Учебное пособие Москва 2014 министерство образования и науки российской федерации

3-й уровень сложности

1. 
   Тема курсовой работы.
   
2. 
   Цели и задачи.
   
3. 
   Использованные источники и историография.
   
4. 
   Структура работы.
   
5. 
   Заключение.
   
6. 
   Список использованных источников и литературы.
   

1. 
   Тема проекта.
   
2. 
   Цели и задачи проекта.
   
3. 
   Источники и историография.
   
4. 
   Структура проекта.
   
5. 
   Историческая реконструкция.
   
6. 
   Заключение и выводы.
   

• 
  Составить перечень книг, с которыми обязательно следует познакомиться. Старайтесь работать по принципу: «Сегодня я делаю то, что способен сделать именно сегодня. Завтра, с учетом сегодняшнего опыта, смогу сделать больше и качественнее». Не следует стараться запоминать то, что в ближайшее время не понадобится, но есть смысл записать, где в случае необходимости это можно будет отыскать. Итак, для освоения одной только литературы по учебному предмету мало одной рабочей тетради! Важно уметь составлять блокнот-справочник, создавать картотеку понятий и литературы (по алфавитному и тематическому принципам) и др.; только так можно создать себе всё то, что будет необходимо в перспективе.
  
• 
  Составляемый перечень литературы должен быть систематизированным (с указанием того, что будет необходимо для семинаров, что для экзаменов, что понадобится для написания курсовых и дипломных работ, что вызывает персональный интерес, хотя и выходит за рамки «официальной» учебной деятельности, но может расширить общую культуру).
  
• 
  Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге, так как при подготовке доклада для практического занятия, при написании курсовых и дипломных работ это позволит сэкономить время.
  
• 
  Уяснить, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
  
• 
  При составлении Списков литературы следует учитывать рекомендации преподавателей, научных руководителей или даже более подготовленными и эрудированными старшекурсников, которые помогут лучше сориентироваться, укажут, на что следует обратить большее внимание, а что можно оставить без него.
  
• 
  Все прочитанные книги, учебники и статьи, естественно, следует конспектировать, но это не означает, что конспект должен полностью воспроизводить оригинал: можно кратко выписывать основные тезисы, идеи, выводы автора и приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
  
• 
  Если книга – собственность студента, то допустимо делать на ее полях краткие пометки. Если в конце книги есть специально оставленные пустые страницы, то можно просто сделать свой «предметный указатель»: отметить наиболее основные и интересные мысли и обязательно указать страницы авторского текста. Этот прием позволяет экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах.
  
• 
  Если отсутствует стабильный навык работы с научной литературой, то следует стремиться к выработке способности «воспринимать» сложные тексты. Лучший прием для этого – научиться «читать медленно», чтобы было понятным каждое прочитанное слово (если какое-либо слово незнакомо, то с помощью словаря, в крайнем случае, с консультацией преподавателя его значение нужно обязательно узнать). Такое медленное и вдумчивое чтение может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); однако, опыт показывает, что после этого «черного» периода приобретения культуры чтения студент, оказывается способным к скорочтению и видеть «как бы сквозь обложку», у него формируются визуальная память и логика запоминания.
  
• 
  «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но без специальной подготовки по технике скорочтения не пытайтесь читать быстро!» Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по поводу прочитанного материала сливаются в единый процесс, в то время как простое скольжение взглядом по листу не способствует ни качеству чтения, ни получению профессионального удовлетворения.
  
• 
  Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой: следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать сквозь призму этой идеи. В таком случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против» заинтересовавшей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих собственных идей и размышлений.
  

1. 
   Информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
   
2. 
   Усваивающая (усилия студента направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как содержание авторского текста, так и всю логику рассуждений автора).
   
3. 
   Аналитико-критическая (студент стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему).
   
4. 
   Творческая (создает готовность в том или ином виде – то есть как отправной пункт для своих рассуждений, или как образ для деятельности методом аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
   

1. 
   Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения.
   
2. 
   Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала.
   
3. 
   Составление тезисов («тезирование») – это лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала.
   
4. 
   Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее адекватно отражающих ту или иную мысль автора.
   
5. 
   Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
   

1. 
   Прежде всего, следует внимательно прочитать текст. Уточнить в справочной литературе непонятные слова. При записи внести справочные данные на поля конспекта.
   
2. 
   Выделить главное, системообразующее, и составить план.
   
3. 
   Кратко сформулировать основные положения текста, отметить аргументацию автора.
   
4. 
   Законспектировать материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании важно старание выразить авторские идеи и мысли своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
   
5. 
   Необходима грамотная запись цитат. Цитируя, следует быть точным и одновременно лаконичным.
   

• 
  Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
  
• 
  Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
  
• 
  Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
  
• 
  Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
  
• 
  Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
  

• 
  Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного – это поможет Вам разумно распределить свои силы, время.
  
• 
  Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
  
• 
  Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
  
• 
  Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
  
• 
  Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
  
• 
  Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.