Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.89 Mb.
|
Необходимо: Для сохранения высокой познавательной активности необходимо учитывать актуальную потребность в общении, а именно
Проявление негативных эмоциональных переживанийВ ШКОЛЕ снижено, что может свидетельствовать о хорошем уровне воспитанности учащихся, а так же о сформированном волевом компоненте в регуляции собственного поведения. II этап обследования Цель: исследование уровня сформированности нравственных чувств Предмет исследования:
методика: П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова «Диагностика личностного роста школьников», Проективные рисуночные тесты «Дерево», «Несуществующее животное». Гистограмма 7. Динамика уровня самооценки и уровня притязания Гистограмма №7 Анализ результатов: Очевидна тенденция снижения завышенной самооценки и завышенного уровня притязания. Во 2-ом классе резкий спад обоих показателей обусловлен возрастными особенностями формирования самооценки (это, как правило, ведет к усилению критики родителей и педагогов) В 4-ом классе снижение уровня самооценки и уровня притязаний можно объяснить уже собственной критичностью к себе (поступков, проявление резких и ярких эмоций и т.д.). Все же изменение уровня самооценки и уровня притязаний придет в основном к большей степени адекватности. III этап обследования Цель: исследование уровня преднамеренности, произвольности поведения Особенности поведения и общения со сверстниками Особенности поведения и общения с педагогами Соблюдение социальных и этических норм Гистограмма 12. Поведенческая саморегуляция (проявление негативных эмоциональных переживаний) Гистограмма №12 Отношение к значимой деятельности будет неизменно меняться (смена мотивов: учебный на социальный), количественно и качественно. Этому способствуют такие факторы как воспитание в семье, а также обучение в лицее со своими традициями. Отношение к человеку ситуативно-позитивное и ситуативно-негативное. Ценность человека, может быть, и осмыслена ребятами, но полноценно не прочувствована. Большинство учащихся, скорее всего, склоны делить людей по категориям. Дети не прочь оказать помощь нуждающимся, но только после того как их об этом попросят и после того как уточнят, «что им за это будет». Отношение к отечеству ситуативно-позитивное. Все ребята считают, что любят Родину, но как должна проявляться эта любовь, не имеют представления. Не знают историю края, страны, мира и не стремятся узнать. Отношение к семье ситуативно-позитивное. Для большинства семья представляет определенную ценность, но многие ничего не могут рассказать о семейных традициях, о памятных событиях, не знают имен прабабушек и прадедушек. У многих отношение к семье потребительское. Отношение к труду. Интерес у ребят вызывает только престижная работа. Упорный труд не для них. С жаром берутся за уборку класса, но быстро остывают. Слегка пренебрежительно относятся к обслуживающему персоналу лицея. Отношение к культуре. Для большинства культурные формы поведения значимы и реализуются в повседневной жизни. Но есть группа, кто, хотя и признают объективную ценность культурных форм поведения, отнюдь не всегда руководствуются ими и зачастую находят оправдание эпизодическим проявлениям и неряшливости. Отношение к знаниям. У большинства учеников устойчиво-позитивное. Но некоторые, хотя и хорошо учатся, по своей инициативе вряд ли будут долго искать необходимую информацию в книгах, чтобы найти значение непонятного термина или факта. Таким образом, в результате работы над характеристикой, наблюдения и тестирования обозначились следующие проблемы: - недостаточное знание истории Отечества, родного края, города; - наравне с позитивным отношением к своей семье незнание традиций, памятных событий, истории рода; - отсутствие восприятия Человека как абсолютной ценности; - неумение работать в коллективе; - эпизодические проявления некультурных форм поведения детей.
Моя воспитательная система разработана на основе нормативно - правовых документов РФ и является органической частью воспитательной системы школы «Шаг в будущее» и программы развития «Эффективность. Качество. Престиж» лицея №8.
Основы для разработки концепции воспитательной системы класса послужили:
Выстраивая воспитательную систему мы, прежде всего, опирались на необходимость создать такие условия, в которых каждый ребенок чувствовал бы себя максимально комфортно, имел бы возможности для самореализации на пользу себе и обществу, обретал бы опыт жизненного успеха. Основные идеи воспитательной системы «Ступени к успеху»:
Основным считаю принятие ребенка как личности, признание его индивидуальности с его творческим потенциалом, признание его права проявлять себе на том уровне развития, которого он достиг на данный момент. Система основана на соответствии следующих принципов отношения к отдельной личности и функционирования всей системы в целом:
Данные принципы реализуются через выстроенную модель воспитательной системы класса. Кроме того, воспитательная система класса является одной из подсистем воспитательной системы лицея. С одной стороны, она обладает собственной уникальностью, специфичностью, с другой, отвечает общим целям и задачам образовательного учреждения. Классный руководитель в сотрудничестве с родителями, решая основные задачи воспитания, через проектную деятельность и создание толерантной среды классного коллектива. Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен. Только там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. С.Л. Рубинштейн писал о творчестве как о «строительстве человека». Именно в творчестве находится источник для самопознания, самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т.д. Выбор проектной деятельности в качестве системообразующего и системоинтегрирующего фактора я считаю важным условием для становления опыта самопознания и самовыражения личности ребенка. Это связано с тем, что при подготовке проекта ребенок ставит перед собой проблему, значимую для него, класса, школы… Ребенку предоставляется возможность выбрать те или иные способы реализации проектной идеи. Он приобретает опыт совместной творческой деятельности, учится ставить конкретные, измеряемые цели и планировать процесс их достижения. Кроме того, проект предполагает получение конкретных результатов в ходе самостоятельной или групповой деятельности учащихся. Поэтому каждый ученик может почувствовать успешность, сопричастность при достижении конечного результата.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы и общественных организаций. В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Цель реализации воспитательной системы: Создание необходимых условий для развития духовно-нравственных качеств, гражданского самосознания, воспитания чувства любви к Родине, интеллектуального и творческого потенциала через самоактуализацию, стремления к здоровому образу жизни, саморазвитию, самореализации, успеху на основе социального партнерства с семьей. Задачи:
Для реализации поставленных задач необходимо разработать конкретные механизмы реализации воспитательной системы класса
«Ступени к успеху» направления Гражданско-патриоти-ческое «Гражда-нин 21 века» Спортив- но-оздорови- тельное «Будь здоров!» Интеллекту-ально-познава- Тельное «Дорога познания» Духовно-нравствен-ное «Вместе – дружная семья» Поликуль-турное «В мире прекрасно го» Социально-экологи-ческое «Зеленыйдом» Самосовершенствование здоровье гражданственность культура гуманизм социализация личность коммуникативность
Выбор проектной деятельности в качестве системообразующего и системоинтегрирующего фактора я считаю важным условием для становления опыта самопознания и самовыражения личности ребенка. Именно это послужило основой для выделения этапов построения и развития воспитательной системы класса. 1 этап: Этап проектирования воспитательной системы класса (1 класс) Задачи:
Ожидаемые результаты: Становление воспитательной системы класса. Реализация поставленных цели и задач позволит учителю создать воспитательную систему класса, определить направления работы и раскрыть системообразующую деятельность – проектную. Учащиеся получают возможность понять самого себя (задуматься о своем характере и поведении, осознать свою значимость для окружающих), осознать понятие «успех». Родители получают знания о возрастных особенностях ребенка, учатся решать воспитательные задачи и брать ответственность за воспитание своего ребенка, поддерживать ребенка в его начинаниях – «к успеху вместе с родителями». 2 этап: Этап становления системы (2 класс) Задачи:
Ожидаемые результаты: Развитие воспитательной системы класса.Происходит процесс становления коллектива. Учащийся приходят к осознанию того, что ему в коллективе комфортно тогда, когда есть взаимосвязь всех участников коллектива, когда дети умеют избегать конфликтов, умеют договариваться между собой, когда есть помощь родителей и учителей. Родители учатся помогать преодолевать трудности, нести ответственность за своего ребенка и радоваться успехам детей. 3 этап: Этап стабильного функционирования системы (3 класс) Задачи:
Ожидаемые результаты: Воспитательная система класса продолжает совершенствоваться. Происходит процесс коллективообразования, одинаково движимый самоутверждающимися личностями. Ученик приходит к выводу о необходимости самоорганизации для успешной самореализации, появляется интерес к людям, общительность, доброжелательность, склонность к сотрудничеству. Родители умеют слушать, слышать, сотрудничать, сопереживать со своим ребенком, передают собственный жизненный опыт, традиции семьи. 4этап: |
