Учебно-методический комплекс педагогика учебная программа, методические материалы и рекомендации для студентов институтов искусств и культуры
Скачать 1.66 Mb.
|
Структура курса
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММАРАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Тема 1. Педагогика как наука о воспитании Происхождение названия "педагогика". Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории. Возникновение и развитие педагогики. Предмет, задачи педагогической науки, проблемы ее исследования. Ее основные категории: воспитание, обучение, образование. Взаимосвязь основных категорий педагогики с категориями общечеловеческих ценностей: развитие, социализация, общение, культура. Отечественная культура и педагогика. Процесс дифференциации и интеграции в педагогике. Педагогика и другие науки. Место педагогики в системе общественных наук, ее связь с философией, социологией, историей, экономикой, культурологией. Педагогика и физиология. Педагогика и психология. Педагогика и теория управления. Педагогика и этика, эстетика. Интегрированные педагогические дисциплины. Система педагогических наук: общая педагогика, возрастная, профессиональная; отрасли социальной педагогики; специальные отрасли педагогики. Методики обучения. Этнопедагогика. История педагогики. Сравнительная педагогика. Педагогика как совокупность теоретических и прикладных дисциплин. Инфраструктура педагогической науки. Современные попытки найти более точное название педагогической науки (андрогогика, антропогогика). Тема 2. Методология и методы научно-педагогического исследования Методология как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования действительности. Проблема определения статуса методологии в зависимости от уровня абстрактности знаний. Иерархия методологий: общенаучная, частнонаучная, и предметно-тематическая. Интенсивный рост методологических исследований в ХХ в. Методологическое обеспечение постановки и решения научных и практических задач в области образования. Процесс активного проникновения методологии из области научного исследования в педагогике в сферу практической деятельности, в область управления педагогическими системами. Методология научного исследования как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методы исследования в педагогике. Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, изучение продуктов детского творчества, школьной документации; ранжирование, рейтинг. Опытная работа и эксперимент. Изучение и обобщение педагогического опыта. Использование в педагогике методов других наук (психологии, социологии, математики). Теоретические методы исследования: методы работы с научной литературой. Анализ, контент-анализ, обобщение. Методы прогнозирования (моделирование, экстраполяция, метод экспертных оценок). Обогащение методов исследования как условие совершенствования педагогической науки. Наиболее известные методологи в отечественной педагогике: Ф.Ф. Королев, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В.Л. Занков, Ю.К. Бабанский, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Журавлев, И.В. В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, В.М. Полонский. Тема 3. Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование. Идеи мыслителей прошлого о развитии личности (Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, Роберт Оуэн). Наследственность и развитие. Влияние среды на развитие личности. Развитие и воспитание. Взаимообусловленность процессов воспитания и развития. Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности. Различные подходы в науке в оценке вышеназванных факторов развития личности. Педология. Деятельность как фактор развития. Роль активности личности в собственном развитии. Личность как объект и субъект воспитания. Возрастные этапы развития личности. Психолого-педагогическая характеристика личности на каждом возрастном этапе. Проблемы акселерации и социальной зрелости личности, их учет в процессе воспитания. Тема 4. Цель и задачи воспитания Проблема идеала в общечеловеческой культуре. Идеалы и цели воспитания. Значение целей воспитания для педагогической теории и практики. Иерархия целей воспитания. Идея о всестороннем развитии личности (зарождение идеи; учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания). Задачи всестороннего развития личности (составные его части). Цели воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской школе. Цели воспитания и индивидуальная программа развития личности. РАЗДЕЛ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ Тема 5. Сущность процесса воспитания. Понятие "воспитание" и его многоплановое значение (воспитание как социальное явление; воспитание как процесс целенаправленного психического развития личности; воспитание, с точки зрения философии, как воспроизводство в индивиде социально - исторического опыта и т.д.). Психологические основы процесса воспитания. Специфика процесса воспитания: ориентировочность содержания, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность и неопределенность результатов, необходимость концентризма для достижения должного эффекта; сложность и неоднозначность протекания процесса. Вместе с тем, как считал А.С. Макаренко, "воспитание – легкое и счастливое дело". Противоречия воспитательного процесса как его важнейшая движущая сила. Условия достижения успеха в воспитании. Показатели и критерии воспитанности личности. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о сущности процесса воспитания. Тема 6. Общие закономерности и принципы воспитания Учет закономерностей процесса воспитания и соблюдение принципов воспитания как важнейшее условие его эффективности. Закономерности процесса воспитания как обобщение наиболее распространенных, часто повторяющихся существенных связей педагогических явлений: воспитание в деятельности, соответствие цели и организации деятельности; формирование соответствующих поставленным целям отношений; постановка воспитанников в условия, соответствующие целям воспитания; избирательное отношение к внешним воздействиям; интенсивность и содержательность духовной жизни людей, с которыми ребенок общается; эффективность воспитания зависит от эффективности сопутствующих ему процессов развития и обучения, а также от качества воспитательного воздействия. Понятие о принципах воспитания как общих исходных положениях, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Основные принципы воспитания: - целенаправленность, общественная направленность воспитания; - связь воспитания с жизнью, с трудом; - воспитание личности в коллективе; -опора на положительное в воспитании, сочетание требовательности и уважения; - сочетание самодеятельности детей с руководством взрослых; - гуманизация воспитания; - личностный подход; - единство воспитательных воздействий. Тема 7. Самовоспитание Понятие о самовоспитании, его значение в воспитании и саморазвитии личности. Причины усиленного внимания в отечественной и зарубежной педагогике к данной проблеме во второй половине ХХ века. Виды самовоспитания. Условия и предпосылки (внешние и внутренние), необходимые для эффективности процесса самовоспитания. Роль знаний о самовоспитании и его возможностях. Способы пропаганды и популяризации самовоспитания: лекции, беседы, рассказы, обсуждение книг и других произведений искусства; стенды, памятки; знакомство с биографиями людей, особенно преуспевших в самовоспитании; рекомендация соответствующей литературы для чтения, встречи с интересными людьми, психологическое просвещение. Роль самопознания в самовоспитании. Методы самопознания: непосредственные (самонаблюдение, самооценка, самохарактеристика, самоанализ, самоотчет, ведение дневника) и опосредованные (через познание других людей и сравнение себя с другими людьми, сравнение результатов деятельности и др.). Роль психологических знаний в самопознании. Программа самовоспитания. Роль избрания девиза, формулировка жизненных правил. Овладение методами самовоспитания (самообязательство, самовнушение, самоободрение, самоконтроль, самоприказ, самоотчет, самооценка, самонаказание и самопоощрение). Руководство самовоспитанием, приемы организации (соревнования, игра, поощрение; работа с родителями и коллективом учащихся, психологическое просвещение). Разработка проблемы (В.А. Сухомлинский, А.И. Кочетов, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский, Б.С. Алякринский и др.). Тема 8. Перевоспитание Понятие о перевоспитании как о двойном и противоположно направленном действии. Понятие трудновоспитуемости. Наиболее характерные черты "трудных" детей и подростков. Сложность процесса перевоспитания. Причины, порождающие трудновоспитуемость. Объективные причины, связанные с социальными процессами, осложняющими – при определенных условиях – процесс воспитания (урбанизация населения, демографические изменения в обществе, акселерация, негативные процессы, происходящие сегодня в нашей стране). Субъективные причины: неблагоприятная обстановка в семье (а иногда и в школе), ошибки в воспитании, заведомо неправильные установки; неправильная методика воспитания и др. Основные направления работы: - непосредственно с "трудным" ребенком (изучение причин трудновоспитуемости, нейтрализация и, по возможности, устранение их; помощь в учебе, в обретении веры в свои силы; опора на индивидуальные интересы и склонности и др.); - опосредованные пути (работа с семьей, с коллективом сверстников; прикрепление "шефов" и др.). Методы перевоспитания. Использование общих методов воспитания. Специальные методы: переубеждение, переключение, переучивание; метод "взрыва". Авторы наиболее известных трудов по данной проблеме: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.И. Кочетов, Э.Г. Костяшкин. Тема 9. Общие методы воспитания Общее понятие о методах воспитания. Методы, приемы, средства воспитания. Обусловленность выбора методов воспитания. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию и преодоление методов авторитаризма, выдающаяся роль в этом классиков зарубежной и отечественной педагогики. Классификация методов воспитания. Методы убеждения как методы непосредственного воздействия на сознание и опосредованного воздействия на поведение. Суть, назначение этой группы методов. Группа методов убеждения: разъяснение, беседа, лекция, диспут, инсценирование, рассказ. Их логическая структура. Понятие "воспитуемости словом" (В.А. Сухомлинский). Педагогические условия эффективности использования методов убеждения. Методы упражнений как методы непосредственного воздействия на поведение и опосредованного воздействия на сознание. Суть методов, их назначение. Группа методов упражнений: приучение, создание воспитывающих ситуаций, требование, режим, упражнение в правильном поведении в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, общественной, физкультурно-спортивной, художественной, игровой, в общении), соревнование, поручение, игра. Педагогические условия эффективности использования методов упражнений. Методы стимулирования. Методы поощрения, суть методов, их назначение. Группа методов поощрения: словесное моральное одобрение (похвала, объявление благодарности, благодарственное письмо, помещение заметки в стенной газете, награждение почетной грамотой); предоставление почетных прав (избрание в президиум собрания, право открыть собрание, конференцию; занесение на Доску Почета и др.); материальное поощрение. Педагогические условия эффективности использования методов поощрения. Методы наказания. Сложность проблемы наказания. различные подходы к ее решению – с позиций теорий авторитарного и свободного воспитания. Суть методов наказания, их назначение. Группа методов наказания: осуждение неправильного поведения (замечание, выговор, и др.); наказание, основанное на ограничении (отстранить от участия в походе, в занятиях кружка; удаление из класса; исключение из школы); метод естественных последствий. Педагогические условия эффективности использования методов наказания. Задачи воспитателя – хорошо знать методы, их возможности; знать права и обязанности – свои и воспитанников, возможности и ограничения в использовании методов, использовать их творчески, овладеть в совершенстве техникой и технологией воздействия. Разработка проблем методики и технологии воспитания и воспитательного воздействия Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, И.П. Ивановым, Ш.А. Амонашвили, Н.Е. Щурковой. Тема 10. Воспитание личности в коллективе Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Вклад Н.К. Крупской, А.С. Макаренко в разработку данной проблемы. Противостояние двух концепций: а) основанной на принципе индивидуализма и б) принципе коллективизма. Понятие о коллективе. Признаки официального коллектива (общая социально значимая цель, общая совместная деятельность, отношения ответственной зависимости, выборный руководящий орган). Дополнительные признаки, характеризующие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Развитие коллектива, его движение вперед, связь с другими коллективами как существенные его признаки. Значение коллективизма как важной черты нравственности современного человека и как одной из характерных черт российского менталитета. Коллектив как субъект воспитания. Значение его для развития личности (приобщение через коллектив к делам общества; коллектив как средство взаимоинформации, взаимовлияния, взаимообогащения, как средство стимулирования деятельности и индивидуального развития). Условия выполнения коллективом его развивающих функций. Малые группы в коллективе. Условия проявления их развивающих функций. Типы школьных коллективов. Условия реализации их развивающих функций. Коллектив как объект воспитания. Структура коллектива. Роль первичного и общешкольного коллектива. Стадии развития коллектива. Функции руководителя и методика организации жизни коллектива в зависимости от стадии его развития. Пути формирования коллектива. Развитие самоуправления. Педагогическое руководство коллективом. Тема 11. Содержание воспитания Формирование мировоззрения школьников Формирование мировоззрения как важнейшая воспитательная задача. Основные виды мировоззрения. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы. Критерии сформированности мировоззрения. Тема 12. Содержание воспитания Нравственное воспитание Нравственное воспитание и его значение. Ключевые понятия: мораль, нравственность, этика. Соотношение морали и нравственности как должного и сущего, в известном смысле как теории и практики поведения. Исторический характер морали, ее регулятивная и воспитательная функции. Нравственное воспитание как целенаправленное, систематическое управление нравственным формированием личности. Сущность нравственного воспитания: воспитание нравственных представлений, взглядов, убеждений, идеалов, нравственных чувств и привычек, нравственных качеств личности. Содержание нравственного воспитания. Воспитание нравственных отношений: - отношение к Родине (патриотизм), к другим странам и народам (культура межличностных отношений); - отношение к труду (трудолюбие); - отношение к общественному достоянию, охрана природы и материальных ценностей общества; - отношение к выполнению служебных обязанностей; - отношение к другим людям и к самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства и др.), культура поведения. Вклад в теорию и методику нравственного воспитания В.А. Сухомлинского. Интегративный характер формирования личностных качеств. Проблема смысла жизни и счастья как важнейшая интегративная проблема нравственного воспитания. Интегративные задачи нравственного воспитания – воспитание гражданина, труженика, семьянина. Основные направления работы по нравственному воспитанию: - нравственное просвещение; - нравственный компонент различных видов деятельности;
Вопросы профессиональной этики работников сферы культуры, искусства. Тема 13. Содержание воспитания Эстетическое воспитание Эстетическое воспитание как система мероприятий, направленных на формирование способности воспринимать, понимать, любить, ценить и создавать прекрасное. Роль эстетического воспитания в формировании личности. Ключевые понятия: эстетика, прекрасное, эстетический вкус, эстетический идеал. Сущность, задачи, содержание эстетического воспитания. Воспитание эстетических чувств, взглядов, вкусов, идеалов, потребностей. Приобщение к искусству. Приобщение школьников к художественному творчеству, развитие их специальных способностей в области искусства. Воспитание эстетики поведения. Принципы эстетического воспитания: - принцип всеобщности эстетического воспитания и художественного образования; - взаимосвязь эстетического воспитания с другими сторонами всестороннего развития личности (умственным, нравственным, трудовым, физическим); - принцип эстетики школьной жизни, быта; - принцип комплексного воздействия различных видов искусства и их взаимодействие с основами наук; - принцип творческой самодеятельности. Средства эстетического воспитания. Природа в эстетическом воспитании. Система работы по воспитанию эстетикой природы. Труд и его эстетико-воспитательные возможности. Эстетика быта. Искусство как средство эстетического воспитания. Виды и язык искусства. Система и методика работы по эстетическому воспитанию средствами искусства. Вклад в разработку проблем эстетического воспитания классиков отечественной педагогики Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Особая роль работников сферы культуры в осуществлении задач и реализации принципов эстетического воспитания. Тема 14. Содержание воспитания Трудовое воспитание и профориентация Воспитание трудолюбия, психологической и практической готовности к труду как цель трудового воспитания. Его результатом должны быть: - отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; - добросовестное отношение к любой работе; - уважение к труду и его результатам; - коллективизм; - постоянное проявление инициативы, активного творческого подхода к труду; - внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; - стремление строить труд на принципах научной организации; - отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека; - содействие профориентации, - формирование конкурентоспособности. Виды трудовой деятельности школьников. Организация и методика трудового воспитания (в семье, в школе). Значение и сущность профориентации. Основные направления работы по профориентации: профессиональное просвещение, выявление склонностей и задатков, консультации, организация практического ознакомления с профессиями. Разработка проблемы трудового воспитания Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским. Возможности учреждений культуры и центров дополнительного образования в проведении профориентационной работы. Тема 15. Содержание воспитания Физическое воспитание Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания. Значение двигательных свойств человека (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости) для всестороннего развития. Организационные формы физического воспитания в школе: уроки физической культуры, организация режима дня, чередование труда и активного отдыха, физкультурные минутки на уроках и переменах, внеклассные занятия в секциях и кружках, массовые праздники, соревнования, туристические походы, олимпиады. Физическое воспитание ребенка в семье. Использование природных факторов в укреплении здоровья детей, закаливание. Взаимосвязь физического воспитания с нравственным, умственным, эстетическим и трудовым воспитанием. Возможности учреждений культуры, центров дополнительного образования в пропаганде физкультуры и спорта, здорового образа жизни, в организации и проведении физкультурно-спортивной работы. Занятия физкультурой и спортом как необходимое условие профессионализма ряда специальностей, по которым ведется подготовка в институтах искусств и культуры. Тема 16. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа Понятие. Значение внеклассной и внешкольной работы (образовательное, воспитательное, развивающее, научно-методическое). Внешкольные учреждения. Внеклассная и внешкольная работа и система дополнительного образования. Основные направления внеклассной и внешкольной работы: работа образовательная, труд, общественная работа, физкультурно-спортивная, культурно-массовая. Формы внеклассной работы: массовая, групповая, индивидуальная, объединенная. Требования, предъявляемые к организации внеклассной работы: добровольность участия в ней, вовлечение большого количества учащихся и удовлетворение индивидуальных интересов и потребностей, разнообразие методики и яркость, эмоциональность, красочность оформления и проведения, использование методики коллективных творческих дел. Планирование внеклассной работы (план работы классного руководителя и класса, план работы кружка, клуба, объединения, план или сценарий конкретного мероприятия). Педагогическое руководство внеучебной деятельностью учащихся. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа и система дополнительного образования – общее и особенное в них. преемственность в содержании, формах и методах работы – и инновационный характер. Тема 17. Основы семейного воспитания. Семья и школа Общность цели и содержания воспитания в школе и семье. Основные проблемы и особенности воспитания ребенка в современной семье. Разработка проблемы семейного воспитания, совместной работы школы и семьи А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Ш.А. Амонашвили. Семья как коллектив. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности. Организация жизни ребенка в семье: режим, обязанности, требования. Накопление опыта нравственных отношений и нравственного поведения. Привлечение детей к труду. Забота семьи об учебной деятельности школьника, расширение познавательных интересов детей, помощь в домашней учебной работе, организация и руководство чтением, подготовка к будущей трудовой деятельности. Воспитание уважения к родителям, к старшим и младшим в условиях семьи. Гражданская ответственность родителей за воспитание детей. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности. Основные задачи и направления совместной работы школы, семьи и общественности. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе. Научная и практическая помощь школы в семейном воспитании. Формы и методы работы с родителями (родительский всеобуч, университеты педагогических знаний, семинары, конференции, пропаганда педагогической литературы, организация обмена опытом и др). Индивидуальная работа школы с родителями учащихся. Привлечение родителей к оказанию помощи школе (участие в профориентационной работе; оказание практической помощи; участие в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы; содействие в создании альбомов, стендов, музеев боевой и трудовой славы родителей и др.). Тема 18. Воспитательные системы Понятие о воспитательных системах. Система воспитательной работы и воспитательная система. Обусловленность введения (в 70-е годы) в педагогическую науку термина "воспитательная система". Основные черты, характеризующие воспитательную систему: - наличие идеи или комплекса идей, на базе которой складывается та или иная система; эта идея осмыслена с позиций науки; - объединенность на этой основе всех участников педагогического процесса; - система создается во имя детей, их развития, учета индивидуальности каждого; - межвозрастное сотрудничество и сотрудничество детей и взрослых; - тесная связь с окружающей средой. Примеры воспитательных систем: дореволюционной России (институт благородных девиц, Царскосельский лицей), в опыте зарубежных стран (паблик скулз, вальдорфская система, система Селестена Френе, Марии Монтессори, Януша Корчака), воспитательные системы С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока -Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга и др.) РАЗДЕЛ III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) Понятие о дидактике. Проблематика дидактики: сущность, содержание, методы, формы учебной работы. Выдающиеся отечественные дидакты: В.А. Сухомлинский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков, Б.П. Есипов. Вклад в разработку проблем дидактики Ш.А. Амонашвили, учителей-новаторов, ученых – В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.И. Загвязинского, И.Ф. Харламова, П.И. Пидкасистого И.П. Подласого. Педагогические инновации в области дидактики. Тема 19. Содержание общего образования Понятие содержания образования. Объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку и отбор содержания образования (цели как социальный заказ общества, цели и задачи конкретного образовательно-воспитательного учреждения, политика государства, экономические возможности страны, научная разработанность, психологический фактор и другие). Педагогические теории и концепции отбора содержания образования: теории формального и материального образования; теория прагматизма; концепция проблемно-комплексного обучения. Документы, определяющие содержание образования: учебные планы и госстандарты; учебные программы, учебники и учебные пособия. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы, его компоненты: - базовый федеральный компонент; - дифференцированный компонент (выбор одного из направлений, обязательный) региональный и школьный; - факультативный школьный компонент. Учебные предметы и образовательные области. Образовательные области как основа разработки интегративных курсов и творческой разработки учебных планов в школе. Характеристика учебных программ. Требования к ним. Системы представления содержания образования в программах (линейная, концентрическая, спиральная). Учебники и учебные пособия. Требования к ним. Возможности выбора учебной литературы. Тема 20. Сущность процесса обучения Сущность, структура, движущие силы учебного процесса. Цели обучения. Понятия: знания, умения, навыки, способности. Единство и взаимосвязь образовательной, воспитательной и развивающей функций в процессе обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Психологические основы деятельности учащихся в учебном процессе. Звенья познавательного процесса. Организация деятельности учащихся в процессе обучения. Уровни овладения учебным материалом. Деятельность педагога в учебном процессе как руководство познавательной деятельностью учащихся. Проблема активизации мыслительной деятельности и творческой самостоятельности всех учащихся. Формирование мотивов учения. Тема 21. Принципы обучения Принципы обучения как исходные положения, отражающие общие закономерности процесса обучения и выражающие нормативные основы обучения, требования к содержанию и построению учебного процесса. Из истории развития учения о принципах. Характеристика принципов обучения: единство обучения, воспитания и развития; связь обучения с жизнью; научность; систематичность и последовательность; сознательность и активность; наглядность обучения; обеспечение прочности знаний; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, осуществление личностного подхода. Конкретизация принципов обучения в правилах обучения. Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения. Тема 22. Методы обучения Понятие о методах обучения. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике, их анализ. Классификация методов обучения по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности учащихся, другие теоретические подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; методы закрепления изучаемого материала и формирования умений и навыков; самостоятельная работа учащихся (на уроке, в условиях выполнения домашних заданий). Значение; формирование навыков самообразовательной работы. Основные средства обучения: учебники и учебные пособия, специальная и художественная литература, технические средства обучения: обучающие машины, ЭВМ, кабинетные системы и другие. Наглядные средства обучения. Оптимальный выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, реальных возможностей учащихся и условий обучения. Система (виды) обучения и методы. Система объяснительно-иллюстративного обучения (сообщающего), его плюсы и ограничения. Характеристика возможностей и ограничений проблемного обучения. Программированное обучение. Технологии обучения. Понятие о технологиях обучения. Технологии традиционные и альтернативные: технологии в опыте учителей-новаторов; технология модульного обучения; компьютеризованное обучение. Тема 23. Формы организации обучения Понятие об организационных формах обучения. Краткий исторический обзор форм обучения в школах. Классно-урочная система. Альтернативные системы (Дальтон-план, план Трампа и др.). Урок как основная форма организации учебной работы в школе. Основные требования к современному уроку. Классификация уроков. Типы уроков (выделенные на основании дидактической цели). Виды уроков (выделяемые по преобладающему методу обучения на уроке). Нестандартные уроки, их значение. Структура урока; педагогически целесообразное построение урока и недопустимость стандартного подхода к построению урока. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование. Основные направления и пути совершенствования урока. Другие формы организации учебной работы. Факультативные занятия, учебные экскурсии, практикумы; формы организации трудового и производственного обучения. Самостоятельная домашняя работа учащихся, педагогическая целесообразность ее, характер и дозировка. Общие и индивидуальные задания с учетом интересов, способностей и практических возможностей учащихся. Роль режима (дома, в школе) в выполнении учащимися домашней работы. Формирование самообразовательных навыков. Элементы НОТ в самостоятельной работе учащихся. Тема 24. Учет, проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся Государственное и педагогическое значение учета, проверки и объективной оценки знаний и работы учащихся. Учет и контроль знаний в учебном процессе как руководство и управление учебной деятельностью учащихся, как действенная обратная связь. Виды учета и контроль знаний. Предварительный учет, его значение и методы проведения. Текущий, тематический и итоговый учет и контроль знаний, умений и навыков. Значение названных видов учета, и методы их проведения. Оценка успеваемости учащихся, ее назначение в учебном процессе. Психологическое значение оценки. Педагогические требования к приемам проведения проверки и оценки знаний и работ учащихся. Принципы контролирования обученности (систематичность, всесторонность, объективность, обоснованность, индивидуальность, гласность). Критерии оценки качества знаний, умений и навыков. Образовательная и воспитательная роль оценки. Роль оценочных суждений учителя. Оценка и отметка. РАЗДЕЛ IV. ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ Тема 25. Социально-педагогические системы Понятие о социально-педагогических системах; их основные компоненты (целевой, содержательный, методический, организационный, управленческий). Виды педагогических систем (система образования, система воспитания, воспитательная система). Образовательное учреждение как система. Понятие о системе образования, основные характеристики системы: совокупность образовательно-воспитательных учреждений, последовательность и связь учреждений, принципы системы. Состав учреждений системы образования, развитие ступенчатости образования. Факторы, определяющие развитие системы образования (социально-экономические условия, исторический опыт и традиции страны, учет опыта других стран, политика государства, различных слоев общества; научно-теоретическое обоснование). Система образования Российской Федерации Из истории развития отечественной системы образования.. Система образования в дореволюционной России и принципы ее построения. Система образования СССР и принципы ее построения. Особенности их реализации. Достижения, успехи и недостатки предреформенной отечественной системы образования. Реформирование системы образования в России. Принципы, провозглашенные в «Законе об образовании» (1992 г.). Типы учебных заведений. Выбор типа школы и учебного плана. Демократизация управления школой. Перспективы развития системы образования. Тема 26. Основы научного управления социально-педагогическими системами Основные понятия научного управления. Роль личности и системы. Проблемы НОТ. Понятие, масштабы, этапы работы по НОТ. Системный и ситуационный подходы как методология управления. Управление функционированием. Развитие и поддержка инновационных процессов, система мониторинга. Управление развитием системы. Роль прогнозирования развития системы. Особенности управления системой отечественного образования. Понятие о централизованной и децентрализованной системах управления. Понятие о государственной, общественной и государственно-общественной системе образования. Основные функции педагогического управления (организация выполнения основных задач данного образовательного учреждения, организация методической работы, стимулирование самообразования, творчества, исследовательской работы, создание благоприятной нравственно-психологической атмосферы). Управление неформальными группами. Особенности управления образовательными учреждениями. Показатели качества управления. Аттестация педагогических кадров. Характеристика нормативных документов о школе. Тема 27. Педагогические технологии Роль технологий в управлении учебно-воспитательным процессом. Научная разработка проблемы педагогических технологий в отечественной и зарубежной педагогике. Роль науки и педагогической практики в разработке технологий и их освоении. Наличие разных подходов к классификации педагогических технологий. Масштабы педагогических технологий. Понятие «педагогические технологии». Педагогическая технология как система алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам, гарантирует получение запланированного результата. Технология как способ и результат внедрения научных достижений, технология как «коллективное мастерство». Соотношение технологий и творчества. Методы – методики – технология; технология как конкретизация и реализация методов (обучения, воспитания), как частная методическая система. Основные характеристики технологий: четкая постановка целей, прогнозируемость запланированного результата, результативность, воспроизводимость. Технологии в обучении. Роль и характеристика технологий активного обучения. Новые информационные технологии. Технологии в воспитательной работе. Технология планирования, организации и проведения различных воспитательных дел, досуговых форм, технология воздействия на личность, коллектив. Тема 28. Учитель современной школы Учитель, его высокое назначение в обществе. Функции учителя. Специфика его деятельности. Профессиональная этика педагога. Профессиональный долг учителя в системе отношений: учитель – ученики; учитель и родители учеников; учитель и его труд; учитель как член педагогического коллектива. Международные правовые документы и деятельность учителя. Конструктивные, организаторские, коммуникативные и гностические способности учителя. Самообразование учителя. Элементы НОТ в работе педагога. Необходимые условия для реализации исследовательских функций учителя. Методическая работа в школе. Аттестация учителей. Система повышения квалификации. Меры стимулирования труда учителей. Педагогическое мастерство (учителя, специалиста в сфере культуры). Понятие «педагогическое мастерство». Мастерство как высший уровень педагогической деятельности, как высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, как синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя, воспитателя, работника сферы культуры). Основные характеристики мастерства: высокий уровень научно-теоретической и методической подготовки специалиста; осознание сущности педагогического мастерства; осмысление идеалов педагогической деятельности; умение непринужденно действовать в публичной обстановке, свободное владение педагогической техникой – комплексом общепедагогических и психологических умений, обеспечивающих владение собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, речью; овладение культурой педагогического общения, умением воздействовать словом и невербальными средствами; формирование основ педагогического взаимодействия, позволяющего строить педагогически целесообразное общение. Гуманистическая направленность как системообразующий фактор педагогической деятельности. Педагогический такт как одна из форм реализации педагогической этики. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Технологии педагогической диагностики, педагогического прогнозирования, взаимодействия, саморазвития, коррекции. Экспрессивные средства в педагогической деятельности. Педагогическое мастерство, творчество, новаторство. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Пути совершенствования педагогического мастерства (самосовершенствование, индивидуальные и коллективные формы работы). |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Прикладная информатика» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов дневного отделения академии культуры, искусств и социальных технологий, изучающих... | | Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Менеджмент... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов дневного отделения академии культуры, искусств и социальных технологий, изучающих... |
| Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Менеджмент... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов дневного отделения академии культуры, искусств и социальных технологий, изучающих... |  | Учебно-методический комплекс для студентов очной формы обучения направления... Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения направления 05. 07.... |
| Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Культурология» Учебно-методический комплекс для студентов очного и заочного отделений академии культуры, искусств и социальных технологий / Кононова... | | Учебно-методический комплекс для студентов специальности 050706. 65 «Педагогика и психология» Е. А. Соловьева. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные... |
| Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 «Педагогика» Просекова Вера Михайловна. Психотерапия. Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 «Педагогика», профиль... | | Педагогика Т. В. Сазанова. Концепции современного естествознания: Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания... |
| Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62... Семеновских Т. В. Социальная психология. Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов... | | Методические рекомендации для студентов Контрольно-измерительные... Профиль/название программы: Предпринимательская деятельность в системе образования |
| Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62... Семеновских Т. В. Методы коррекционно-развивающей работы психолога в образовании. Учебно-методический комплекс. Методические указания... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Гигиена голоса» Учебно-методический комплекс по курсу «Гигиена голоса» предназначен для студентов музыкальных вузов и музыкальных факультетов высших... |
| Методические рекомендации для преподавателей, перечни вопросов к... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное... | | Учебно-методический комплекс рабочая учебная программа для студентов... Педагогика и методика начального образования с дополнительной квалификацией “информатика |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов специальностей «Физика» Учебно-методический комплекс предназначен для первого и второго курса обучения английскому языку для студентов физических специальностей.... | | Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики |
