Методические указания по изучению курса. Для студентов всех специальностей
Скачать 1.5 Mb.
|
Семинар 9. Социология конфликта 2 часа Вопросы
Темы для сообщений на семинаре
Литература
10. Шило И.Н. Конфликт как предмет социальной организации // Социс. 2000. №10. Методические указания к семинару При рассмотрении первого вопроса семинара целесообразно сосредоточить внимание на раскрытии сущностных характеристик данного явления. Слово «конфликт» в буквальном смысле означает «столкновение». Это проявление объективных и субъективных противоречий, выражающихся в противостоянии сторон. Конфликт – это одна из форм взаимодействия людей, социальных групп, общностей и институтов, при которой интересы одной стороны, столкнувшись с интересами другой, препятствуют реализации целей. Конфликт может быть определен и как социальное отношение между двумя или большим числом сторон, цели которых реально или предположительно несовместимы. Далее следует обратить внимание на понятие «социальная напряженность», под которым понимается неспокойная ситуация, готовая разразиться чем-то неприятным. Под социальной напряженностью понимаются явления, связанные с ростом недовольства различных социальных групп и общностей, возникновением противоречий и столкновением интересов, то есть кризиса общественных отношений. Социальная напряженность – это и усиление недовольства, сопровождающееся негативной психологической направленностью, дестабилизацией социальных связей. Социальная напряженность может существовать на различных уровнях: на микроуровне (трудовые коллективы и общественные организации); на макроуровне (во всех общественных подсистемах, в государстве в целом). К чему может привести социальная напряженность на различных уровнях? Следует остановиться и проанализировать такие явления на микроуровне, как ухудшение морально-психологического климата коллектива, снижение производительности труда, дисциплинированности и т. п. На макроуровне - падение авторитета государственных и политических структур, массовое недовольство системой распределения, кризисом мотивации труда и т. д. Думается, что целесообразно дать типологию социальных кон фликтов как по вертикальным уровням (в основание типологии положен критерий — субъект конфликта), так и по горизонтальным уровням (в основании типологии — цели конфликтующих сторон). К первой группе относятся конфликт между отдельными личностями; конфликт между личностью и обществом, между социальными общностями, группами и слоями; конфликт на межнациональном и межгосударственном уровне. Ко второй группе относятся конфликт, сопряженный с вариантами распределения ресурсов; конфликты, связанные с функционированием институтов распределения; конфликты, связанные с реализацией ценностей и интересов в различных сферах (в экономической, политической, духовной и др.). Важной проблемой семинара является анализ причин возникновения конфликта, остроты и длительности его протекания, а также последствий. Причины конфликтов обладают значительной вариабельностью. Можно остановиться на причинах, связанных с реализацией потребностей по воспроизводству ресурсов и характером их использования, удовлетворением интересов (стремление к благам, привилегиям, распределению материальных и духовных ценностей и т.д.). Особый интерес представляет анализ важнейшей причины конфликтов - СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА. Острота конфликтов проявляется в повышении эмоционально-психического взаимодействия и усилении неудовлетворенности ситуацией; в учащении локальных конфликтов; в проявлении «отклоняющегося» поведения; в поиске «виноватого». В ходе дискуссии на одном из проявлений остроты конфликта целесообразно остановиться подробнее. Здесь можно по усмотрению группы проанализировать такие причины, как наличие противоположных ценностных ориентаций (к примеру, по вопросу о том, какой собственности отдать предпочтение – коллективной, частной либо кооперативной). Можно обсудить проблему, какому браку отдают предпочтение студенты (юридически оформленному в загсе или простому сожительству и т.д.) или конфликтные ситуации в семьях. Помимо указанных причин для анализа можно выбрать и другие: идеологические причины; причины, лежащие в отношениях между элементами социальной структуры (классами, социальными группами и слоями, зани мающими различное место и социальный статус). Длительность конфликта может быть различная: короткая, длящаяся несколько минут (стычка начальника и подчиненного, отца и сына и т. д.) или противостояние, длящееся на протяжении нескольких поколений (религиозные конфликты). На конкретных исторических или кратковременных конфликтах следует остановиться более подробно. Итогом этого обсуждения должен быть вывод, что длительные, затяжные конфликты нежелательны при любых обстоятельствах. Далее целесообразно проанализировать последствия социального конфликта. При этом следует их разделить на две составляющие: позитивные и негативные последствия. Прокомментировать позитивные (интегративные) последствия, такие как способствование выходу из сложных ситуаций; разрешение назревших проблем; усиление групповой сплоченности; заключение союзов с другими группами; понимание группой интересов ее членов. Особое внимание обратить на негативные последствия конфликтов: они усиливают ожесточение людей, ведут к разрушениям и кровопролитию, к внутригрупповому напряжению; разрушают нормальные каналы кооперации; отвлекают внимание членов группы от насущных проблем. В завершение необходимо уделить внимание анализу основных этапов протекания конфликта и его движущих сил (субъектов). 1-й этап — предконфликтная ситуация. Здесь целесообразно остановиться на проблемной ситуации, которая появляется с возникновением потребности и возможности ее удовлетворения со стороны личности или со стороны социальной группы. Все потребности можно поделить: 1) физические потребности (пища, секс, материальное благополучие и т. д.); 2) потребности в безопасности; 3) социальные потребности (потребности в общении, социальных контактах, взаимодействии); 4) потребности в достижении престижа, знаний, уважения, определенного уровня компетенции; 5) высшие потребности в самовыражении, самоутверждении (например, потребности в творчестве). Если по требность не может быть удовлетворена из-за блокирования, то возникает фрустрация (расстройство, разрушение планов), которая может проявиться в АГРЕССИИ или ОТСТУПЛЕНИИ. Отступление может проявиться в двух видах: СДЕРЖИВАНИЕ – отказ от удовлетворения какой-либо потребности из страха неполучения благ в другой области или в надежде удовлетворить потребность более легким путем; ПОДАВЛЕНИЕ - по уход от реализации целей под воздействием внешнего принуждения. 2-й этап — непосредственно конфликт. Эта стадия характеризуется наличием инцидента, то есть социальных действий, направленных на изменение поведения соперников. Далее следует показать, что действия, составляющие инцидент, различны, условно их можно разделить на две группы: первая - действия соперников в конфликте, носящие открытый характер (словесные прения, экономические санкции, физическое воздействие, политическая борьба, спортивное состязание и т. д.); вторая - скрытые действия соперников в конфликте (провокации, интриги, маскировки, создание ложных объектов и т.д.). Все это зависит от зон разногласий (личностный конфликт, межличностный конфликт, межгрупповой конфликт, конфликт принадлежности, конфликт с внешней средой). Далее можно остановиться на характеристике не только открытых и скрытых конфликтов, но непосредственных и опосредованных, физических и психологических, религиозных и идеологических. Проанализировать внутреннее содержание конфликтов, которое может быть эмоциональным и рациональным. Особый интерес представляет исследование такого явления в конфликте, как КАТАРСИС, то есть бездействие и апатия, равнодушие при минимуме социальных изменений в социальном процессе, определяющих интенсивность конфликтной ситуации. 3-й этап - разрешение конфликта. Внешним признаком разрешения конфликта может служить завершение инцидента. Наиболее эффективным изменением конфликтной ситуации, позволяющим погасить конфликт, считается устранение причины конфликта. Важным условием преодоления конфликта является изменение установок соперников относительно друг друга. И, нако нец, разрешение социального конфликта возможно путем изменения требований одной из сторон: соперник идет на уступки и изменяет цели своего поведения в конфликте. Обсуждение вопроса заканчивается анализом движущих сил в социальном конфликте, то есть субъектов (взаимодействующих сторон) конфликта.
Второй вопрос посвящен анализу основных направлений разрешения социальных конфликтов в различных сферах общественной жизни. 1. В социально-духовной сфере. Студентам целесообразно подробно проанализировать причины конфликтов в этой сфере, зная которые можно более успешно решить конфликтные ситуации и инциденты. Большинство конфликтов в духовной сфере связано с проблемой реализации ценностных ориентаций личности. Наиболее важными духовными ценностями являются ДОБРО, ИСТИНА и КРАСОТА, в большей степени воплощенные в культуре. Ценностный мир личности, или совокупность ее ценностных ориентаций, строится, прежде всего, на основе переживания собственного опыта. Благодаря ценностным ориентациям разреша ются на подсознательном уровне конфликты желаний, побуждений, устремлений. Конфликт на личностном уровне в сфере духовных ценностей и ценностных ориентаций может быть предметом дискуссии, спора. Интерес студентов может вызвать вопрос о роли интеллигенции в формировании духовных ценностей людей. Представления о добре и зле, о красоте и уродстве, об истине и заблуждении разъясняются профессиональными «проповедниками» – художниками, писателями, музыкантами и т.д. А какие ценности они утверждают? Что несут они обществу: результаты их деятельности стабилизируют общество, умиротворяют или же, наоборот, ведут к раздорам и противостоянию? Конфликты в обществе, в духовной сфере могут возникнуть на религиозной основе. В последние годы в России церковь из отторгаемой и полузапретной организации превратилась в мощный центр духовного притяжения. Религия дает обоснование нравственности. Она освящает наиболее важные вехи человеческой жизни — рождение, вступление в брак, смерть. Одновременно идет резкое противостояние церкви, особенно русской православной, со стороны некоторых СМИ и околорелигиозных организаций и тоталитарных сект. Религиозные конфликты могут привести к острым социальным конфликтам. Особую роль в современных социальных конфликтах имеют ценности идеологического характера. При характеристике различных идеологий, таких как: консервативные, революционно-радикальные или либерально-реформистские, следует учесть, что они отражают интересы различных социальных слоев относительно общественного устройства страны и направления дальнейшего развития мира. Важно здесь также обсудить некоторые пути разрешения конфликта: компромисс, согласие, терпимость к инакомыслию, консолидацию, демократизацию и др. 2. В экономической сфере выступление по данному вопросу предполагает знание сущности социального конфликта. Учитывая тесную взаимосвязь того и другого явления, целесообразно проанализировать специфику политического конфликта. Анализ этой специфики можно показать через факторы, способствующие возникновению политического конфликта: подъем массовых демократических движений; усиление обратной связи между субъектом и объектом управления общественно-политическими процессами; возрастание участия личности в политической жизни, проявляющееся в повышении ответственности политических партий, организаций; рост активности общественных организаций во всех регионах страны; легализация теневой экономики; возрас тание национализма и шовинизма, сепаратизма; возрастание политических амбиций и властолюбие отдельных руководителей; противоречия между отдельными политическими партиями и движениями; нетерпимость к политическому инакомыслию; различия в психологии и идеологии различных социальных групп и т.д. Далее необходимо кратко охарактеризовать основные стадии политического конфликта. Первая стадия - формирование отношений сторон по поводу конкретного противоречия или группы противоречий. Вторая - определение стратегии противоборствующими сторонами и форм борьбы для разрешения конфликта. Третья - вовлечение в борьбу других участников через блоки и договоры. Четвертая - нарастание борьбы вплоть до кризиса, охватывающего всех участников с обеих сторон. Пятая - переход одной из сторон к практическому применению силы, вначале в демонстрационных целях или ограниченных масштабах. Шестая -вооруженный конфликт, начинающийся с ограниченного конфликта и способный развиться до уровня вооруженной борьбы (войны). Конфликты могут носить как внутренний, так и международный характер. В завершение следует остановиться на методах разрешения и путях преодоления политических конфликтов. Во-первых, это метод «избегания» конфликта (уход с политической арены того или иного деятеля добровольно; избегание встреч с «противником» и т.д.). Во-вторых, это отрицание или подмена (перемещают его в другую плоскость, область), уход от частного на более широкие проблемы. В-третьих, метод конфронтации как единственный в этой ситуации (революция 1917 года в России, события 1996 года в Албании и др.). В-четвертых, метод откладывания конфликта (к примеру, Версальский мир в 1919 г., Брестский мирный договор и т.д.). В-пятых, примирение сторон на основе сближения их позиций и интересов через посредников. В-шестых, третейское разбирательство или арбитраж. И, наоборот, на примере жесткого противостояния сторон и военного столкновения нужно показать разрушительный характер такого развития событий (в качестве примера можно использовать последствия войны в Чечне). Третий вопрос семинара представляет для анализа особую значимость и трудность. Это обусловлено спецификой национальных движений в нашей стране. Стремление к обособленности, национальному возрождению сопровождается националистическими проявлениями в различных регионах и субъектах Федерации (Чечня и Татарстан, Башкирия и Тува и др.). Бурно стал развиваться национализм и шовинизм на бытовом уровне среди народов, которые ранее не были этому подвержены: это антирусские проявления в Кавказском регионе и, наоборот, антикавказские в среде русских в Москве, Санкт-Петербурге и других российских городах; это еврейский национализм и сионизм и как их антипод - антисемитизм и т. д. На семинаре целесообразно показать некоторые причины межнациональных конфликтов: разрушение Советского Союза, экономический, социально-политический и духовный кризисы, целенаправленная деятельность различных антироссийских сил, находящихся как за пределами России, так и внутри ее, отсутствие национального государства или национально-государственного образования (так, сегодня из более чем 100 национальностей, проживающих в стране, национально-государственное устройство имеют менее половины). В основе национального конфликта могут быть и причины исторического порядка (Россия как великое евразийское государство формировалось не только за счет добровольного вхождения в нее других народов и государств), неравномерность развития во всех сферах жизнедеятельности разных народов, входящих в Россию. Источником межнациональных конфликтов может быть изменив шийся в результате демографических и миграционных процессов этнический состав населения субъектов Федерации. Эти и другие причины должны стать предметом анализа и обсуждения в ходе занятия. По данному вопросу можно подготовить реферативное сообщение. Далее следует рассмотреть некоторые направления предупреждения напряженности в межнациональных отношениях и разрешения конфликтов: обеспечение равноправности наций и граждан независимо от языка, религии, расы, национальности и т.п.; выравнивание экономического и культурного развития народов; обеспечение более или менее равных социальных условий жизни граждан; осуществление эффективной демографической политики; обеспечение условий для свободного развития национальных культур, взаимного духовного обогащения народов; гармонизация национального и интернационального и др. Методические указания по самостоятельной работе над изучением курса В изучении социологии самостоятельная работа имеет большое познавательное значение, во многом определяет успешное решение задачи формирования у студентов высоких гражданских качеств, превращения знаний в глубокие внутренние убеждения. Эти качества вырабатываются в процессе самостоятельного осмысления человеком содержания общественно-политических процессов, постижения научной истины. Самостоятельная работа - это особо организованный вид учебной деятельности, который предполагает изучение работ основателей социологии, исследований современных ученых-социологов, учебной и дополнительной литературы, обработку своих конспектов лекций. Самостоятельная работа должна отвечать определенным требованиям. Во-первых, планомерность, разумное использование личного времени обучаемых, хорошо продуманный и строго соблю даемый режим их труда. Во-вторых, регулярность и последовательность изучения учебных материалов. Ничто так не снижает эффективность самостоятельной работы, как занятия от случая к случаю. В-третьих, сознательная активность. Данное требование обусловлено самой природой человеческого познания65 как процесса активного отражения в сознании людей внешнего мира. Главным в самостоятельной работе студента является изучение произведений ученых-социологов прошлого, заложивших основы науки, методику и методологию познания социальных процессов. Работа над первоисточниками в современных условиях представляет наибольшую трудность в силу крайней ограниченности литературы. Труды выдающихся мыслителей прошлого в библиотеках представлены в крайне ограниченных количествах и, как правило, это книги 1940-1950-х годов издания. Некоторые сочинения вообще даны в изложении современных авторов или в сокращенном варианте. При изучении первоисточников работа студентов сегодня немного облегчена появ лением ряда монографий из «Истории социологии», где в сокращенном виде представлены некоторые произведения, биографические данные о мыслителях прошлого. Работа над первоисточником предполагает соблюдение ряда правил. Важнейшее из них – сознательное усвоение прочитанного: не механическое заучивание, не простое накопление знаний, а осмысливание прочитанного, стремление дойти до сути дела. При чтении книги важно также соблюдать определенную последовательность. Сначала следует ознакомиться с оглавлением книги, содержанием предисловия или введения. Это даст общую ориентировку, знание плана книги, общее представление о вопросах, которые в ней рассматриваются. Следующий этап - чтение книги. Первый раз целесообразно прочитать книгу от начала до конца, чтобы получить общее представление о ее содержании и смысле. При повторном чтении происходит глубокое осмысление каждой главы, отделение критического материала от позитивного изложе ния, выделение основных идей и мыслей, наиболее ярких примеров и т.д. Аналогичный принцип используется и при изучении той или иной темы курса по учебникам и учебно-методическим пособиям, то есть сначала полностью прочитывается глава (раздел), а потом уже осуществляется повторное чтение. Непременным правилом чтения должно быть выяснение неизвестных слов, терминов, выражений, незнакомых имен. Важно овладеть методикой работы с книгой: использования справочников, словарей, каталогов и т.п. Значительную помощь в этом окажут: Социологический словарь /Под ред. Г. П. Давидюка, А. Н. Елсукова, Г. Н. Соколовой и др. Минск. 1991; Словарь-справочник по социологии и политологии /Под ред. Э. В. Тадевосяна. М., 1996; Ра бочая книга социолога /Под ред. Г. В. Осипова. М., 1976; Словарь иностранных слов. М., 1986. Научная методика работы над книгой предусматривает также обязательное ведение записи прочитанного. Это позволяет привести в систему знания, полученные при чтении, сосредоточить внимание на главных положениях книги (главы или раздела), зафиксировать и закрепить их в памяти, а при необходимости вновь обратиться к ним. Разумеется, конспектирование не предполагает подробного переписывания прочитанного. Здесь могут использоваться сле дующие приемы:
- выписки – представляют собой сжатое воспроизведение своими словами или словами автора (цитирование) наиболее важных положений книги (главы); - конспект – довольно подробное и обстоятельное изложение основных идей, положений и выводов книги. Главное в конспекте - его содержательность. Его нужно вести сжато, кратко и собственными словами. Текст не должен быть сплошным, в нем необходимо выделить особо важные положения. Глубокое усвоение проблем социологии предполагает самостоятельную систематическую работу студентов. Учитывая определенную ограниченность в наличии учебной и учебно-методической литературы в библиотеках вуза, следует систематически записывать лекции на занятиях. При этом целесообразно иметь отдельную тетрадь по данной дисциплине, где одновременно можно делать выписки из первоисточников, учебной и научно-методической литературы. В ходе записи лекций нужно оставлять поля, справа или слева, по выбору студента, где потом можно дорабатывать лекцию, давать дополнительный справочный материал. Все доработки желательно делать после прочтения лекции или в день чтения лекции, не позднее одного-двух дней, то есть пока не забыты основные положения, рекомендации преподавателя. Дальнейшая работа над изучением проблем предполагает активную работу студентов на консультациях, которые проводит преподаватель как в составе учебной группы, так и индивидуальных, проводимых в методических кабинетах кафедр. Это делать целесообразно при работе над первоисточниками или при подготовке к семинару, а также при написании реферата или иных научных докладов и сообщений. Написание рефератов или научных докладов, семинары или конференции – исключительно продуктивный метод познания курса социологии, а также выработки навыков научной работы. Умение из изобилия литературы по той или иной проблеме выбрать наиболее главное, основное, отражающее содержание вопроса - это и показатель вашего таланта, ума, прилежности, это и определенная дисциплина самостоятельной работы по усвоению курса, это и закрепление познавательной активности у себя. В значительной степени мерилом активности самостоятельной работы студента над изучением курса выступает его участие в обсуждении вопросов на семинаре или теоретической конференции. Пассивное присутствие на занятии, неподготовленность к нему, неучастие в дискуссии по обсуждаемым вопросам обрекает студента на безграмотность в анализе социальных процессов. Разумеется, активное участие в дискуссии на семинаре возможно только при достаточной подготовленности к нему. Подготовка к семинару должна начинаться, как правило, заранее, дня за 3-4, с внимательной проработкой материала лекций и учебников. А по наиболее понравившемуся вопросу, выносимому на семинарское занятие, можно подготовить фиксированное выступление. Это может быть краткий план своего выступления по теме или тезисы (цитаты, цифровой материал, главные проблемы). Во всех формах самостоятельной работы студенты могут использовать возможности методических кабинетов кафедры. Таким образом, самостоятельная работа студентов по изучению социологии представляет собой сложный и многогранный вид учебного процесса, который предполагает использование самых разнообразных форм и методов работы над повышением своего теоретического уровня и методического мастерства, организаторских качеств. Ее эффективность определяется использованием всех форм и методов самостоятельной работы над учебным материалом. Методические указания по написанию реферата (контрольной работы для студентов Заочного факультета) по курсу социологии Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением. Как видим из определения, реферат - это самостоятельная работа, содержащая небольшое исследование в объеме 20-35 страниц. Реферат представляет собой труд, написанный на основе глубокого познания какой-либо проблемы, связанной с изучением курса. Написание реферата проводится в целях систематизации, закрепления и расширения теоретических знаний, развития творческих способностей студентов. Реферат играет важную роль в формировании познавательной деятельности, вырабатывает способность анализировать факты и явления, учит обучаемых самостоятельно мыслить. Реферат также приобщает студентов к научно-исследовательской деятельности, играет важную роль в их профессиональной подготовке. Важнейшими требованиями к реферату как к исследованию оп ределенной проблемы являются: применение общих и специальных методов научного исследования, достаточно высокий теоретический уровень, критическое осмысления источников, а также объем сочинения. Подготовка и порядок написания работы Процесс подготовки реферата можно подразделить на следующие этапы: выбор темы; общее ознакомление с литературой; составление библиографии; углубленное изучение источников; составление плана; оформление готовой рукописи. Большое значение имеет выбор темы. Основой всякой работы является план. В плане подготовки к написанию работы необходимо: уяснение цели реферата; составление рабочего плана реферата: изучение литературы; написание введения и заключения. Следующий этап: составление библиографии (перечня использованных источников). Ценный материал для реферата содержится в научных журналах, газетных публикациях, других источниках. Для того чтобы обеспечить поиск нужного материала в периодических изданиях, необходимо пользоваться их сводным перечнем, публикуемым в последних номерах журналов, каталогами, имеющимися в библиотеках. Структура реферата (контрольной работы для студентов ЗФ) Реферат (контрольная работа) включает в себя следующие элементы: -титульный лист;
Основной текст состоит из введения, трех-четырех разделов и заключения. Во введении следует объяснить актуальность темы. Текст реферата должен делиться на абзацы. В заключении автор формулирует свои предложения. Список использованной литературы приводится в конце работы. Важным элементом реферата следует считать научный аппарат, то есть систему ссылок на использованную литературу. При оформлении ссылки в соответствующем месте текста выше уровня строки ставится цифра (1,2,3 и т.д.), которая повторяется внизу листа под чертой. Если на странице повторно делается ссылка на один и тот же источник, то под очередной цифрой внизу необходимо написать: «Там же. С. 16». Если мысль из какого-либо источника излагается своими словами, то в сноске пишется: См. и указываются исходные данные работы (например: См.: Кареев И.И. Основы русской социологии. СПб. 1996. С. 46). Важное значение имеет внешнее оформление реферата. Рукопись выполняется на одной стороне листа с оставлением поля. Страницы номеруются арабскими цифрами посередине вверху листа. Работа (реферат) должна быть переплетена или заключена в папку. На обложке или папке надо четкими крупными буквами повторить данные титульного листа (см. Приложения 2.3). Методические рекомендации по подготовке к сдаче зачета Зачет – это проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету, своеобразная конечная форма изучения предмета. Если по нему не предусмотрен экзамен, это и механизм выявления и оценки результатов учебного процесса. Цель зачета сводится к тому, чтобы завершить курс изучения данной дисциплины, проверить сложившуюся у студента систему знаний и оценить степень ее усвоения. Тем самым зачеты и содействуют решению главной задачи учебного процесса - подготовке высоко-квалифицированных специалистов. Основными функциями зачета являются: обучающая, оценивающая и воспитательная. Обучающее значение зачетов проявляется, прежде всего, в том, что в ходе экзаменационной сессии студент обращается к пройденному материалу, сосредоточенному в конспектах лекций, учебниках и др. источниках информации, тем самым повторяя, обобщая, закрепляя и дополняя полученные знания, поднимая их на качественно новый уровень – на уровень системы совокупных знаний. Это позволяет ему понять логику всего предмета в целом. Новые знания студент получает в ходе самостоятельного изучения того, что не было изложено в лекциях и на семинарских занятиях. Оценивающая функция зачетов состоит в том, что они подводят итоги не только конкретным знаниям студентов, но и в определенной мере всей системе учебной работы по курсу. Если зачеты проводятся объективно, доброжелательно, с уважительным отношением к личности и мнению студента, то они имеют и большое воспитательное значение. В этом случае они стимулируют у студентов трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, развивают чувство справедливости, собственного достоинства, уважения к науке и преподаванию. Зачет как особая форма учебного процесса имеет свои особенности, специфические черты и некоторые аспекты, которые необходимо студенту знать и учитывать в своей работе. Это:
Прежде всего, у студентов возникает вопрос: нужно ли заучивать учебный материал? Однозначного ответа здесь нет. Можно сказать и да, и нет. Все зависит от того, что именно заучивать. Запоминать необходимо определения понятий и их основные положения, ибо именно в них указываются признаки, отражающие сущность данного явления и позволяющие отличить это явление от других. Но на зачете, как правило, проверяется не столько уровень запоминания студентом учебного материала, сколько то, как он понимает те или иные социологические понятия, категории, систематизирует аргументы и факты, как умеет мыслить, убедительно отстаивать определенную позицию, объясняет и пересказывает заученную информацию. При подготовке к зачету следует запоминать и заучивать информацию с расчетом на помощь определенных подсобных учебно-методических средств и пособий, программы курса. Правильно используя программу при подготовке к ответу (а она должна быть обязательно на столе у каждого), студент получает информационный минимум для своего выступления. Программу курса необходимо максимально использовать как в ходе подготовки, так и на самом зачете, ведь она включает в себя разделы, темы и основные проблемы, в рамках которых и формируются вопросы для экзамена. Заранее просмотрев программу, можно лучше сориентироваться, чем она поможет студенту на экзамене, в какой последовательности следует учить ответы на вопросы. Найдя свой вопрос зачета в программе, студент учитывает то, где он расположен и как сформулирован, как он соотносится и связан с другими вопросами, что позволяет ему мобилизовать все свои знания этой проблемы и гораздо увереннее и грамотнее построить свой ответ. Такой подход не только позволяет облегчить, разгрузить сам процесс запоминания, но и содействует развитию гибкости мышления, сообразительности, ассоциативности, творческого отношения к изучению конкретного учебного материала. Кроме этого, необходимо применять для запоминания материала и метод использования ассоциаций, то есть ту связь, которая образуется при определенных условиях между двумя или более понятиями, представлениями, определениями и т.д. Это такой психологический процесс, в результате которого одни понятия или представления вызывают появление в уме других. С чем большим количеством фактов мы ассоциируем данный факт, тем более прочно он задерживается в нашей памяти. Оптимальным вариантом подготовки к зачету является такой вариант, когда студент начинает подготовку к зачету с первых занятий по данному курсу. Такие возможности ему создаются преподавателем. Однако далеко не все студенты это используют. Большинство из них выбирают метод атаки, штурма, когда факты закрепляются в памяти в течение немногих дней или даже часов и лишь для того, чтобы сдать. В этом случае факты не могут образовать в уме прочных ассоциаций с другими понятиями, и поэтому такие знания, как правило, менее прочные и надежные, более бессистемные и формальные. Материал же, набираемый памятью постепенно, связанный ассоциациями с другими событиями, неоднократно подвергаемый обсуждению, имеет иной, более высокий качественный уровень, сохраняется в памяти длительное время и может быть востребован в любой обстановке. При подготовке к зачету по наиболее сложным вопросам, ключевым проблемам и важнейшим понятиям необходимо сделать краткие письменные записи в виде тезисов, планов, определений. Запись включает дополнительные моторные ресурсы памяти. Особое внимание в ходе подготовки к зачету следует уделять конспектам лекций, ибо они обладают рядом преимуществ по сравнению с печатной продукцией. Как правило, они более детальные, иллюстрированные, что позволяет оценивать современную ситуацию, отражать самую свежую научную и оперативную информацию, отвечать на вопросы, интересующие аудиторию в данный момент, в то время как при написании и опубликовании печатной продукции проходит определенное время и материал быстро устаревает. Но подготовка по одним конспектам лекций недостаточна, необходимо использовать и иную учебную литературу. Дать однозначную рекомендацию, по каким учебникам лучше готовиться к экзамену, нельзя, потому что идеальных учебников не бывает. Они пишутся представителями различных научных школ и направлений, по-разному освещают, интерпретируют социальные процессы в обществе, в каждом из них есть плюсы и минусы, сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, одни проблемы раскрываются более глубоко и основательно, другие поверхностно или вообще опускаются. Поэтому для сравнения учебной информации и раскрытия всего многообразия данного явления желательно использовать два и более учебных пособия. Готовясь к ответу по конкретному вопросу, необходимо исходить из принципа плюрализма. Это значит, что студент вправе выбирать любую точку зрения, даже если она и не совпадает с мнением преподавателя, но с условием ее достаточно основательной аргументации. Не следует бояться дополнительных и уточняющих вопросов на зачете. Они, как правило, задаются или по мимо вопроса зачета для выявления общей подготовленности сту дента, или в рамках билета для уточнения высказанной студентом мысли. Среди основных критериев оценки ответа студента можно выделить следующие: правильность ответа на вопрос, то есть верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий, фактов; полнота и одновременно лаконичность ответа; новизна учебной информации, степень использования последних научных достижений и нормативных источников; умение связать теорию с практикой и творчески применить знания к оценке сложившейся ситуации; логика и аргументированность изложения; грамотное комментирование, приведение примеров и аналогий; культура речи. Все это позволяет преподавателю оценить как знания, так и форму изложения материала. |
Похожие:
 | Методические указания для контроля знаний по модульно-рейтинговой... Данные методические указания являются приложением к учебному пособию по английскому языку для студентов 1 курса всех специальностей... | | Методические указания к самостоятельной работе студентов по изучению... Методические указания по курсу «Политология» подготовлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом, Законом Российской... |
| Методические указания по изучению дисциплины и выполнению контрольных... Педагогика: Методические указания по изучению дисциплины и выполнению контрольных работ /Университет га. С. – Петербург, 2012 | | Методические указания по курсу «Информатика» (материалы тестирования... Охватывают все разделы курса |
 | Методические указания по изучению дисциплины «Экономика предприятия»,... Абота содержит конспект основных курса «Экономика предприятия», методические указания к их изучению, список литературы по темам,... | | Рабочая программа, методические указания и контрольные задания для студентов всех специальностей Культурология: рабочая программа, метод указания и контр задания для студентов всех специальностей идо / Сост. Т. А. Чухно, Н. А.... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов первого... Английский язык: Методические указания и контрольные задания для студентов первого | | Методические указания к семинарским занятиям для студентов всех специальностей... Минаков В. Б. Политология. Методические указания к семинарским занятиям для студентов всех специальностей очной формы обучения. Тюмень:... |
| Методические указания к изучению курса для студентов очного отделения... Методические указания предназначены для студентов очного отделения, обучающихся по специальностям 030501 «Юриспруденция» и031001... | | Методические указания к семинарским занятиям по курсу «Социология» Методические указания предназначены для студентов всех направлений и специальностей, изучающих социологию |
| Методические указания для выполнения контрольных заданий для студентов... Методические указания предназначены для студентов I курса фдо инженерных специальностей. В методических указаниях содержатся контрольные... | | Г. И. Мартынова Методические рекомендации к изучению темы «история... Минаков В. Б. Политология. Методические указания к семинарским занятиям для студентов всех специальностей очной формы обучения. Тюмень:... |
| Методические указания для выполнения самостоятельной работы и проведению... Методические указания предназначены для студентов неэкономических специальностей изучающих дисциплину «Экономика». Темы семинарских... | | Методические указания к выполнению лабораторной работы №11 для студентов... Технологические процессы машиностроительного производства. Технология конструкционных материалов. Обработка заготовок на фрезерных... |
| Волгоградский государственный технический университет Методические указания предназначены для студентов всех специальностей и всех форм обучения. Методические указания содержат обширный... | | Методические указания по экологии для студентов заочного отделения... С 42 Методические указания по экологии для студентов заочного отделения для всех специальностей / Сост. А. А. Скибинская, А. В. Шарафутдинова.... |
