Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования города Долгопрудного средней общеобразовательной школы №14
Скачать 1.44 Mb.
|
Модульные программы к проекту «Школа без неудачников» Модуль «Развитие математического образования» В настоящее время школа видит свою основную цель в изучении ребёнка как неповторимой индивидуальности, создании условий для его становления, личностного развития, в поддержке на пути самоопределения, самореализации и самовыражения в процессе обучения и воспитания. В качестве одного из главных критериев математического развития личности рассматривается уровень развития пространственного мышления, который характеризуется умением оперировать пространственным образом. Традиционно изучение геометрии начинается в 7 классе, а стереометрии в 10 –м и вызывает у учащихся серьёзные трудности. Психологами доказано, что «выход в пространство» наиболее «безболезнен» для учащихся 5 – 6 классов, потому что сенситивный период развития образного мышления приходится на 9-12 лет. Представление о пространственных фигурах находится в стадии прогрессивного развития до 15 лет, но только с этого возраста начинается их изучение. Развитие образного мышления остаётся без внимания, и , может быть даже тормозится формированием логического мышления. Данный модуль позволяет решить задачу развития проективных представлений как умения изображать фигуры и объёмные тела, читать и анализировать чертёж, а так же создавать мысленный образ и оперировать им. Плоский чертёж лишь помогает пространственному воображению, а не заменяет его, поэтому в данном модуле должно широко использоваться геометрическое моделирование (создание своими руками моделей многогранников, тел вращения, их композиций) Лишь после тщательного анализа пространственных объектов и отношений между ними проводится работа непосредственно над изображением, в которой активно используется субъектный опыт ребёнка( происходит его «онаучивание»), рефлексия. В ходе занятий ребятам будет представлен специально разработанный дидактический материал, содержащий задания типа:
В связи с тем, что школьная программа по математике 5 – 9 классов не включает в себя темы по развитию проективной культуры, данный модуль позволит ребятам уже в 5 классе грамотно и осознанно выполнять изображение многогранника и читать чертёж. Примерное планирование модуля
Модуль «Научиться ХОРОШО учиться» Данный модуль направлен на формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. Эти два типа мышления вбирают в себя и другие виды мышления, либо предполагают необходимость их развития. В результате ребята должны овладеть следующими навыками работы с информацией:
Программа формирования общеучебных умений
В данной программе классификация общеучебных умений проведена следующим образом 1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимся. К ним относятся:
2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:
3. Учебно-логические общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:
4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:
Важным составляющим элементом данной программы является дифференциация требований к сформированности общеучебных умений с 5 по 9 класс. Это позволяет определить задачи учителя по формированию конкретизированных умений, которые представлены как направленно развивающиеся с 5 по 9 класс учебно-логические, учебно-информационные, учебно-коммуникативные и учебно-организационные умения и навыки. В методических рекомендациях по формированию общеучебных умений наряду с определениями методической, психологической и педагогической сути каждого умения приводятся конкретные приемы и алгоритмы по формированию умений с примерами на материале различных учебных дисциплин (литературы, биологии, истории и т.п.) II. Комплекс методик по диагностике уровня сформированности общеучебных умений В учебном процессе в целях активизации интереса учащихся к процессу развития своих общеучебных умений и навыков и получения информации диагностического характера используются компьютерные тестовые программы: 1) АРМ “Психолог” (разработка НПО “Полис”, 1989 г.). 2) "Глобал Т.Э.М.П. (Творчество. Энергия. Мышление. Память.)" (разработка ЗАО “Фирма Зеленый остров”). 3) “Современные IQ тесты” из серии “Занимательная психология” (разработка “Дискавери”, 2003 г.). АРМ “Психолог” позволяет провести тестирование уровня интеллектуального развития (интеллектуальный тест Айзенка), определить тип темперамента (тест EPI Г. Айзенка) и уровень личностной тревожности (тест Спилбергера). Программа-тренажер “Глобал Т.Э.М.П.” позволяет не только диагностировать особенности познавательных процессов (внимания, памяти, нестандартного мышления) и скорости чтения, но и существенно их развить. В процессе использования этого тренажера улучшаются такие характеристики внимания, как устойчивость и концентрация, переключение, распределение, избирательность, способность к выполнению монотонной работы; зрительная, пространственная и оперативная память; способность быстрого принятия решения. “Современные IQ тесты” тестируют особенности мышления, уровень сформированности отдельных мыслительных операций: умения анализировать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки. Диагностика уровня сформированности учебно-логических умений. Сформированность учебно-логических навыков напрямую связана с уровнем развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Соответственно, для диагностики мы используем психологические тесты на развитие перечисленных мыслительных операций. А именно тест “Простые аналогии”, Прогрессивные матрицы Равена, тест “Выделение существенных признаков”, тест “Исключение лишнего” (предметный вариант и вербальный вариант). Диагностика уровня сформированности учебно-информационных умений. Для диагностики уровня сформированности этой группы общеучебных умений используются показатели скорости чтения в совокупности с показателем уровня усвоения прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного текста дифференцированно по вербальным ответам и зрительному образу. Кроме того, проводится диагностика умений работать с тестом (составление плана, конспекта, выделение ключевых слов). Диагностика уровня сформированности учебно-коммуникативных умений. Диагностика развития коммуникативных умений проводится путем экспертной оценки следующих параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного текста, дифференцированно для письменного и устного варианта. Диагностика учебно-организационных умений в данном курсе не предусмотрена. Полученные в результате тестирования количественные и качественные показатели позволяют определить уровень развития учебно-логических умений, учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений каждого ученика в классе. Поскольку в одном классе ученики могут находиться на уровнях развития, соответствующих разным классам, необходимо выстраивать разноуровневые занятия с учетом каждого ученика, либо выделять группы по сходным параметрам. Программа спецкурса “Научиться ХОРОШО УЧИТЬСЯ” ( авторы Игнатова ОН.; Шевченко А.В.) Программа рассчитана на 36 учебных часов при проведении одного урока в неделю.
Модуль. Музейная педагогика. Сегодня общество предъявляет особые требования к образованию в плане воспитания и формирования личности, готовой к активному и созидательному действию. В свою очередь иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. В связи с этим всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает его в сферу культуры, где нет места вандализму. Задачей учителя становиться создание условий для выработки у воспитанников позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки. Цели музейной педагогики:
Задачи музейной педагогики:
Образовательная функция музея приобретает особую значимость и ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного потенциала. Кроме того, музей сегодня- это средство адаптации человека к культурной среде, это- антиподом миру компьютерных технологий и виртуальному миру общения, что особенно актуально для современных детей и подростков. В процессе воспитания школьников музей- это культурно-образовательная среда, место творческой самореализации , база для общения. Традиционная форма использования фондов музеев в учебных целях - это экскурсия. К сожалению, обучающий потенциал экскурсии очень ограничен. Самый лучший экскурсовод способен удерживать внимание группы, тем более подростковой, не более 30-40 минут. Да и это время внимание слушателей (если это школьники) занимает, в основном, новизна обстановки, в которой они оказались, личность экскурсовода и некоторые необычные факты, которые он может сообщить. Планомерную учебную деятельность в этой ситуации организовать очень сложно. Связано это с тем, что группа школьников обычно посещает музей, не имея четко выраженного внутреннего запроса и ясной цели. Цель посещения, как правило, формулирует учитель, но для большинства ребят она остается отвлеченной, не вырастающей из их собственной потребности и интереса, что и обуславливает их пассивную позицию в ходе самой экскурсии. Следствием этого является рассеянность внимания, быстрое утомление и, порой, недисциплинированное поведение. Между тем, возможности, которыми располагает музей, могут быть использованы в учебных целях гораздо более плодотворно. Но для этого необходимо изменить поведенческую установку у учащегося. Вместо роли пассивного слушателя и наблюдателя следует предложить ему роль, предполагающую активную позицию и личностно значимые цели. Например, роль экскурсовода. Но если в музей идет группа учащихся, то как сделать экскурсоводами всех? Для этого можно организовать учебную деятельность по подготовке юных экскурсоводов так, что именно учащиеся, а не их руководители (учитель, экскурсовод) становятся главными действующими лицами. Данная методика позволяет также учесть индивидуальные склонности и динамический тип личности каждого из ребят, что придает ей черты личностно-ориентированного обучения. Отчетной работой курса по подготовке экскурсоводов можно считать самостоятельную работу учащихся по изучению материала (в том числе, выходящего за рамки программных требований), охватывающего широкий круг проблем учебного курса, объединенных общей темой, а также представление результатов этой работы в текстуальной форме (реферат) и в виде выступления (экскурсия). Площади и экспонаты музея можно использовать в качестве интерактивной среды, в которой проходит представление курсовой работы. Для выполнения работы учащиеся определяются в соответствии со своим желанием и рекомендациями учителя в одну из двух групп: “экскурсоводы” или “журналисты”. “Экскурсоводы” - это, как правило, успевающие и одаренные учащиеся, а также ребята, имеющие навыки устного выступления перед аудиторией. “Журналисты” - учащиеся слабо успевающие. Задания курсовой работы для этих групп дифференцируются по сложности и по форме. “Экскурсоводам”необходимо подготовить и провести квалифицированную экскурсию по музею, а “журналистам” - побывать экскурсантами и подготовить к публикации материал о знакомстве с музеем. На первом этапе задание получают “экскурсоводы”. С этой целью они образуют несколько творческих групп по 2-3 человека в каждой. Каждой творческой группе предлагается, используя необходимую литературу, подобрать материал и подготовить реферат, посвященный одному из элементов общего рассказа, Хорошо известно стремление многих учащихся при подготовке рефератов некритически пользоваться литературными источниками, а то и просто перепечатывать из Интернета готовые текстовые фрагменты. В результате получаются работы, которые сам “автор” даже не читал. Вот почему мы считаем подготовку реферата лишь предварительным этапом курсовой работы. Дальше начинается самое сложное. На основе собранной информации “экскурсоводы” должны подготовить экскурсию с использованием выставочного фонда и коллекций музея. Причем ребята заранее информируются о том, что слушателями будут их сверстники (“журналисты”), в задачу которых входит подготовка отзывов о посещении музея, а потому весь текст экскурсии должен быть понятен и доступен неподготовленной аудитории. Именно это задание заставляет каждую группу “экскурсоводов” совершенно по-новому взглянуть на собранный ими материал с тем, чтобы осуществить весьма непростую для подростка трансляцию заимствованных из книг и подчас малопонятных формулировок в простую и ясную разговорную речь. При подготовке экскурсионного текста незаменимой, конечно, окажется помощь учителя, выступающего подчас в роли своего рода переводчика научных текстов. Зато можно быть уверенным: разработанная таким образом экскурсия будет подлинным творением своих авторов. Ведь для того, чтобы сделать информацию понятной другим, необходимо сначала понять и прочувствовать ее самому. Таким образом, подготовка экскурсии становится эффективным методом обучения, включающим интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферы личности учащегося. Следующий этап выполнения курсовой работы - представление полученных результатов. Каждая группа “экскурсоводов” сдает на проверку подготовленный реферат, а для проведения экскурсий класс вместе с учителем выходит непосредственно на выставочные площади музея. Здесь каждой группе предоставляется ограниченное время (10-15 мин) для представления своей экскурсии с использованием натурных образцов и демонстрационных стендов музея. Группу экскурсантов образуют учащиеся из числа “журналистов”. Однако, они не являются пассивными сушателями, поскольку каждому из них предстоит по итогам работы в музее подготовить журналистский материал (статью) по одной из экскурсий, сопроводив ее соответствующим видиорядом (с этой целью “журналисты” берут с собой фотоаппараты). Такая постановка задания превращает группу “журналистов” во внимательных слушателей и заинтересованных собеседников. Их задача - выделить из услышанного наиболее интересные факты, а затем - дома - выстроить из них связный рассказ. Каждая группа “экскурсоводов”, закончив свое выступление, получает от учителя ряд контрольных вопросов, цель которых - выяснить глубину понимания материала, а также привлечь внимание ребят к наиболее интересным экспонатам музея. Каждая группа готовит ответы на контрольные вопросы и предлагает свои решения непосредственно в музее. На этой стадии, как и раньше, ребятам разрешается обращаться за помощью к сотрудникам музея. Это в корне меняет всю систему взаимоотношений между персоналом музея и посетителями. Вместо привычной роли пассивных потребителей заранее “разжеванной” и, как правило, безадресной информации учащиеся становятся заинтересованными исследователями, которые в сотрудниках музея готовы видеть своих наставников. На заключительном этапе “журналистам” предлагается оформить свои впечатления от посещения музея и выступлений своих одноклассников-”экскурсоводов” в виде компьютерных презентаций по тем же проблемам, которым были посвящены экскурсии. Эти презентации считаются формой представления курсовой работы для данного контингента учащихся. “Журналистам” заранее выдается примерный план, отражающий в общих чертах содержание будущей презентации. Задача “журналистов” - по ходу экскурсии в музее выбрать из рассказа своих одноклассников наиболее яркие и интересные факты, сделать необходимые фотографии, а затем изложить их во взаимосвязанной и занимательной форме, свойственной журналистскому материалу. Таким образом, каждая тема курсовой работы оказывается проработанной дважды: сначала - группой “экскурсоводов”, а затем - “журналистами”. Но если для экскурсоводов источником информации при выполнении курсовой работы является неадаптированная научная и научно-популярная литература, то для “журналистов” источником информации являются работы их одноклассников. Тем самым обеспечивается дифференциация уровня сложности заданий и реализуется идея взаимообучения учащихся. Оценка деятельности “экскурсоводов” и “журналистов” также осуществляется по различным критериям. Оценка “экскурсоводов” - групповая (каждый член творческой группы получает ту же оценку, что и вся группа), причем каждый этап работы оценивается отдельно: реферат (за полноту освещения поставленной проблемы), экскурсия (за доступность и занимательность изложения) и ответы на контрольные вопросы. При оценке деятельности “журналистов” оценивается умение отобрать главное из текста экскурсии, а также умение устанавливать причинно-следственные связи и излагать письменно свои выводы при подготовке журналистского материала. Из подготовленных “журналистами” текстов и сделанных в музее фотографий оформляется общешкольная газета, благодаря чему вся работа обретает определенную законченность. Описанная нами форма учебной деятельности представляет собой модель активного использования в школьной практике образовательного потенциала музеев, и в качестве таковой может быть использована в разных учебных курсах и в отношении разных музеев. По типу использованных методов обучения данная модель включает в себя элементы групповых технологий, ролевой игры и взаимообучения, что делает ее эффективным инструментом современного образовательного процесса. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «О состоянии и результатах деятельности муниципального общеобразовательного... Учредителем муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №5 является отдел образования... |  | Паспорт кабинета информатики и икт муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная |
| Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива муниципального образовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования г. Долгопрудного средняя общеобразовательная школа №6 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования г. Долгопрудного средняя общеобразовательная школа №6 | | Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение Константиновская... Рабочая программа предназначена для использования в 10 классе средней общеобразовательной школы |
| Публичный доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения... О муниципальном общеобразовательном учреждении муниципальной общеобразовательной школе №30 города Костромы | | Программы элективных курсов профильного образования муниципального... Д. Р. Гилязов, начальник отдела образования исполнительного комитета Азнакаевского муниципального района |
| Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Учредитель – Администрация муниципального образования «город Ижевск» в лице Администрации города Ижевска | | Информационная карта Муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 (мбоу сош №22) |
| Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Настоящий Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 адресован... | | Доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №35 |
| Публичный отчет директора муниципального образовательного учреждения... Муниципальное общеобразовательное учреждение Пугачёвская средняя общеобразовательная школа (далее Школа) является муниципальным гражданским... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное общеобразовательное учреждение Кзыл-Ярской средней общеобразовательной школы Бавлинского муниципального района |
| Доклад муниципального учреждения средней общеобразовательной школы... Муниципальное учреждение средняя общеобразовательная школа №43 (сокращенное наименование мусош №43) | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 |
