Методические указания по изучению курса. Для студентов всех специальностей
Скачать 1.5 Mb.
|
Методические указания к семинару Первый вопрос целесообразно посвятить более подробному анализу понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». При рассмотрении понятия «человек» как биологического индивида, высшей ступени живых организмов на Земле, результата сложной и длительной биологической эволюции необходимо показать, что представления о нем на протяжении веков были неоднозначны. Далее нужно показать соотношение биологического и социального. Середина XIX – начало XX столетия - борьба различных школ в интерпретации этого явления. Раскрыв различные уровни человеческой личности: природный биологический, наследственный, социальный – нужно основное внимание сосредоточить на социальном в широком смысле слова. При этом социальный уровень в данном случае следует рассматривать как особое качество взаимоотношений людей или отношение одного человека к кому-либо или чему-либо, когда взаимоотношения рассматриваются как общественно значимые. Структуру личности можно раскрыть через концепцию Зигмунда Фрейда, который выделил три главных компонент: «оно» (подсознательное, бессознательное), «я» (сознание), «сверх-я» (сверхсознание). И если проблема понятия «индивид» не столь важна, ибо отражает человека как единичного представителя той или иной социальной общности или биологического рода, то понятие «индивидуальность» требует более внимательного рассмотрения. При рассмотрении второго вопроса внимание студентов должно быть обращено на разные варианты объяснения взаимосвязи личности и общества. Наиболее часто в литературе рассматривается следующие подходы: веберовский - рассматривает социальные объекты как результат целенаправленного или осмысленного человеческого поведения (или образованные им); согласно подходу Э. Дюркгейма, социальные объекты обладают своей собственной жизнью, внешней и принудительной к индивиду; диалектическая концепция – утверждает, что общество формирует индивидов, которые творят общество. Взаимосвязь личности и общества следует показать через черты личности: самосознание личности - осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика, интересов и идеалов, мотивов поведения; ценностные ориентации - социально одобряемые и разделяемые большинством людей идеалы; социальные отношения - это включенность человека в социальные связи, его взаимодействие на уровне межличностных, межклассовых, межнациональных и других отношений; ответственность за свои поступки; потребности и интересы, отражающие зависимость человека от внешнего мира и социальной среды; автономность личности; в заключение вопроса надо показать основные формы взаимосвязи личности и общества: адаптацию, воспитание, потребности и интересы, активность, социальный статус, социальное поведение. В завершение рассмотрения вопроса следует проанализировать понятие "социальный статус", отражающее место человека в общественной иерархии, обусловленное его происхождением, профессией, возрастом, полом, семейным положением. Показать разновидности социального статуса: предписанный (приписанный), достигнутый (достигаемый) и смешанный; их значимость в обществе для включенности каждого человека в общественный процесс. Проблему «отчуждения» личности необходимо рассмотреть как в историческом, так и в социально-философском плане. Показать противоречивость данного явления при различных общественных системах. С одной стороны, в современных условиях провозглашается личность как высшая социальная ценность, а с другой - наблюдается подчинение ее частной собственности и высшим отношениям. Далее нужно показать основные пути преодоления «отчуждения» личности, прежде всего через ее интеграцию, то есть включение человека в общество. Интеграция имеет несколько уровней: первый - социально-экономические отношения в родительском доме; второй - функциональная интеграция, то есть реализация множества функций человеком; третий - нормативная интеграция, то есть установление положительных связей личностей в социальных общностях. Исключительную важность в данном семинаре представляет вопрос самореализации личности. Данную проблему можно раскрыть через теорию ролей, то есть исполнение функций человеком в обществе (родительская, профессиональная, гражданская и т.д.). Самореализацию личности, помимо ее роли, можно рассмотреть через классификацию потребностей и интересов человека в различных сферах: экономической, политической, социальной, духовной, и т.д.; как они реализованы или реализуются. От степени реализации потребности и интересов человека в значительной степени зависит атмосфера в коллективах, в семье, в различных организациях и структурах общества, социальное здоровье человека и общества в целом. В заключение необходимо остановиться на проблеме взаимосвязи самореализации личности и девиантного поведения. Рассмотрение третьего вопроса необходимо начать с анализа понятия «социализация»; далее показать процесс влияния социальных условий на жизнедеятельность индивида с целью включения его в качестве дееспособного субъекта в систему общественных отношений. На социализацию личности оказывают влияние различные факторы, как общественные, так и личностные. Необходимо показать роль социальных институтов, производящих и передающих социальные и культурные нормы, образцы поведения; ценностей, социальных норм, знаний, умений, которыми овладевает человек; конкретных условий, в которых находится человек; образа жизни, политического режима и т.д. Рассматривая проблему социализации, необходимо обратить внимание на взаимосвязь таких понятий, как «образование», «воспитание» и «социализация». Надо выявить роль образования как системы передачи знаний - основного условия социализации. Воспитание в данном контексте следует рассматривать как систему целенаправленных, сознательно спланированных действий, цель которых - формирование у индивида определенных личностных качеств и навыков поведения. Далее следует проанализировать различные подходы к определению сущности процесса социализации. Первый подход: социализация - это своеобразный вид дрессировки, это «улица с односторонним движением», когда активной стороной является общество, а сам человек - пассивный объект разных воздействий. Второй подход основан на взаимодействии, предполагающем активность не только общества, но и самого индивида; далее следует показать особенности первичной социализации (период детства) и вторичной (период взрослости, зрелости) социализации. Социализация личности - это формирование определенного типа личности, в котором заинтересовано все общество. Социологи выделяют несколько типов личности: традиционалисты ориентированы на долг, порядок, дисциплину, законопослушание; идеалисты обладают ярко выраженными качествами независимости, пренебрежением к авторитетам, критическим отношением к тра диционным нормам; для фрустированного (с расстроенной психикой) типа личности характерна низкая самооценка, угнетенное, подавленное самочувствие, ощущение выброшенности из потока жизни; реалисты сочетают в себе стремление к самореализации с развитым чувством долга и ответственности, здоровый скептицизм, самодисциплину и самоконтроль; гедонистические материалисты ориентированы на получение удовольствий «здесь и сейчас», и эта погоня за «наслаждениями жизни» приобретает форму удовлетворения потребительских желаний. Помимо этого, социология оперирует понятиями: модальный тип - тот, который реально преобладает в обществе; идеальный - тип личности, который не привязан к конкретным условиям; базисный - тип личности, который наилучшим образом отвечает потребностям современного этапа общественного развития. Процесс социализации личности сложен и многогранен. В этой связи целесообразно остановиться на анализе воздействия на личность двух важных составляющих данного процесса: пропаганды и воспитания. Пропаганда предполагает целенаправленную деятельность государства, политических партий, различных объединений и корпораций по распространению определенных идей, взглядов, популяризации определенного образа жизни, внедрению в сознание масс определенных ценностей и ценностных ориентаций, норм поведения, соответствующих интересам общества. Далее следует остановиться на различных формах и методах, используемых в пропаганде. Среди наиболее эффективных сегодня выступают средства массовой информации. Положительным моментом на семинаре может быть подготовленный одним или двумя студентами материал о роли телевидения в пропаганде тех или иных норм и правил поведения молодежи. Социологический анализ данного явления достаточно подробно изложен в журналах «Социологические исследования» за 2005/2006 год. Кроме того, можно подготовить выступления по таким направлениям, как «Кино и социализация личности» или «Художественная литература и формирование личности» и т.д. Социализация личности немыслима без политической социализации, поэтому на семинаре следует рассмотреть вопрос о политической пропаганде и ее роли в современных условиях российского общества. Воспитание как система целенаправленного воздействия на личность с целью формирования у не определенных нравственных ценностей предполагает более подробный анализ не столько объединенных условий социализации, сколько субъективных факторов. Разумеется, в ходе семинара нужно остановиться на объективных условиях, в которых живет человек, на том, что оказывает существенное влияние на поступки и действия личности (экономическое положение страны, образ жизни, окружающая обстановка и т.п.). Главное же внимание следует уделить роли семьи, школы, системы высшего образования, коллектива, оказывающих наиболее сильное влияние на каждого индивида; необходимо показать проблемы и противоречия в воспитании молодежи в современной России. Важное значение для изучения рассматриваемой на семинаре проблемы имеет анализ процессов самореализации личности. Это обусловлено современным уровнем развития не только нашей страны, но и других стран и народов и связано со сменой общественного строя в России и поиском каждым человеком новых ориентиров, без которых нельзя жить в обществе. Десоциализация - отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения. Этап обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией. Необходимо показать, что десоциализация и ресоциализация – две стороны одного процесса, а именно взрослой, или продолженной, социализации; далее обозначить взаимосвязь этих процессов с жизненными циклами в биографии человека: студенческая жизнь, семейная жизнь, трудовой цикл, армейский цикл, пенсионный цикл и т.д. Человек в экстремальных условиях и процесс десоциализации. Факторы ресоциализации: изоляция от внешнего мира; постоянное общение с одними и теми же людьми; утрата прежней идентификации через ритуал переодевания в униформу; переименование, замена старого имени на «номер» и получение статуса: солдат, заключенный, больной и т.д.; замена старой обстановки на новую, обезличенную; отвыкание от старых привычек, ценностей, обычаев и привыкание к новым; утрата свободы действий. В подобных условиях индивид не просто дезориентируется, но нравственно деградирует. На конкретных при мерах нужно показать, что десоциализация может привести к разрушению личности. Взаимосвязь ресоциализации личности и девиантного поведения. В завершение семинара следует обратить внимание на особенности социализации студенчества и роль высшей школы в этом процессе Семинар 7. Социальные нормы и девиантное поведение 2 часа Вопросы
Темы для сообщений на семинаре
Литература
Методические указания к семинару При рассмотрении вопросов, вынесенных на семинарское занятие, важно заметить, что данные проблемы тесно связаны с проблемами предыдущего занятия. Социализация личности - это процесс обучения культурным нормам и освоения социальных ролей. Он находится под постоянным вниманием общества, которое крайне заинтересовано в сохранении и передаче нравственных норм, обеспечивающих его стабильность и жизнедеятельность. Рассмотрение первого вопроса семинара целесообразно начать с уяснения сущности и содержания социального поведения. Социальное поведение следует рассматривать как осознанные, целенаправленные действия, основанные на учете потребностей, интересов и действий других людей, а также существующих в обществе социальных норм. При этом необходимо обратить внимание, что социальное поведение - это процесс взаимодействия человека с социальной средой его активности по преобразованию общественных отношений с целью удовлетворения потребностей. Предметом рассмотрения должно быть не случайное, ин стинктивное, а постоянное общение с другими людьми, трудовая деятельность личности, удовлетворение ею потребностей с помощью социальных институтов. Далее следует показать своеобразие поведения человека, индивида в зависимости от общих норм, ценностных ориентаций, ролевых предписаний, от характеристики общностей, к которым принадлежит личность, и т.д. Особое внимание необходимо сосредоточить на характеристике потребностей и интересов личности как главных мотивов поведения. Потребности разделить на естественные (как биологического существа): в жилье, одежде, пище и т.д; социальные: потребности в духовной культуре, общении с другими людьми, трудовой деятельности и т.д. Объектом рассмотрения на семинаре должен быть вопрос о мотивах, потому что это конкретные побудители к действию, непосредственно, ситуационно определяющие поведение людей. Они отличаются от внешних побуждений-стимулов, оказывающих воздействие на человека. Раскрыть доминирующие и периферийные (фоновые) мотивы и их роль. Проблема анализа сущности и содержания социальных норм для студентов не представляет теоретических затруднений. Но при кажущейся простоте такой анализ требует внимания и глубокого осмысления в силу важности социальных норм в жизни, как человека, так и общества. Социальные нормы - предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего (общественно одобряемого) поведения. Нормы – это некие идеальные образцы (шаблоны), то, что должен говорить, думать, чувствовать и делать человек в конкретных ситуациях. Необходимо показать градацию социальных норм, охарактеризовать социальные нормы, действующие только в малых группах (семье, рабочих бригадах, молодежных компаниях и т.д.), то есть групповые привычки и нормы, которые возникают и существуют в больших группах или в обществе в целом. Последние часто называют «общими правилами». При ограниченности времени на семинаре их следует только перечислить: привычки, обычаи, тра диции, нравы, законы, табу, ритуалы и т.д., но более подробно остановиться на двух, максимум трех. Целесообразно подготовить фиксированные выступления, можно использовать такие книги, как «Социология молодежи» / Под. ред. В. Г. Лисовского и «Все об этикете»/ Под. ред. И.М. Крохина. Рассмотрении социальных норм нужно показать основные их функции:
В завершение следует показать, как социальные нормы выполняют свои функции и в каком качестве они себя проявляют: а) стандарты поведения (обязанности, правила); б) ожидания поведения (реакция других людей); очень важно отметить роль социальных норм как стражников ценностей. Соблюдение социальных норм в обществе во многом обусловлено существованием и функционированием в данном обществе социального контроля и социальных санкций. Рассмотрение второго вопроса целесообразно начать с уяснения понятия «социальные санкции». Социальные санкции - это средства поощрения или наказания, стимулирующие людей соблюдать социальные нормы. Далее следует дать характеристику формальных позитивных санкций (правительственные награды, государственные премии и стипендии, почетные титулы, ученые степени и звания и т.д.), неформальных позитивных санкций (дружеская похвала, комплимент, аплодисменты, доброжелательное расположение и т.д.), то есть публичного одобрения, не исходящею от официальных организаций. Важна дискуссия о важности и соотносительности этих санкций. Санкции могут носить и негативный характер, обозначать наказание и отклонение от социальных норм. Они разделяются на формальные негативные (увольнение, штраф, арест, тюремное заключение, разжалование, отлучение от церкви и т.д.) и неформальные негативные (порицание, замечание, насмешка, издевка, нелестная кличка, злая шутка и т.д.). Санкции могут носить индивидуальный или коллективный характер. Целесообразно выявить на семинаре отношение студентов к этим явлениям. В завершение семинара необходимо проанализировать важность в реализации норм таких составляющих, как самоконтроль и внешний контроль. Последний вопрос предполагает обращение студентов не только к знаниям социологии, но и психологии. Самоконтроль - это внутренний контроль, основанный на волевом усилии. В процессе социализации нормы усваиваются настолько прочно, что человек, нарушая их, испытывает чувство неловкости или вины. Важным критерием проявления внутреннего контроля выступает совесть. Надо показать различные проявления в поведении человека: импульсивность и инфантильность и их противоположность – рациональность, обязательность как признаки взрослости и ответственности. На примерах студенческой жизни следует проанализировать такие проявления, показать их позитивные и негативные последствия. Внешний контроль - совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения и законов. Следует рассмотреть основные институты контроля, учитывая при этом, что они бывают как неформальные (внутригрупповые), так и формальные (институциональные). Важно в этом контексте рассмотреть роль общественного мнения в сово купности представлений, оценок и суждений здравого смысла, разделяемых большинством населения. Контроль может быть жесткий и мягкий, прямой и косвенный. Далее на конкретных примерах из жизни общества следует показать особенности того или иного метода контроля, зависимость их от характера развития общества. Особо остановиться на демократизации общества и формах контроля. В завершение первого занятия по данной проблеме следует проанализировать историю России и установить периоды, когда был особенно развит внешний контроль и слабее - внутренний. Покажите последствия военной диктатуры, ее методы и формы. |
Похожие:
 | Методические указания для контроля знаний по модульно-рейтинговой... Данные методические указания являются приложением к учебному пособию по английскому языку для студентов 1 курса всех специальностей... | | Методические указания к самостоятельной работе студентов по изучению... Методические указания по курсу «Политология» подготовлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом, Законом Российской... |
| Методические указания по изучению дисциплины и выполнению контрольных... Педагогика: Методические указания по изучению дисциплины и выполнению контрольных работ /Университет га. С. – Петербург, 2012 | | Методические указания по курсу «Информатика» (материалы тестирования... Охватывают все разделы курса |
 | Методические указания по изучению дисциплины «Экономика предприятия»,... Абота содержит конспект основных курса «Экономика предприятия», методические указания к их изучению, список литературы по темам,... | | Рабочая программа, методические указания и контрольные задания для студентов всех специальностей Культурология: рабочая программа, метод указания и контр задания для студентов всех специальностей идо / Сост. Т. А. Чухно, Н. А.... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов первого... Английский язык: Методические указания и контрольные задания для студентов первого | | Методические указания к семинарским занятиям для студентов всех специальностей... Минаков В. Б. Политология. Методические указания к семинарским занятиям для студентов всех специальностей очной формы обучения. Тюмень:... |
| Методические указания к изучению курса для студентов очного отделения... Методические указания предназначены для студентов очного отделения, обучающихся по специальностям 030501 «Юриспруденция» и031001... | | Методические указания к семинарским занятиям по курсу «Социология» Методические указания предназначены для студентов всех направлений и специальностей, изучающих социологию |
| Методические указания для выполнения контрольных заданий для студентов... Методические указания предназначены для студентов I курса фдо инженерных специальностей. В методических указаниях содержатся контрольные... | | Г. И. Мартынова Методические рекомендации к изучению темы «история... Минаков В. Б. Политология. Методические указания к семинарским занятиям для студентов всех специальностей очной формы обучения. Тюмень:... |
| Методические указания для выполнения самостоятельной работы и проведению... Методические указания предназначены для студентов неэкономических специальностей изучающих дисциплину «Экономика». Темы семинарских... | | Методические указания к выполнению лабораторной работы №11 для студентов... Технологические процессы машиностроительного производства. Технология конструкционных материалов. Обработка заготовок на фрезерных... |
| Волгоградский государственный технический университет Методические указания предназначены для студентов всех специальностей и всех форм обучения. Методические указания содержат обширный... | | Методические указания по экологии для студентов заочного отделения... С 42 Методические указания по экологии для студентов заочного отделения для всех специальностей / Сост. А. А. Скибинская, А. В. Шарафутдинова.... |
