Интеграция в области науки и образования
Позиция страны в постиндустриальном обществе, главным маркером которого выступает экономика знания, во многом зависит от качества образования и научного потенциала государства или надгосударственных объединений. Поэтому выделение и использование возможностей научной и образовательной деятельности на территории трех государств повысит конкурентные преимущества ЕЭП на международном уровне.
Среди трех стран ЕЭП Казахстан, как известно, первым присоединился к Болонскому процессу еще в 1990-х годах.
Основные отличия данной образовательной системы от той, что была создана в советское время, – рейтинговое выставление баллов и кредитная система обучения.
И, как отмечают казахские эксперты, пока этот процесс находится на стадии развития. На сегодняшний день казахстанская система образования все еще не до конца соответствует западным стандартам. Кроме того, со стороны ученых существует некоторое ее «недопонимание». Приведем несколько высказываний самих экспертов, чтобы прояснить последний тезис
Понятно, что форма меняется быстро, а содержание - нет. Мы это до сих пор ощущаем.
Шеденова Назым Утегалиевна – доктор социологических наук, старший преподаватель кафедры социологии и социальной работы КазНУ им. аль-Фараби
Сейчас наша PhD не отвечает западным стандартам. Вывеска поменялась, а содержание еще нет. Но мы тоже в некоторой степени дезориентированы, мы не можем до конца ощутить систему. Мне уже не суждено поучиться за границей, я могу только на короткое время поехать, быть сторонним наблюдателем… Более честными были защиты докторских и кандидатских работ, потому что существовали традиции и сложились определенные требования. А здесь еще нет.
Магауова Акмарал Сабитоллаевна – доктор педагогических наук, профессор, проректор Алматинский гуманитарно-технический университет
В чем состоит сложность инкорпорации Болонской системы образования в существующие образовательные системы не только Казахстана, но также России и Беларуси? Эксперты выделяют несколько основных причин:
А) неразвитая «психологическая культура»;
Что такое Болонский процесс? Это определенная стадия развития наций, это определенный уровень технологии организации жизни. Это отражение образа жизни. Мы же отстаем именно в психологической культуре. Мы не прожили ни Фрейда, ни сексуальную революцию, ни истинно демократию. Поэтому Болонский процесс – это все равно, что детей в 3-ем классе учить интегральным исчислениям 10-го класса. Дети в этом возрасте способны к обучению. Они будут воспринимать информацию, но они не будут понимать сущности интегрального исчисления, перенимая лишь внешние формы.
Лобанов Игорь Витальевич – режиссер, психолог, педагог, преподаватель кафедры социально-правовых дисциплин и молодежной политики МГГУ им. М.А. Шолохова
Б) низкая по сравнению с зарубежными вузами заработная плата профессорско-преподавательского состава;
В) низкая компьютеризация учебного процесса, который требует регулярного освоения новых программ, и недостаточное распространение интернета.
Кредитная технология обучения подразумевает, что мы должны все делать с помощью компьютеров, электронных учебников, онлайн-занятий, электронных университетов. Чтобы любой студент мог дома, используя компьютер, дистанционно обучаться. Это предполагает знание компьютера в совершенстве. И, конечно, нам нужны компьютеры нового поколения. Мы не успеваем за студентами, они идут впереди нас. Нам необходимо постоянно повышать свою квалификацию.
Магауова Акмарал Сабитоллаевна – доктор педагогических наук, профессор, проректор Алматинский гуманитарно-технический университет
Спрос на обучение в российских вузах среди казахских и белорусских студентов при интеграции будет зависеть, прежде всего, от качества образования. Николай Яковлевич Павлюк считает, что поскольку ни один из российских вузов не входит в список ста лучших учебных заведений, то большого увеличения количества белорусских и казахских студентов не будет. Кроме того, сегодня в Беларуси и Казахстане существуют национальные вузы, которые достаточно современны и способны подготовить хороших специалистов.
Российские вузы будут пользоваться популярностью?
Честно говоря, не думаю. Еще в Советском Союзе не многие ехали в Санкт-Петербург или в Москву. Правда, в военные училища поступали, это был основной контингент, который «утекал» из страны.
Ивановский Александр Владимирович – доктор технических наук, профессор, первый проректор Академии управления при президенте Республики Беларусь
Я думаю, что мы будем ездить друг к другу. Будем ездить туда, где лучше относятся к образованию, где лучше условия для занятий, для профессионального роста.
Кочетков Владимир Викторович – доктор социологических наук, профессор кафедры социология международных отношений МГУ им. М.В. Ломоносова
По мнению ряда экспертов, сближение в научной сфере зависит от образовательной политики государств и ресурсов. Как замечает Александр Владимирович Дука: «Для того чтобы ученые интегрировались, могли ездить и общаться, нужны деньги».
Другие эксперты уверены, что ЕЭП повлияет на интеграцию ученых, если будут восстановлены связи между научным сообществом на уровне, который был в СССР. При этом ориентацию нужно делать не только на политическое и экономическое сотрудничество, но также на гуманитарное и культурное. Научные контакты после разрыва единой советской образовательной системы стали менее тесными между Беларусью и Казахстаном, чем со стороны каждой из этих республик с российским научным сообществом.
ЕЭП будет способствовать интеграции, если будут восстановлены связи между научными сообществами на уровне советского периода.
Вот я в период, когда не имел ученой степени, гораздо больше контактировал с учеными из России и Украины, чем сейчас, когда стал доктором наук. Были налаженные связи. Когда перестал существовать СССР, распались не только экономические связи, но и научные, сразу. Теперь нет этих контактов. Они утрачены, их нужно восстанавливать.
Усоский Владимир Николаевич – доктор экономических наук, заведующий кафедрой экономических наук МГЛУ
До распада СССР у нас была всесоюзная ассоциация востоковедов. После разделения осталась российская ассоциация. Там стали проводить съезды востоковедов, куда мы уже не входили. И на одном из очередных съездов в Москве я выступила и спросила: «Что мы на сегодняшний день имеем?» Ничего, полный разрыв. То, что нас объединяло: совместные конференции, объединенные проекты, живой обмен информацией, - все это мы потеряли. Ничего этого нет сегодня, и мы, ученые, страдаем.
…Чтобы народы чувствовали и понимали друг друга, необходимо гуманитарное сотрудничество не на словах, бумагах и отчетах, а так, чтобы это реально работало.
Абусеитова Меруерт Хуатовна – доктор исторических наук, профессор, директор Института востоковедения им. Р.Б. Сулейманова
Одним из ключевых вопросов объединения считают развитие коммуникации. Особенно это важно в образовании и науке, где наблюдается разрыв поколений, который в большей степени характерен для Казахстана. Среди ведущих специалистов, получивших образование в России, мало тех, кто знает английский язык. Поэтому ученые пытаются следить за мировыми тенденциями в своей научной сфере через русскоязычные каналы.
У нас даже люди, занимающиеся с китайской философией, китайского языка не знают, но классических авторов на русском языке читают. Русский язык для Казахстана – это окно в глобализацию.
Кадыржанов Рустем Казахбаевич – доктор философских наук, профессор, старший научный сотрудник Института философии, политологии и религиоведения Министерства образования и науки Республики Казахстан
Эксперты из Казахстана отмечают рост публикаций, научных работ на казахском языке. Отчасти это связывают с процессом защиты диссертаций, шансы пройти экспертизу на казахском языке увеличиваются.
Сейчас тенденция такая: больше работ пишется на казахском языке, если сравнивать с советским периодом. Например, диссертации по философии, по политологии. В советское время даже если из аула приехал человек, он писал диссертацию на русском языке. В 90-е годы были редкие случаи, а вот в 2000-е годы уже от одной трети до половины работ написаны на казахском языке.
Кадыржанов Рустем Казахбаевич – доктор философских наук, профессор, старший научный сотрудник Института философии, политологии и религиоведения Министерства образования и науки Республики Казахстан
Казахстан с 1991 года активно интегрируется в международную систему образования: программа «Болашак», Болонский процесс, регулярное приглашение иностранных преподавателей. С 2010 года прекратилась защита кандидатских и докторских диссертаций: причина в большом увеличении количества людей, получивших ученую степень. В Назарбаев Университете учебные курсы ведутся полностью на английском языке. Сложившаяся система позволяет Казахстану более эффективно сотрудничать с западными университетами, чем с российскими (обмен студентами, преподавателями, стажировки). Однако казахам все же интересно участие в совместных научных проектах с Россией. В образовательном пространстве выбраны разные концепции, к примеру, отказ от звания доктора наук. По мнению России и Беларуси, это неправильно, в какой-то степени теряется необходимость «завоевания» научной степени.
Белорусская система образования также постепенно переходит на обучение по Болонской системе. Однако пока сохраняются положения классического советского образования. Финансовые ограничения научной деятельности в республике не дают возможности активного участия в конференциях и образовательных программах Российской Федерации. Большинство научных проектов там проходит с западными институтами.
В России бурно обсуждается утрата советской системы образования и отсутствие обмена научными кадрами. Фундаментальные и методологические институты находились на ее территории в Санкт-Петербурге, Москве, Новосибирске, оставляя республикам только методические центры. Оставшись без методологического обеспечения некоторые методические центры в бывших республиках СССР стали закрываться (например, по лингвистике).
Одним из ключевых вопросов в процессе объединения эксперты считают направленность на коммуникацию, особенно в образовании и науке. Тесного взаимодействия не происходит, в том числе, и потому, что в трех странах действует разная структура образовательного процесса. Казахстану проще сотрудничать с западными университетами, чем с российскими (обмен студентами, преподавателями, стажировки). В Беларуси большинство научных исследований проводится совместно с учеными из Польши, Литвы, Украины, взаимодействие с российскими коллегами менее развито. Переход к Болонской системе образования в трех странах находится на разных стадиях. Так, в Казахстане вместе с двухуровневой системой высшего образования начались защиты PhD, в Беларуси не так давно перешли на систему «бакалавр-магистр», в России защита диссертаций по Болонской системе еще не принята. Тем не менее, эксперты отмечают, что под формальным изменением образовательной структуры нет еще содержательного наполнения.
|
