Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.89 Mb.
|
Воспитательная система «Ступени к успеху» Королева Ирина Эдуардовна классный руководитель 4г класса МБОУ лицей №8 «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить» А. Дистервег Введение Современные люди с непомерно возросшими амбициями, ориентированные на личный успех, разучились соотносить свои желания и поступки с окружающими людьми, с нравственными критериями. Особенно тревожно, что в такой среде растут дети. Выходом из сложившейся ситуации может быть включение отношений в гуманистическую воспитательную систему. Цель деятельности классного руководителя – создание условий для воспитания высоконравственного, творческого социально-компетентного гражданина, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны. Основное положение закона «Об образовании», содержание которого ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации»; формирование «человека и гражданина, подготовленного к вступлению в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» может быть реализовано в создании воспитательной системы на основе гуманистической направленности. При построении воспитательной системы класса и определении ее целевой направленности я исходила из того, что важно, чтобы за годы обучения в школе ученик научился бы самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, анализировать возникающие проблемы, осознанно оценивать свою деятельность, т.е. следовать собственному маршруту. Безусловно, в процессе реализации индивидуальной траектории в образовательном пространстве ребенок нуждается в поддержке и сопровождении со стороны взрослого. И таким человеком для ребенка, в первую очередь, является учитель - классный руководитель. Именно он оказывается рядом с учеником, когда тот сталкивается с проблемой или затрудняется сделать выбор. Каждый ребенок должен почувствовать себя успешным. Моя задача не только зажечь в детях огонь желания быть успешным, но и постоянно его поддерживать. Переживание радости от выполненного дела – это огромный стимул в воспитании. Удовлетворение результатом – цель любого дела, поэтому следует добиваться, чтобы результат совпадал, либо превосходил бы ожидания. Все это способствует более сильным мотивам деятельности. Основным в моей программе воспитания стоит разработка модели воспитательного пространства сообщества семьи, школы и детского коллектива, где целью являетсясоздание необходимых условий для развития духовно-нравственных качеств, гражданского самосознания, воспитания чувства любви к Родине, интеллектуального и творческого потенциала через самоактуализацию, стремления к здоровому образу жизни, саморазвитию, самореализации, успеху на основе социального партнерства с семьей. Данная система рассчитана на период с 1 по 4 класс и является частью воспитательной системы школы, что обеспечит учащимся комфортный переход на следующую ступень воспитания.
В 1Г классе обучается 28учащихся, из них 18 девочек и 10 мальчиков. Все учащиеся были зачислены в 1 класс в 2009 году. До поступления в школу 25 ребят посещали детский сад, 3 - не посещали детский сад. При прохождении периода адаптации в сентябре месяце практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности (рис. 1). Рисунок 1. Изучение процесса адаптации 1 «Г» класса 74% - хорошо адаптировались 18% - замкнутые дети 7% - не контролируют свою деятельность Также тревожит, что у 4-х детей, по результатам тестирования, проявляются признаки низкой самооценки. Причину этого я вижу в том, что ребенку недостаточно уделялось внимания как личности (не уделялось внимание малым успехам ребенка, а они у каждого есть). Хорошо адаптированных детей в классе гораздо больше, что позволяет классному руководителю идти к достижению поставленной воспитательной цели. Не оставляются без внимания дети, которые редко проявляют инициативу сами. К сожалению, есть дети, которые не могут контролировать свое поведение. К ним нужен особый подход. Основная трудность в общении – не желают принимать правила коллективного сосуществования. Одна из причин такого поведения: со стороны взрослых была чрезмерная опека (мало самостоятельности), а иногда не обращали должностного внимания на их недостойное поведение в общественных местах и дома. Обычно, это дети из группы риска. Рисунок 2. Структура семей 81% - полные семьи 19% - неполные семьи Результаты диагностики показывают, что достаточно много детей требуют постоянного педагогического внимания. Вывод: таким образом, задачей воспитателя является вовлечь детей в воспитательный процесс, обеспечить комфортное сосуществование внутри, прежде всего классного коллектива, а в дальнейшем и в обществе в целом. Социальный портрет семей Социальная картина классного коллектива: семьи учащихся имеют как служащий, так и управленческий состав (рис.3) Рисунок 3. Социальный портрет семей В целом семьи материально обеспечены, родители занимаются воспитание детей. Преобладает состав родителей с высшим образованием. В основном родители относятся к школе доброжелательно. Неблагополучных семей нет. В классе 27 семей. Структура семе отражена на рис.2. Полных семей с одним ребенком –10, с двумя – 10, многодетных – 2, в пяти семьях родители разведены. Почти все семьи материально хорошо обеспечены, лишь две семьи с низким материальным достатком. Сейчас большинство родителей особое внимание уделяют материальному достатку семьи и совсем мало свободного времени остается для ребенка. Современные родители не знают как воспитывать и не хотят отвечать за воспитание детей. Необходимым в своей работе считаю:
1.2 Мониторинговые исследования Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе. Задачи:
Сроки проведения исследования: сентябрь - октябрь 2009г. Для проведения психологического исследования были выбраны методики, соответствующие возрасту и задачам исследования:
Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.
Цель: определение типа мотивации учения.
Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе. В исследовании приняли участие учащиеся 1 «Г» класса в возрасте 6-7 лет.
Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующее: все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы. Гистограмма 1. Уровни зрительно-моторной координации Гистограмма 1
Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:
У большинства учащихся класса к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности. Гистограмма 2. Изучение мотивации учения Гистограмма №2 Особую группу учащихся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.
Гистограмма 3. Отношение к школе Гистограмма №3 Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми. Выводы и анализ результатов: Большинство первоклассников имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию эмоциональной регуляции поведения. Необходимо:
Выводы: Изучив и проанализировав результаты исследований в 1 «Г» классе, я пришла к выводу, что данный класс нуждается в системном подходе по всем направлениям воспитательной деятельности. Выбор проектной деятельности в качестве системообразующего и системоинтегрирующего фактора я считаю важным условием для становления опыта самопознания и самовыражения личности ребенка. Это связано с тем, что при подготовке проекта ребенок ставит перед собой проблему, значимую для него, класса, школы… Ребенку предоставляется возможность выбрать те или иные способы реализации проектной идеи. Он приобретает опыт совместной творческой деятельности, учится ставить конкретные, измеряемые цели и планировать процесс их достижения. Кроме того, проект предполагает получение конкретных результатов в ходе самостоятельной или групповой деятельности учащихся. Поэтому каждый ученик может почувствовать успешность, сопричастность при достижении конечного результата. С целью отслеживания динамики личностного развития учащихся через их уровень воспитанности регулярно проводилось мониторинговое исследование во 2, 3, 4 классах. Приведем пример исследования в 4 классе. Уровень воспитанности учащихся 4 «Г» класса по следующим критериям:
Мотивы (познавательный, социальный) Ценностные ориентации Устойчивое эмоциональное состояние (наличие и уровень тревоги) Самооценка (уровень, адекватность) Сформированность нравственных чувств: - гражданское самосознание, - гуманность, - духовность, - практичность
Особенности поведения и общения со сверстниками Особенности поведения и общения с педагогами Соблюдение социальных и этических норм Поведенческая саморегуляция (проявление негативных эмоциональных переживаний) Для проведения серии тестов использовались работы А.Д.Андреевой «Диагностика эмоционального отношения к учению», П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В.Кулешова «Диагностика личностного роста школьников», М.Р.Битяновой «Психолого-педагогический статус школьника». I этап обследования Цель: исследование эмоционального отношения к учению. Предмет исследования: Уровень тревожности (общая и школьная) Познавательная активность (общая и школьная) Наличие и проявление негативных эмоциональных переживаний (общее и в школе) Методика:«Диагностика эмоционального отношения к учению в младшем школьном возрасте» Гистограмма 4.Сравнение показателей шкал «Тревожность», «Познавательная активность», «Негативные эмоциональные переживания» ОБЫЧНО и В ШКОЛЕ (в целом по классу) Гистограмма №4 Анализ результатов: Показатели по шкале «Тревожность» ОБЫЧНО и В ШКОЛЕ имеют средние общие значения и незначительные расхождения в целом, что соответствует особенностям младшего школьного возраста. Показатели «Познавательная активность» Обычно незначительно выше, чем В ШКОЛЕ, а в целом к 4 классу выросла познавательная активность. «Негативные эмоциональные переживания» ОБЫЧНО выше, чем В ШКОЛЕ. Гистограмма 5.Сравнение показателей шкал «Тревожность», «Познавательная активность», «Негативные эмоциональные переживания» ОБЫЧНО у мальчиков и девочек Гистограмма №5 Гистограмма 6.Средние показатели шкал «Тревожность», «Познавательная активность», «Негативные эмоциональные переживания» В ШКОЛЕ у мальчиков и девочек. Гистограмма №6 Анализ результатов: Показатели «тревожности» у мальчиков и девочек данного класса в обычной жизни примерно равные и не высокие, а в школе – тревожность у мальчиков несколько повышается, что соответствует возрастным особенностям. Показатели «Познавательной активности» у девочек ОБЫЧНО выше, чем у мальчиков, В ШКОЛЕ это еще более выражено. Показатели «Негативные эмоциональные переживания» у мальчиков ОБЫЧНО выше, чем у девочек, В ШКОЛЕ такая особенность сохраняется, но, что особенно важно отметить – проявление негативных эмоций и у мальчиков, и у девочек В ШКОЛЕ значительно снижено. Открытое проявление негативных эмоций (гнев, досада, раздражение) находится в непосредственной зависимости от степени воспитанности субъекта и состояния его нервной системы. Выводы: Показатели тревожности в целом невысокие. Наблюдается тенденция взаимного соответствия уровней общей и школьной тревожности, что отражает возрастные особенности младших школьников. Тревожность у девочек значительно снизилась по сравнению с 1 классом. Так как в классе большинство девочек(в два раза больше, чем мальчиков), необходимо учитывать это для организации внешкольных мероприятий, а именно – высокую потребность в успешной самопрезентации (широта кругозора, умение общаться, внешняя привлекательность). |
