Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования города Долгопрудного средней общеобразовательной школы №14
Скачать 1.44 Mb.
|
| Всего 25 35 45 48 45 В 2012/2013 учебном году обязательная аттестация будет у Ивановой Т.В (психолог), Шишкиной С.Б (учитель начальных классов), Хорошиловой С.А (учитель физической культуры). Повышение квалификации педагогов В 2010-2011 уч. году прошли различные курсы повышения квалификации (72 часа) следующие учителя: 1. Васильева Т.В – ИКТ; 2. Колесник О.Г – ИКТ; 3. Родионова Н.В – ИКТ; 4. Шишкина Ю.Ю – ИКТ; 5. Мануковская И.А –Содержание и методика преподавания естествознания в старших классах. 6. Шор С.З – Обучение основам здорового образа жизни. 7. Хорошилова С.А – курсы зам. директоров по безопасности. 8. Качановская Л.И- Содержание и методика преподавания естествознания в старшей школе. 9. Афанасьева Е.Э - Содержание и методика преподавания технологии. 10. Ларионова Н.А – Новые ФГОСтандарты. 11. Шабанова Т.Б. - Новые ФГОСтандарты. 12. Жиленкова О.Н - Новые ФГОСтандарты. 13. Буклинова Н.А - Новые ФГОСтандарты. 14. Шишкина С.Б. - Новые ФГОСтандарты. Краткосрочные курсы: 1. Малявко Ю.В- Актуальные проблемы преподавания математики; 2. Новичкова Г.А, Шишкина Ю.Ю- курсы экспертов муниципальной комиссии по русскому языку при проведении ГИА; 3. Мурадьянц М.С – курсы по подготовке экспертов региональной предметной комиссии ЕГЭ по истории России; Прошли обучение на дистанционных курсах: 1. Шишкина Ю.Ю. 2. Малых М.В. 3. Просветова М.Б. 4. Терентьев А.Р. Награды учителей
Проблемное поле развития образовательного пространства школы Дальнейшее развитие школы, обновление содержания, форм и технологий образовательного процесса, возможно, если:
- между существующим в школе арсеналом разнообразных форм и методов работы и их недостаточной эффективностью по созданию условий для удовлетворения растущих потребностей взрослого населения и для успешной социализации детей; - между сложившимся потенциалом социальной и образовательной активности детско-взрослого сообщества школы и достаточно формализованным регламентом и укладом системы образования, излишним администрированием всей учебно-воспитательной работы; - между потребностями современного общества в личности, ориентированной на инновации и творчество, и сложившейся практикой воспроизведения традиционных мероприятий.
- позиционировать Учителя как ключевую фигуру обновления и развития «Школы социального успеха»; повысить его профессиональный и социальный статус. Создать механизм непрерывного профессионального изучения и общественной экспертизы лучших педагогических практик; подготовить кадры для преподавания в начальной школе, профильных классах старшей щколы; освоить опыт исследовательской деятельности как формы повышения квалификации педагогов на школьной инновационной площадке. Оснастить учебные кабинеты как творческие лаборатории Учителя, пособиями, обеспечивающими использование современных образовательных технологий; - сформировать новый опыт внеурочной деятельности, построенной на отказе от «мероприятийного» подхода, на внедрении идей современных подходов к воспитанию (личностно-деятельностного, ресурсного, системного); - создать инновационный опыт государственно-общественного управления; сближения интересов семьи и школы в построении образовательной траектории каждого ученика.
Перспективы развития образования в XXI веке мировое сообщество связывает с идеей перехода от классического понятия «человеческие ресурсы» к созданию концепции «компетентности человека», которая предполагает максимальный и всесторонний учет интересов человека: овладение не только профессиональной компетентностью, но и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для конкурентоспособности на рынках труда, развития культуры, охраны и улучшения здоровья, защиты окружающей среды, интеграции в инновационную экономику. Законом Российской Федерации «Об образовании», Стратегией государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года, Федеральными государственными образовательными стандартами, Приоритетным национальным проектом «Образование», президентской инициативой «Наша новая школа», Программой духовно-нравственного развития российских школьников сформулирован социальный заказ: - современный национальный идеал личности – это гуманистический идеал, который актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, лояльность государству, уважение к своей истории, культуре и традициям народа»; - определены основные направления развития личности: личностная культура; социальная культура; семейная культура; - в характеристике личностных качеств современной молодежи востребованы такие качества, как самостоятельность, инициативность, опыт самоопределения, инновационное мышление и инновационное поведение, предприимчивость, способность к социальной инициативе и активному социальному действию. Региональные особенности социального заказа системе образования формируются на основе потребностей инновационной экономики области, столицы, города Долгопрудного: - необходимы «креативные профессионалы», обладающие компетенциями в области инновационных секторов экономики, в малом и среднем бизнесе; формирование «инновационного поколения» - плеяды молодых людей, мотивационно, интеллектуально и психологически подготовленных к работе в инновационном секторе; - развитие медицинского, математического и инженерного образования; - важна опора на передовые международные стандарты качества жизни; - приоритетно «опережающее развитие образования, медицины, спорта, культуры, творческих индустрий, туризма, ресторанов, музеев, дизайна, моды, медиа, рекламы, коммуникации и других секторов «сервисной экономики», что определяет качество жизни человека и потребности рынка труда столицы и Подмосковья; - выявление и поддержка одарённых детей и молодёжи; - переход к нормативно-подушевому финансированию образовательных программ. Анализ специальной литературы и нормативно-правовых документов позволил определить базовые идеи Программы развития школы как «Школы социального успеха»:
Формирование и саморазвитие учащегося «Школы социального успеха» ориентировано на достижение поставленных целей, личного успеха, а не на избежание неудачи. Здесь важна поддержка стремления ребенка действовать в ситуациях неопределенности и риска, моделирования социальных проб. Возможности для решения этих задач в школе создаются путем моделирования конструктивной конкуренции, заложенной во всех направлениях и видах деятельности, областях социального творчества. Конструктивность конкуренции, мы считаем, проявляется в том, что путь к социальному успеху в различных коллизиях школьной жизни моделируется не за счет ущемления интересов других, а в результате постоянного соблюдения и расширения прав детей и областей социального творчества учащихся.
Целью для педагогов является не адаптация как пассивное приспособление к жизненным реалиям, а интеграция – активное взаимодействие со средой, где ребенок делает сознательный выбор и способен изменить среду или самосовершенствоваться, если в этом есть необходимость.
Повышение конкурентоспособности школы связано с обновлением системы управления учреждением, наращиванием инновационного потенциала школы, ресурсным обеспечением ее развития, созданием комплекса условий (нормативно-правовых, мотивационных, правовых, кадровых, организационных, материально-технических, финансовых, научно-методических условий). Реализация этой идеи требует повышения управленческой и деловой культуры всех сотрудников школы. А также изменение модели управления развитием школы: от смешанно-коллегиальной модели к инновационно-модульной модели управления. Методологическая база Реализация базовых идей дальнейшего развития «Школы социального успеха» опирается на комплекс подходов (аксиологический, ресурсный, компетентностный, событийный) и принципов (принципа учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей; принципа культуросообразности; принцип воспитания личности в коллективе; принцип государственно-общественного управления). Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность духовно-нравственной ценностной составляющей взаимодействия всех субъектов социализации и образования: педагогов и воспитанников, их родителей и социальных партнеров. Подход акцентирует внимание на том, что именно нравственные ценности определяют цели, средства ее достижения, содержание и способы деятельности личности. Так, в контексте образовательной модели «Школы социального успеха», успех рассматривается в двух аспектах: как достижение цели и как непрерывное развитие. Опора на идеи ресурсного подхода, позволяет строить стратегию успеха на основе трех слагаемых лидерства: 1) создания уникальных услуг в сфере образования и социального творчества; 2) развития организационных компетенций взрослых и детей, которые определяют (конкурентные) преимущества сообществ, объединений, коллективов, организаций; 3) овладение технологиями опережающего управления (опережающее создание, удержание и развитие специфических ресурсов как залога лидерства). Компетентностный подход основан на идее формирования у ученика компетентности, которая включает не только когнитивную (знаниевую) и операциональную (технологическую) составляющие, но и мотивацинную, этическую, социальную и поведенческую; предполагает формирование способности и готовности ученика применять результаты обучения и воспитания и действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода в определенной широкой области. Событийный подход рассматривает школьную социализацию и воспитание как совместное бытие (СО-бытие) взрослых и учащихся, их взаимодействие и сотрудничество. Он предполагает наличие в школьной жизни эмоционально насыщенных форм общения, незабываемых дел, которые были бы значимы, привлекательны, имели длительное воспитывающее влияние – событие. Пример длительного педагогического события – возникновение и существование детско-взрослой событийной общности. Реализации методологических подходов способствует соблюдение следующих принципов: Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей предполагает, что социализация, обучение и воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в решении образовательных задач богатейшего культурного потенциала столичного региона, Московской области, г.Долгопрудного, построение образовательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни ближайшего Подмосковья. Принцип воспитания личности в коллективе подчеркивает, что осуществляясь в детско-взрослых общностях различного типа, дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации. Принцип государственно-общественного управления учебно-воспитательным процессом предполагает разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной власти и общественных институтов в решении проблем социализации, образования, воспитания подрастающего поколения. 5. Целевой блок Цель программы развития: формирование успешности ученика в соответствие с его образовательными потребностями, способностями и одаренностью в условиях модернизации системы образования. Задачи программы развития:
«Портреты» учеников АОУ СОШ № 14 разных возрастных групп Выпускник начальной школы Иметь желание учиться и чувство ответственности за свою работу Быть психологически готовым к обучению в средней школе Иметь начальную базу знаний для учащихся общеобразовательных классов Быть психологически и физически здоровым Уметь самостоятельно работать Выпускник средней школы Быть сориентированным на свою будущую профессию Иметь базовый уровень знаний Знать культурное наследие своей страны и города Сформировать потребность в сохранении и укреплении своего здоровья, уметь правильно его оценивать Умение ориентироваться и оценивать экономическую и политическую, обстановку в стране, быть информированным о событиях в мире Иметь навыки исследовательского труда, самостоятельного приобретения знаний Выпускник школы Иметь активную жизненную позицию Иметь реальную самооценку Иметь прочные знания в различных областях наук и исследовательские навыки Уметь общаться с людьми Иметь здоровый образ жизни как позиция личности Уметь получать информацию и принимать решение Уметь жить в коллективе, быть коммуникабельным Уметь отвечать за свои слова и поступки Быть законопослушным Модель педагога-новатора «Инновационный потенциал» личности – это совокупность ресурсов (интеллекта, здоровья, воспитания, развития), обеспечивающих инновационную деятельность. Анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил нам составить обобщенный «портрет» (модель) личности, обладающей инновационным потенциалом, «инновационным мышлением и инновационным поведением». Личность данного типа: - обладает убежденностью в необходимости и успехе модернизации России, в самоценности инноваций; соответствует духовным стандартам современного общества; системностью и интуитивностью мышления; дальним видением перспектив и последствий инициатив; - настроена на сближение интересов отдельной личности, общества и государства; на активное социальное действие; - умеет отказаться от патерналистских настроений, полагаться на себя; действовать терпеливо, прагматично, последовательно, взвешенно; личность ориентирована на заказчика (общество, личность); - обладает заинтересованностью и способностью к непрерывному саморазвитию и самоорганизации, стремлением к обновлению, талантом и потребностью создавать новое и лучшее, разрабатывать «прорывные» проекты в различных областях созидательной деятельности; - проявляет интерес к наукам, освоению новых технологий, научно-техническому творчеству; - личность свободная, уважающая права человека; успешная, ответственная, творческая (креативная), обладающая интеллектом, чувством собственного достоинства, предприимчивостью, желанием «делать себя», достигать шаг за шагом личных успехов; критически мыслящая, уверенная в себе; самостоятельная, автономная, самоценная. 6. Проекты по реализации Концепции развития школы Программа развития предполагает реализацию шести целевых подпрограмм и проектов: 6.1. «Школа без неудачников». 6.2. «Лидер. Социальное творчество». 6.3. «Здоровье. Помоги себе сам». 6.4. «Мир вокруг нас. Дополнительное образование». 6.7. «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса». 6.8. «Управление инновационным развитие школы». 6.1. Проект «Школа без неудачников» Предисловие. Сколько волнений и приятных надежд связывает каждая семья с началом учёбы своего малыша! Родителям, как и учителю, хочется, чтобы их ребёнок учился хорошо, с желанием шёл в школу. А детям? Спросите в первый же день у ребятишек, кто из них собирается учиться хорошо, - поднимется лес рук! Каждый из учеников искренне хочет этого. Но проходит несколько лет и повторные опросы и анкетирование показывают, что появляется группа детей, у которых уже «не горят» глаза на уроке и нет приподнятого настроение при посещении школы, появляются плохие оценки в дневнике. Почему же это происходит? И возможна ли вообще школа радости для ребёнка? Коллектив нашей школы решил всё же попробовать и поставил перед собой цель создания такой «Школы без неудачников». Основная задача начальной школы - обеспечить к концу 4 класса разностороннее развитие личности ребёнка, сформировать устойчивую мотивацию учения и владение способами организации учебной деятельности: организационными, коммуникативными, интеллектуальными и информационными умениями, сохранить психическое и физическое здоровье выпускников. Одним из факторов, способствующих формированию «умения «хорошо» учиться является создание условий, обеспечивающих успешность ребёнка в обучении. Ребёнок, не имеющий успеха в учёбе, начинает терять веру в свои возможности, интерес к школе. Чтобы этого не происходило, мы сообща определили «портрет успешного ученика», который включает следующие характеристики:
Таким образом, успехи в обучении во многом обусловлены особенностями характера и особенно волевой сферы ребёнка, его физического, социального, познавательного и речевого развития, базис которых закладывается в детстве, и на которые мы можем повлиять. Цель проекта: Создание в школе условий, в соответствии с требованиями ФГОС, для успешной социализации учащихся, достижения ими высоких результатов в учебе, творчестве, духовно-нравственном развитии, исследовательской деятельности, труде, профессиональном самоопределении, социально значимой деятельности. Задачи: - создание системы мониторинга способностей, уровня сформированности образовательных потребностей и интересов, степени одаренности, сформированности компетенций, обученности и качества подготовки школьников; - обновление содержания модульных программ с учетом различных уровней обучения детей (массового, группового, индивидуального уровней; для мотивированных и одаренных); - создание эффекта событийности в презентации результатов творческой и инновационной деятельности школьников; - поддержка проведения конкурсов и олимпиад, участия в международных и российских мероприятиях для одаренных и высокомотивированных детей. Содержание проектной деятельности. 6.1.1. Программно-методическое обеспечение. Разработка программ для профильного обучения в старшей школе по естественно-научному и экономико-математическому циклам. Открытие профильных классов. Развитие информационного пространства школы (разработать дистанционные образовательные программы, технологии и формы работы с родителями, молодыми семьями, старшеклассниками; провести заочные конкурсы с использованием интернет-технологий; размещение в сети Интернет видео-фильмов о деятельности творческих коллективов ДПШ (спектаклей, праздников, концертов и пр.) Разработка инновационного проекта «Дидактика «Нашей новой школы». 6.1.2. Модульные программы. (см. приложение ) Модуль «Развитие математического образования» В настоящее время школа видит свою основную цель в изучении ребёнка как неповторимой индивидуальности, создании условий для его становления, личностного развития, в поддержке на пути самоопределения, самореализации и самовыражения в процессе обучения и воспитания. В качестве одного из главных критериев математического развития личности рассматривается уровень развития пространственного мышления, который характеризуется умением оперировать пространственным образом. Традиционно изучение геометрии начинается в 7 классе, а стереометрии в 10 –м и вызывает у учащихся серьёзные трудности. Психологами доказано, что «выход в пространство» наиболее «безболезнен» для учащихся 5 – 6 классов, потому что сенситивный период развития образного мышления приходится на 9-12 лет. Представление о пространственных фигурах находится в стадии прогрессивного развития до 15 лет, но только с этого возраста начинается их изучение. Развитие образного мышления остаётся без внимания, и , может быть даже тормозится формированием логического мышления. Данный модуль позволяет решить задачу развития проективных представлений как умения изображать фигуры и объёмные тела, читать и анализировать чертёж, а так же создавать мысленный образ и оперировать им. Плоский чертёж лишь помогает пространственному воображению, а не заменяет его, поэтому в данном модуле должно широко использоваться геометрическое моделирование (создание своими руками моделей многогранников, тел вращения, их композиций) Лишь после тщательного анализа пространственных объектов и отношений между ними проводится работа непосредственно над изображением, в которой активно используется субъектный опыт ребёнка( происходит его «онаучивание»), рефлексия. В ходе занятий ребятам будет представлен специально разработанный дидактический материал, содержащий задания типа:
В связи с тем, что школьная программа по математике 5 – 9 классов не включает в себя темы по развитию проективной культуры, данный модуль позволит ребятам уже в 5 классе грамотно и осознанно выполнять изображение многогранника и читать чертёж. Модуль «Научиться ХОРОШО учиться» Данный модуль направлен на формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. Эти два типа мышления вбирают в себя и другие виды мышления, либо предполагают необходимость их развития. В результате ребята должны овладеть следующими навыками работы с информацией:
Модуль «Музейная педагогика». Возможности, которыми располагает музей, могут быть использованы в учебных целях гораздо более плодотворно. Но для этого необходимо изменить поведенческую установку у учащегося. Вместо роли пассивного слушателя и наблюдателя следует предложить ему роль, предполагающую активную позицию и личностно значимые цели. Например, роль экскурсовода. Но если в музей идет группа учащихся, то как сделать экскурсоводами всех? Для этого можно организовать учебную деятельность по подготовке юных экскурсоводов так, что именно учащиеся, а не их руководители (учитель, экскурсовод) становятся главными действующими лицами. Данная методика позволяет также учесть индивидуальные склонности и динамический тип личности каждого из ребят, что придает ей черты личностно-ориентированного обучения. Условия реализации проекта «Школа без неудачников». Реализация проекта возможна при условии развития и проявления субъектной позиции всех членов педагогического и детского коллектива; создания широкого поля информирования о деятельности школы, педагогов и учащихся; обеспечения договорных отношений с учреждениями-партнерами. Планируемые результаты. Стабилизация социального положения и достижений воспитанников и педагогов в условиях глобального экономического кризиса. Укрепление традиций школы на основе качества их организационно-методического обеспечения. Поступательное формирование инновационных проектов и их развитие; формирование нового механизма ресурсного обеспечения инновационных проектов. Показатели результативности: доступность для потенциальных потребителей информации о реализуемых образовательных программах; эффективность и популярность у населения реализации образовательных программ; современный имидж и стиль педагогической деятельности и презентации результатов; повышение эффективности проводимых мероприятий, достижение максимальных образовательных результатов за нормативно установленные сроки. Индикаторы результативности: - сохранение лидирующей позиции учреждения как Центра инновационного и методического сопровождения молодых учителей; - степень соответствия проектов направлениям государственной политики в сфере образования и интенсивность участия в них учреждения (% участия, кол-во проектов); - кол-во новых (дополненных и переработанных) модульных программ, инициатив, проектов, программ социализации, воспитания в соответствии с потребностями населения и задачами городского развития; - создание и внедрение услуг для учащихся школы и дошкольников и их родителей по консультированию и психолого-педагогической помощи детям по вопросам обучаемости (кол-во программ, % охвата); - создание инновационной площадки по проблеме «Дидактика «Нашей новой школы»; - уровень и кол-во инициируемых программ, проектов (институциональный или региональный; адаптации опыта или принципиально новый; новая технология или принципиально новое знание). - доля старшеклассников и выпускников, избравших допрофессиональные программы и учебные заведения, соответствующие профилю обучения; - увеличение кол-ва учащихся-победителей конкурсов, смотров, фестивалей; - динамика результатов и коллективных достижений (класса, группы, команды и т.д.); - кол-во эффективных индивидуальных маршрутов для обучающихся (в том числе для одаренных) с учетом их потребностей и запросов семьи.
Условия реализации проекта: оптимистическая позиция педагогов в понимании возможностей достижения успеха каждым ребенком; предоставление широких возможностей для проявления и развития социальной активности учащихся; расширение направлений творческой деятельности, где человек может быть успешным (интеллектуальное, созидательное, художественное творчество, социальное лидерство и др.); поэтапное развитие процесса самореализации личности при психолого-педагогической поддержке учителей. Планируемые результаты. Лидерство рассматривается как результат социальной успешности, средство развития социального творчества (так как именно успешность, умение достигать значимых результатов в выбранной области социального творчества ведет к лидерству в этом виде деятельности). Создание «Школы актива», «Школы социального проектирования», оборудование помещения «Центр социальных инициатив». Показатели результативности: Системность в работе ученических советов. Овладение опытом социальной пробы, активного социального действия, социальной инициативы. Проявление своих способностей в ситуации успеха каждым ребенком. Индикаторы результативности: повышение рейтинга учащихся в группе сверстников; увеличение кол-ва реализуемых проектов по инициативе учеников; удовлетворенность воспитанников их родителей содержанием проектной деятельности детей, семей (%); увеличение доли педагогических работников, удовлетворенных деятельностью методической службы учреждения; положительная динамика личностного роста воспитанников; повышение доли участников мероприятий, удовлетворенных работой школы по основным направлениям деятельности.
Предисловие. Социальное творчество учащихся представляет собой социально-значимую деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей в интересах социума и является фактором самореализации личности в процессе достижения её успеха в этой деятельности, завоевания лидерских позиций в личностно значимой деятельности. Подпрограмма опирается на следующие идеи:
Цель подпрограммы: обеспечение информационной открытости, государственно-общественного характера управления развитием образовательной модели «Школа социального успеха» на основе полисубъектного взаимодействия с учреждениями, общественными организациями, различными ведомствами и родительской общественностью. Задачи: развитие лидерских качеств, субъектной позиции, умений и навыков школьников; совершенствование системы деятельности органов ученического самоуправления; расширение социокультурного опыта учащихся на основе самоопределения; развитие социальной активности и лидерских качеств школьников. Содержание проектной деятельности. Циклограмма основных мероприятий по реализации подпрограммы. Коллективное планирование. Cентябрь - организационно-деятельностная игра; заявки о проведении проектов. Диагностика лидерских качеств. Октябрь - анкетирование по выявлению лидеров в различных областях социального творчества и фиксация их позиций на соответствующей ступени “лестницы успеха”; выборы в Большой ученический совет, выборы советов классов; защита коллективных, индивидуальных, групповых проектов. Проектная деятельность. Ноябрь – апрель - реализация заявленных проектов; проведение цикла разнообразных творческих дел, позволяющих каждому учащемуся средней школы проявить себя, среди них следующие “крупные дозы воспитания”: Коллективная оценочная деятельность. Апрель – научно-практическая конференция по итогам проектной деятельности; - анкетирование по фиксации изменений в развитии личности в результате деятельности в различных областях социального творчества. Коллективное подведение итогов. Май - проведение итогового праздника «Фестиваля успеха» (награждение учащихся, добившихся наибольшего успеха в течение учебного года). Обучение проектной деятельности. Внедрение метода проектов в учебно-воспитательную деятельность школы существенно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, расширяет возможности самореализации личности, так как метод обеспечивает:
Условия реализации проекта: оптимистическая позиция педагогов в понимании возможностей достижения успеха каждым ребенком; предоставление широких возможностей для проявления и развития социальной активности учащихся; расширение направлений творческой деятельности, где человек может быть успешным (интеллектуальное, созидательное, художественное творчество, социальное лидерство и др.); поэтапное развитие процесса самореализации личности при психолого-педагогической поддержке учителей. Планируемые результаты. Лидерство рассматривается как результат социальной успешности, средство развития социального творчества (так как именно успешность, умение достигать значимых результатов в выбранной области социального творчества ведет к лидерству в этом виде деятельности). Создание «Школы актива», «Школы социального проектирования», оборудование помещения «Центр социальных инициатив». Показатели результативности: Системность в работе ученических советов. Овладение опытом социальной пробы, активного социального действия, социальной инициативы. Проявление своих способностей в ситуации успеха каждым ребенком. Индикаторы результативности: повышение рейтинга учащихся в группе сверстников; увеличение кол-ва реализуемых проектов по инициативе учеников; удовлетворенность воспитанников их родителей содержанием проектной деятельности детей, семей (%); увеличение доли педагогических работников, удовлетворенных деятельностью методической службы учреждения; положительная динамика личностного роста воспитанников; повышение доли участников мероприятий, удовлетворенных работой школы по основным направлениям деятельности.
|
Похожие:
 | «О состоянии и результатах деятельности муниципального общеобразовательного... Учредителем муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №5 является отдел образования... |  | Паспорт кабинета информатики и икт муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная |
| Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива муниципального образовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования г. Долгопрудного средняя общеобразовательная школа №6 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования г. Долгопрудного средняя общеобразовательная школа №6 | | Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение Константиновская... Рабочая программа предназначена для использования в 10 классе средней общеобразовательной школы |
| Публичный доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения... О муниципальном общеобразовательном учреждении муниципальной общеобразовательной школе №30 города Костромы | | Программы элективных курсов профильного образования муниципального... Д. Р. Гилязов, начальник отдела образования исполнительного комитета Азнакаевского муниципального района |
| Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Учредитель – Администрация муниципального образования «город Ижевск» в лице Администрации города Ижевска | | Информационная карта Муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 (мбоу сош №22) |
| Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Настоящий Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 адресован... | | Доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №35 |
| Публичный отчет директора муниципального образовательного учреждения... Муниципальное общеобразовательное учреждение Пугачёвская средняя общеобразовательная школа (далее Школа) является муниципальным гражданским... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное общеобразовательное учреждение Кзыл-Ярской средней общеобразовательной школы Бавлинского муниципального района |
| Доклад муниципального учреждения средней общеобразовательной школы... Муниципальное учреждение средняя общеобразовательная школа №43 (сокращенное наименование мусош №43) | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 |
