительской дисциплине, о степени его вовлеченности в процесс управления качеством образовательного процесса, уровне удовлетворенности непосредственных потребителей образовательных услуг (студентов, администрации вуза и др.). Предложенная система методов направлена на решение данной задачи, а её реализация позволит оптимизировать системы менеджмента качества, созданные в вузах В системе менеджмента качества образования кафедра становится коллективным субъектом управления. В связи с этим возрастает ответственность руководителя за качество труда его сотрудников. Заведующий кафедрой оценивает дополнительную работу, которую преподаватель проводит сверх своей учебной нагрузки и участия в творческих группах. К видам деятельности, характеризующим участие педагога в улучшении качества образовательного процесса, можно отнести, например, следующие: проведение научно-методических семинаров, круглых столов, конференций; подготовку к изданию сборников научных и научно-методических работ по проблемам совершенствования профессионального образования; выполнение проектов в рамках Федеральной целевой программы развития образования и др. Перечень этих работ, установленный кафедрой и утвержденный руководством вуза, известен каждому преподавателю. Современная общеобразовательная и высшая школы многообразны и сложны, они непрерывно изменяются. Обновление школы предполагает решение ряда системных задач: нормативно-правовых, экономических и содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие личности. Качество образования – это широкое понятие, содержание которого постоянно меняется в зависимости от того, кто задаёт этот вопрос и каковы его взгляды на цели образования. Качественное образование позволяет обеспечить каждому ребёнку наилучшие стартовые условия для того, чтобы в будущем он стал успешен. Международный опыт показывает, что в основе успешных стратегий обеспечения качественного образования лежат три базовых элемента: широкий взгляд на образовательные результаты; эффективный процесс обучения; сочетание разнообразных методов оценки. Таким образом, основным фактором завоевания лидирующей позиции педагогического вуза среди конкурирующих образовательных учреждений является качество его образовательной продукции. Требования потребителей к качеству образовательной продукции весьма разнообразны: общество через государственные органы требует соответствия качества образовательным стандартам, учитывающим вклад образовательного учреждения в производство; абитуриенты, студенты и их родители желают, чтобы качество полученных образовательных услуг соответствовало их ожиданиям; работодатели заинтересованы в приобретении на рынке труда интеллектуальной рабочей силы (трудового потенциала), по качеству соответствующей их требованиям. Кравцова Т.В. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Новым ориентиром профессионального образования в мировой практике выступает понятие компетентности специалиста. Сегодня востребован специалист, который вступит в жизнь с уже сложившимся творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом. Учитель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия – важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу, которое позволит устанавливать контакт с коллегами, родителями и учащимися, управлять собой в ситуации педагогического общения, вести беседу, полемику, дискуссию, варьировать интонацию речи, выступать с докладом, лекцией. Признание области профессиональной деятельности педагога сферой повышенной речевой ответственности в настоящее время является бесспорным. Коммуникативные неудачи, нарушение языковых норм – далеко не редкие явления в речи студентов, поэтому необходима целенаправленная работа по совершенствованию речевой культуры будущих учителей. Совершенствование речевой компетенции студентов – одно из направлений работы ГОУ СПО КПК. Методической службой колледжа изучены и обобщены опубликованные материалы по данной проблеме, установлены критерии речевой культуры и соотнесены с реальной речью студентов; выявлен уровень владения культурой профессиональной речи преподавателей разных дисциплин; обосновано направление работы по совершенствованию речевой культуры студентов через систему освоения специального курса; спроектирована модель профессионально-ориентированной подготовки по совершенствованию речевой культуры студента; разработана система специальных упражнений, тренингов по культуре речи. Процесс становления и совершенствования профессиональной речи будущего педагога осуществляется на основе выявления уровня его речевой культуры. В колледже осуществляется поэтапное ознакомление студентов с нормами современного литературного языка и типами речевых и грамматических ошибок, проводится многоаспектная работа над терминологией с учетом орфоэпических требований и норм словоупотребления, создается лингво-риторическая модель учителя с учетом нормативного аспекта современного русского литературного языка и особенностей академического красноречия. Определен концептуальный подход к решению проблемы совершенствования речевой культуры студентов, включающий анализ тенденций развития системы обучения в контексте модернизации образования. Методической службой колледжа разработаны критерии анализа профессиональной речи педагога и создана система совершенствования речевой культуры студента, создан комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования профессионально-речевой культуры с использованием интерактивных форм (мастер-классы, педагогическая гостиная). Разработанные и внедренные в систему интерактивные формы организации учебного процесса создают условия для творческой самореализации личности, мотивации роста речевой культуры студентов, формирует благоприятную речевую среду образовательного учреждения. Степень сформированности собственного речевого имиджа студенты выпускных курсов оценили следующим образом: высокая – 35%; средняя – 53%; низкая – 10,5%; не сформирована – 0,5%. Определение уровня владения способами коммуникативного взаимодействия определялось по результатам анкетирования студентов и наблюдений учебных занятий. Для исследования представляется интересным выявление эталона хорошей речи. В качестве эталона хорошей речи студенты-выпускники выделили: речь в средствах массовой информации (на телевидении – канал «Культура»; в научных и научно-популярных журналах) - 25%; речь преподавателей колледжа – 32%; речь ученых, общественных и политических деятелей, деятелей культуры – 18%; русскую классическую литературу – 25%. Студентам была предложена шкала оценки собственной речевой культуры:
Самооценка уровня речевой культуры студентов
Уровень речевой культуры студентов оценивался в ходе проведения анкетирования, контрольных опросов, выполнения упражнений. Оценка культуры речи студентов осуществлялась также и в процессе учебной деятельности. Большинство студентов оценивают свою речь достаточно высоко, сталкиваясь с определенными трудностями в незнакомой аудитории (87 %). Анализ проведенной работы по определению уровня профессионально-речевой культуры студентов-выпускников позволил выявить ряд типичных ошибок и составить классификацию наиболее распространенных из них, что позволило определить направления работы по совершенствованию речевой культуры будущих учителей. Необходимость в совершенствование речевой культуры студентов определила место спецкурса «Речевая культура будущего учителя». Сформулированные концептуальные положения позволили разработать методическую систему формирования речевой культуры студентов: 1. Разработка критериев профессионально-речевой культуры будущего учителя: обязательное знание норм современного литературного языка и использование их как в формах устной, так и письменной речи; владение терминологической культурой; способность к организации и проведению диалога с использованием разнообразия вопросов; владение педагогически ориентированным этикетом; 2. Выявление уровня владения культурой профессиональной речи: степень профессиональной подготовленности студентов в области речевой культуры; уровень владения способами коммуникативного взаимодействия; уровень владения нормами литературного языка; наличие критериев самооценки речевой культуры; 3. Реализация курса «Речевая культура будущего учителя»; 4. Мониторинг состояния профессионально-речевой культуры студентов; 5. Система контроля и самоконтроля (рейтинговая система оценки); 6. Коррекция речевых затруднений (система многоуровневых заданий, тренинги, тесты). Курс «Речевая культура будущих учителей» обеспечит совершенствование коммуникативно-речевых навыков студентов и создаст условия для формирования благоприятной речевой среды в образовательном учреждении. Специальный курс направлен на совершенствование навыков владения нормами современного литературного языка, выявление и коррекцию типичных недостатков в области речевой культуры студентов; обучение приемам работы с современной теоретической и методической литературой по культуре речи, речевой технике, речевому этикету; формирование у слушателей курса потребности в дальнейшем совершенствовании своей речевой культуры. Курс предназначен для студентов разных специальностей и направлен как на формирование, так и на совершенствование коммуникативно-речевой компетенции обучающихся через разнообразные формы работы (лекционно-практические занятия, практикумы, тренинги коммуникативного взаимодействия, деловые игры, дискуссии). Речевая культура педагога служит важнейшим показателем его духовного богатства, культуры его мышления, является средством формирования творческой личности и рассматривается в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой деятельности. Список литературы
| ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
