Рецензенты: доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики мгопу им. М. А. Шолохова, профессор
Скачать 2.35 Mb.
|
| ГЛАВА 3 МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3.1. Понятие «методология педагогической науки» Что такое методология? Методологию понимают и определяют по-разному. В современной литературе речь идет прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. В этом смысле мы и будем использовать слово «ме тодология». За последние десятилетия методология получила существен ное развитие. Усилилась ее направленность на помощь исследова телю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Важной задачей становится методоло гическое обеспечение исследовательской работы. Для того чтобы определить место методологии педагогики в общей системе методологического знания, нужно учесть, что раз личают несколько уровней методологии. Первый уровень — фило софские знания. Второй — общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень — кон кретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принци пов исследования и процедур, применяемых в той или иной спе циальной научной дисциплине, например в педагогике. Методо логия специальной науки включает в себя проблемы, специфи ческие для научного познания в данной области (например, соот ношение педагогики и психологии), а также вопросы, рассмат риваемые на предыдущих уровнях, например системный подход или моделирование в применении к педагогике. Некоторые уче ные выделяют также четвертый уровень, образуемый методикой и техникой исследования. Зачем нужно знать методологию? Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологичес кой культурой, в содержание которой входят методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования. 46 Однако методологическая культура нужна не только научному работнику. Это культура мышления, основанная на методологи ческих знаниях. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мысль педагога в образовательном процессе направлена на решение возникающих в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, т. е. размышлений о своей деятельности. Существует различие между методологической культурой уче ного и учителя, обусловленное тем, что первый получает науч ные педагогические знания, «производит» их, а второй их ис пользует. Для учителя обладать методологической культурой означает знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными состав ными частями методологической культуры являются: проектиро вание и конструирование учебно-воспитательного процесса; осозна ние, формулирование и творческое решение педагогических задач; ме тодическая рефлексия. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность. Однако между ученым и учителем в этом отношении нет не проходимого рубежа. Общим и для того и для другого является решение интеллектуальных задач в области педагогики, для чего требуются умения: видеть проблему и соотносить с ней фактиче ский материал; выдвинуть предположение и мысленно представить себе последствия его реализации: «Что было бы, если бы...»; распреде лить решение задачи на шаги в оптимальной последовательности и т. п. При этом самым важным признаком методологической куль туры учителя остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы. Методологическая грамотность — это предпосылка пло дотворной работы. Учителю важно представлять себе, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в системе этой связи, какое применение могут найти методы ис следования в его практической работе. Если же иметь в виду не методологическую культуру как досто яние каждого педагога, исследователя и практика, а всю научную область, носящую название «методология педагогики» (третий уровень методологии), можно следующим образом сформулиро вать определение, сложившееся в науке после многолетних об суждений, дискуссий и конкретных исследовательских разрабо ток. Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и об основанию программ, логики и методов, оценке качества исследова тельской работы. 47 самоанализ, включенный в непосредственную деятельность учителя и осуществляемый одновременно с ходом процесса обучения; Как и наука в целом, эта отрасль научного познания выступает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-иссле довательской деятельности. Имеются в виду два вида деятельно сти — методологические исследования и методологическое обеспече ние. Задача методологических исследований — выявление законо мерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. Обеспечить исследование методологически — значит ис пользовать методологические знания для обоснования програм мы исследования и оценки ее качества. Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться настоящей исследова тельской работой, нужно понимать, что той методологической культуры, о которой речь шла выше, недостаточно. Научная рабо та и практика обучения и воспитания — это разные виды деятель ности, о чем подробно говорилось во второй главе. Различия, а также точки соприкосновения методологической культуры учителя-практика и педагога-исследователя представле ны в приведенной ниже таблице. Методология для педагога. Подобно тому, как любому — и академику, и школьнику нужна грамотность, чтобы правильно написать текст, так и методологическая грамотность, или культу ра, нужна и научному работнику, и преподавателю вуза, и учите лю, желающему сделать первые шаги в науке. За последние десятилетия методология педагогики накопила подлинно научный потенциал, разработала систему нормативно го, инструментального знания о связях педагогической науки с практикой и с другими научными дисциплинами. Это знание о том, как вести педагогическое исследование, как определять его качество, о последовательности его этапов и о многом другом. Такое знание прямо направлено на помощь исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследова тельской работы. В содержании методологической культуры главную роль играет методологическая рефлексия, т.е. размышления педагога-исследо вателя о собственной научной деятельности. Особое значение она имеет для преподавателя педагогического вуза. Какого студента удается подготовить в педагогическом вузе, таким будет и учи тель, а каков учитель — таково и все население страны. Успешность подготовки и переподготовки педагогов непосред ственно связана с повышением качества научно-исследователь ской работы в области образования. Эта связь становится особен но очевидной, если учесть, что значительная часть такой работы ведется преподавателями педагогических дисциплин. Ее смысл для них не сводится к вкладу в педагогическую науку. Она не менее 48 Сходство и различия методологической культуры учителя и педагога-исследователя Методологическая культура учителя Методологическая культур педагога-исследователя Опыт творческой деятельности Проектирование и конструирование Научно-исследовательского процесса: умение проектировать содержа ние будущей деятельности; умение проектировать систему и последовательность собствен ных действий Учебно-воспитательного процесса: умение проектировать содержа ние будущей деятельности; умение проектировать систему и последовательность собствен ных действий; умение проектировать систему и последовательность действий учащихся РЕФЛЕКСИЯ Методическая Методологическая анализ педагогического исследо вания по следующим характери стикам: проблема, тема, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, новизна, значе ние для науки, значение для прак тики, как в процесе его проведе ния, так и в завершенном виде самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое: а) осмыс ление и анализ своей деятельно сти в терминах науки; б) анализ своей деятельности в терминах науки; самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее Осознание, формулирование и творческое решение задач уметь увидеть проблему и соотнести с ней фактический материал; уметь выразить проблему в конкретной педагогической задаче; уметь выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент: «Что было бы, если...»; видеть альтернативу (несколько возможных путей) в решении задачи и выбрать наиболее эффективный; распределить решение на шаги в оптимальной последовательности; уметь анализировать процесс и результаты решения задачи 49 важна для повышения качества учебной работы. Глубокие занятия наукой позволяют преподавателю вуза успешно развивать педаго гическое мышление студентов, преодолевать привычные педаго гические стереотипы, формировать гибкий, творческий подход к воспитанию и обучению. Известны типичные пробелы и недостатки в формировании творческой позиции студентов педагогического вуза, которым предстоит работать в школе. Все еще не изжитая ориентация на преимущественное усвоение «готового» знания, преобладание нор мативности в подготовке будущих учителей приводят к формиро ванию у многих из них потребительского отношения к науке, лег ко переходящего в педагогический нигилизм. Во многом этим, по-видимому, объясняется тяга к «педагогическим технологиям», в изобилии предлагаемым сегодня учителям. Остается актуальным давнее описание поверхностного отношения к науке, принадле жащее перу Е.Иллеш и относящееся к 1986 г.: «Дайте такую нау ку, которая меня, учителя, обслужит, — это требование в той или иной форме звучало не раз. Думаю, что заказ не по адресу: наука не парикмахерская. Дать многое ищущему — может, «обслу жить» безразличного — нет... С одной стороны, стали требовать поставить ученых к учительским столам, чтобы им удобнее было подсказывать. С другой стороны, к самой науке стали относиться как к набору рецептов на все случаи жизни, хотя и очевидно, что набор такой невозможен. Недовольство учителей наукой стало хроническим, так же как и потребительское к ней отношение». Привычка получать знания в готовом виде приводит к тому, что педагоги часто оказываются неспособными применить их в своей профессиональной деятельности, самостоятельно ставить и решать задачи, требующие обращения к научному знанию. Мето дологическая культура предполагает владение умением рефлек сии относительно собственной научной работы исследователя, она не может быть усвоена как совокупность готовых знаний и пред писаний. Средства преодоления подобных пробелов — организация и самоорганизация познавательной деятельности студентов, разви тие у них самостоятельности, вовлечение в процесс поиска, фор мирование умения пользоваться наукой для осмысления и совер шенствования практической деятельности. Если воспользоваться популярной метафорой, кратко передающей суть дела, можно сказать так: пусть для студента главной будет не рыба, а удочка. Рыба от долгого хранения может испортиться, знание — устареть или оказаться неприменимым в изменившихся условиях, а воз можность самому пополнить его запас останется. И еще: как бы непривычно это ни звучало, важно уметь... со мневаться. В начале первой главы мы уже говорили об этом. Дей ствительно, в определенном отношении сомнение можно считать 50 полноправной характеристикой науки как одного из социальных институтов, а защита научной работы — не что иное, как способ преодоления сомнений научного сообщества относительно ком петентности соискателя. Подвергаются сомнению также некото рые привычные представления. То же, хотя и с некоторыми по правками на уровень подготовки, можно сказать и о защите дип ломной работы. Человека, ни в чем не сомневающегося и, следо вательно, не видящего проблем, вряд ли можно отнести к числу творческих личностей. Становление такой личности предполагает: переход от жесткой нормативности к эвристичности, наличие ус тановки на проблемность обучения, поиск истины, что невоз можно без повышения роли методологии и методологической реф лексии в профессиональной подготовке педагога. 3.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики Какую работу можно считать научной? В начале первой главы было дано определение науки как сферы человеческой деятель ности и самой этой деятельности, протекающей в форме научно го исследования. Говорилось также и о различиях форм отражения педагогической действительности в общественном сознании: в стихийно-эмпирическом познании, в художественно-образной форме, в научном познании. На этих определениях и различениях, а также на результатах специального методологического анализа основано выделение признаков принадлежности процесса и результатов деятельности в области педагогики к сфере науки. Таких признаков четыре. Пер вый из них — характер целей, которые мы ставим. Цель может быть практической или познавательной. Учитель ведет уроки с практической целью, чтобы учить и воспитывать детей. Если при этом он получает знания о том, какие приемы в этом классе в данных обстоятельствах дают лучший результат, это еще не наука. Такое знание — стихийно-эмпирическое. А вот если ставится научно-познавательная цель — выявить эффектив ность того или иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятель ной работы, полученное знание идет в копилку педагогической науки. Второй признак— выделение специального объекта ис следования. В этой книге уже говорилось о неправомерности све дения объекта педагогической науки к объекту педагогического воздействия — ребенку. Объект нашей науки там определяется как образование, т. е. сама педагогическая деятельность. Объект отдельно взятого педагогического исследования лежит в той же сфере. Ис- 51 следуется всякий раз какой-то участок этой деятельности. Объек том может быть, например, обучение школьников ситуативной речи на иностранном языке, но не сама ситуативная речь. Или форми рование учителем у младших школьников гуманистических отно шений в учебно-воспитательном процессе, но не сами школьники. Третий признак — применение специальных средств по знания. В практической работе учитель применяет методы обуче ния и воспитания, приемы, организационные формы, матери альные средства: компьютеры, таблицы, кинофильмы и т.п. Ис следователь применяет методы науки: экспериментирование, мо делирование, создание гипотез и т.д. Четвертый признак, последний по порядку перечисле ния, но не по важности, — однозначность терминологии. Это не пременное требование к научному познанию. Разумеется, привес ти всю науку к однозначности принудительным способом, по при казу невозможно. В ходе ее развития содержание понятий непре рывно обогащается, разветвляется. Это закономерный процесс. Но в рамках одного научного труда: дипломной работы, диссертации, монографии, статьи и т.д. — автор обязан точно определить глав ные понятия и придерживаться этих определений до конца. Без специальной оговорки он не имеет права употреблять термин в разных значениях. Итак, принадлежность какого-либо сочинения или изложения к науке определяется по признакам характера целеполагания, вы деления специального объекта исследования, применения специальных средств познания, соблюдения однозначности терминологии. |
Похожие:
 | Внеклассная работа как средство повышения компетентности учащихся. Монография Рецензенты: доктор технических наук, профессор Копыльцов А. В.(зав кафедрой информатики ргпу им. А. И. Герцена), доктор педагогических... | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Директор Института педагогики и психологии образования гбоу впо мгпу, заведующий общеинститутской кафедрой психологии образования,... |
| Т. А. Смелова Г. С. Мерзликина Рецензенты: заведующий кафедрой менеджмента сгсэу д э н., профессор Яшин Н. С., заведующий кафедрой «Бухгалтерский учет, ахд и аудит»... | | Ббк88. 4 Е27 Рецензенты: Хасан Борис Иосифович, заведующий кафедрой... Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на основе |
| Пояснительная записка Курс имеет целью познакомить студентов с концепцией... Рецензенты: Вагинова Л. С., доктор культурологии, профессор кафедры Кимктяиж мггу; Ворожбитова А. А., доктор филологических наук,... | | Образования, доктор медицинских наук, профессор С. А. Ляликов, заведующий кафедрой педиатрии №1 Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», доктор... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мглу — Н. Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ заведующая кафедрой эстетического воспитания... | | Физическая культура и спорт ■ издательство москва 2009 Ю. Д. Железняк доктор педагогических наук, профессор, заслуженный тренер России и ссср, заведующий кафедрой теории и методики физического... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы: Тищенко Наталья Геннадьевна, соискатель Ростовского областного ипк и про; Фоменко Владимир Трофимович, доктор педагогических... |
| Программа «Детство» Руководители авторского коллектива — кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор... | | Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности... Рецензенты: Морозов В. Ю., доктор экономических наук, Профессор, Николаев О. В., доктор экономических наук, профессор |
| Методические рекомендации по курсу историография истории россии для... Рецензенты: доктор исторических наук, профессор Н. М. Ушаков, доктор исторических наук, профессор Е. Г. Тимофеева | | Эконометрика Кафедра математического моделирования Башкирского государственного университета, заведующий кафедрой доктор физико-математических... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гузеев Вячеслав Валерьянович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой образовательной технологии Академии повышения... | | Программа X международной научно-практической конференции (Новосибирск,... ... |
