Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.31 Mb.
|
Проблемное обучение: вырабатывает познавательную активность, творческую независимость, выдвигает перед учащимися когнитивные задачи, через решение которых они усваивают учебный материал. Концентрированное обучение: организация образовательной среды, максимально приближённой по своим условиям к естественной, близкой человеку по его психологическому восприятию окружающего мира, занятия объеденены по дисциплинарным блокам, что обеспечивает объективность и глубину изучения вопросов, методы обучения индивидуально подобраны в зависимости от работоспособности группы или индивидуума. Модульное обучение: гибкое обучение по индивидуальному маршруту, соответствующее уровню интеллектуального и знаниевого развития обучающегося, базирующееся на приоритете самостоятельности. Развивающее обучение: развитие индивидуальных способностей личности, стремление к развитию и реализации потенциала обучающегося через деятельностный подход. Дифференцированное обучение: организация оптимальной образовательной среды для выявления задатков, интересов и способностей ученика на разных уровнях не ниже положенного стандарта. Также в современной педагогике активно используются игровое обучение, призванное вовлечь в творчество через игру, и обучение развитию критического мышления, основанное на интерактивном введении школьников в образовательный процесс, развивающее способности задавать вопросы, находить аргументы, принимать решения. Интерактивные технологии обеспечивают участие учеников во всех видах деятельности с условием соблюдения алгоритма: актуализация опыта, осмысление, рефлексия [174]. Программы развивающего обучения – системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, образовательные системы «Школа 2000», «Школа 2100» и др., взятые в работу во многих школах России, личностно ориентированы, позволяют обучить и воспитать человека с приоритетом «самости», умением «брать учебные и жизненные высоты» периодически поднимая планку достижений, пробудить учебную мотивацию. Как отмечает М.М.Зиновкина эти системы практикуют приоритетное использование проблемного, частично-поискового (эвристический), исследовательского методов, игровых и проблемных ситуаций, интерактивные игры и ЭОР (электронные образовательные ресурсы). Рассмотрим детально характерные черты методик развивающих образовательных систем, получивших распространение в современной России. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова создана под патронажем академиков РАО, известного психолога Д.Б. Эльконина, разработавшего периодизацию возрастного развития и В.В. Давыдова, автора концепции развивающего обучения. Её отличие от других систем заключается в целенаправленном развитии психического, интеллектуального и личностного потенциала школьников, его эмпирического мышления (от конкретного к абстрактному, от явления с сущности и т.д.). Суть методики разительно отличается от традиционной репродуктивной системы образования развитием «эмпирического мышления» (В.В. Давыдов) ребёнка от «частного к общему», от «факта к системе», от «явления к сущности», при этом применяется технология моделирования способов и вариантов решения различных задач. Образование понимается как групповая работа над мыслью, деловое взаимодействие школьников. Учитель в такой системе образования является помощником и лишь подводит ребёнка к нужному пути, организовывает для ученика оптимальные условия для роста «субъекта познания», используя эффективные педагогические технологии, методы и приёмы «опережающего» обучения, дедуктивный способ передачи информации и мотивируя учеников на основе принципа проблемности. Учебный процесс структурируется из четырёх составляющих – «учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки», на активной деятельности школьников и принципе «диалога-полилога». Также В.В. Давыдовым сделан акцент на основной элемент развивающей технологии – использование способов «умственных действий» (эмпирические и диалектические), «самоуправляющих механизмов личности» (стимулирования потребностей и ситуации успеха, развития способностей личности, формирования позитивной «Я-концепции»). Основой методики развивающего обучения является деятельность обучающегося («игровая, учебная, трудовая и коммуникативная»), имеющая цель осмысленного «самоизменения» Сравнивая цели развивающего обучения с традиционным можно рассмотреть следующую таблицу:
Недостатком этой развивающей методической линии является отсутствие её системного продолжения в среднем и старшем звене общеобразовательной школе [69]. Наравне с системой Эльконина-Давыдова в российском образовании распространена развивающая система обучения Л.В. Занкова, представляющая собой единую целенаправленную дидактическую, методическую и практическую линии. Введена в 1995-1996 годах как альтернатива государственному традиционному образованию в начальной школе. Базируется на согласованности всех учебно-воспитательных задач на разных уровнях образования. Главной целью обучения с точки зрения Занкова является высокое общее развитие ребёнка на основе построения целостной картины мира на базе познания науки и искусства. Всё обучение построено на дидактических принципах сочетания «высокого уровня трудности» и «соблюдения меры трудности», центральная роль отдана научной теории, образовательный процесс должен быть осознанным и быстрым. Характерными чертами методической системы являются «многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность», важна диагностическая система исследования успешности образования и развития учеников [91]. Также в последнее время в школах России получили своё развитие программы развивающего обучения, основанные на системно-деятельностном подходе. Это программы «Школа 2000» и «Школа 2100», строящие работу с детьми на формировании способностей к выбору, ориентации в изменчивом современном мире, планированию и исполнению задуманного, умению построить различные способы деятельности, используя фундаментальные знания по предметным дисциплинам. Учитель корректирует и стимулирует самостоятельные процессы мотивации, рефлексии, контроля, оценки и взаимодействия учеников класса. Обучение базируется на принципе «минимакса»: предоставление возможности обучения на разных уровнях в индивидуальном темпе, принципе психологической комфортности и принципе развития креативности. Целеполагание в программе позволяет разделить уроки на 4 типа: – уроки «открытия» нового знания (самостоятельное выстраивание нового знания); – уроки рефлексии (развитие аналитических способностей); – уроки общеметодологической направленности (систематизация и агоритмизация учебного материала); – уроки развивающего контроля (развитие самоконтроля). Навыки, формирующиеся в процессе обучения, необходимы людям, живущим в информационном обществе. Анализ, оценка и самооценка, умение применить знания в неординарных условиях, принять решение и взять за него на себя ответственность – надпредметные компетенции, необходимые людям современного общества. Прогнозируемые результаты обучения и личностного развития детей по данным программам полностью соответствуют современным требованиям формирования УУД в рамках нового стандарта (ФГОС) [196]. Развитие творческих способностей в развивающих программах происходит за счёт воплощения в жизнь креативного принципа, который является главенствующим в реализации развивающих образовательных систем. Формирование и развитие креативного потенциала школьников включает в себя несколько уровней: – диагностическое определение степени креативного развития (знания. умения, убеждение, коммуникация и отношения, устремление, способности); – определение особенностей модальности ребёнка (визуал, аудиал, кинестетик) и степени развития полушарий мозга (левополушарные и правополушарные); – применение педагогами креативных методов и приёмов образования: применение «образов-помощников», выпуск авторских книг, театрализаций, создание игрушек, кукол, работа над сообщениями и докладами, деловые игры [243]. В российских средних общеобразовательных учреждениях получила развитие и упомянутая нами в главе 1, п.1.1 система Вальдорфской школы, а также многочисленные авторские школы. Авторские школы возникли в российском образовании в процессе демократизации общества и средней общеобразовательной школы на основе принципа вариативности и вызвали к жизни инновационные изменения: развитие оригинальных альтернативных школ, прогрессивные методики, дидактики, технологий. Другой взгляд на государственные программы, а иногда и их существенная переделка позволили реализовать креативный потенциал передовых педагогов и, как следствие, получить оптимальные результаты в учебно-воспитательной работе. Программа признаётся авторской, если её концепция несёт в себе черты оригинальности и новизны, а так же её актуальности современным научным теоретическим и практическим запросам. В конце XX века получили своё развитие известные авторские школы: – коллективного способа обучения (В.К.Дьяченко), реализующие креативную функцию за счёт создания нового образовательного пространства, действующего на пяти уровнях (фазах), наивысшим из которых является обучение разновозрастных групп с использованием метода погружения и отказом от классно-урочной системы [132]; – система опорных сигналов (В.Ф.Шаталов), формирование креативности достигается при помощи опорных цветных схем и картинок, развивающих ассоциативное, образное мышление, фантазию [265]; – диалога культур (В.С. Библер), где главными концептуальными основами являются развитие диалогического мышления, осознание целостной картины мира при помощи погружения в разные исторические эпохи, формирование способности к самоконструированию и самосовершенствованию. Тематической базой является историческое развитие европейского общества от античности (3-4 классы) до современной истории (старшая школа). Выпускной класс является специально диалогическим. Обучение проводится на основе реальных исторических памятников, введение в ситуацию диалога с автором исторического текста. Креативное развитие происходит в «точках удивления», где решаются загадки слов и явлений, также используются физические игры, вербальные игры, воплощение художественного образа в любой форме и материале, изучение ремёсел, а также занятия музыкой и театром. Главным в этой системе является «открытие» и стимулирование школьника к исследованию, развитие толерантного сознания, культурологической образованности [32]; – творческого воспитания (И.П.Волков), системно практикующей интегрированные уроки творчества (уроки аккумуляции информации, уроки творчества, уроки таланта), раскрывающие потенциал всех учащихся. Создание творческого продукта, ведение личной творческой книжки, работа в «творческих комнатах» – подкрепляют методику обучения творчеству, активную жизненную позицию, формирование когнитивной самостоятельности и нестандартного подхода посредством трудового воспитания. Основой творчества являются знания [52]; – воспитания искусством (Д.А.Лебедев), опирающаяся в своей методике на технологии изобразительного искусства. Работа над рисунком базируется на трудовом воспитании, исследовательской и продуктивной деятельности, научном подходе. Школьник движется по маршруту ИДЕЯ-СОЗДАНИЕ ПРОДУКТА, опираясь на «центры удовольствия», отталкиваясь от практической значимости деятельности. Изучение других предметов начинается после создания ситуации успеха в изобразительной деятельности. Главная цель – воспитание творца, созидателя [130]; – школа гуманизма (Ш.А. Амонашвили), в которой педагогика трактуется как неиссякаемый источник творчества и создания нового. Главная цель – воспитание «благородного человека», основывается на идеях классической философии, что каждый есть миссионер и одарён свыше «высочайшей энергией духа». Урок превращается в реальную «жизнь детей» и освящён «светом духовности и знаний». Педагог способствует проявлениям «страстей» ребёнка: к развитию, к взрослению, к свободе. Воспитание опережает обучение. Применяются такие приёмы развития креативности как преднамеренные «ошибки» педагога, упражнения на внимание, сочинение сказок, упражнение на сравнение и пр. [6]; – школа самоопределения (А.Н. Тубельский) устанавливает цель воспитания и обучения школьников по принципам свободы, саморазвития и нарабатывания индивидуальных подходов к познанию мира. Школа представляет собой маленькую модель общества со своими органами власти, законодательной базой и системой ответственности за её нарушение. Основная форма получения знаний «погружение в предмет» на несколько дней с разными видами деятельности по теме, критерии оценки и форма контроля знаний вырабатывается коллегиально педагогом и учениками. Основные задачи: развитие личной креативности за счёт оптимальных для каждого, индивидуальных способов в условиях «пространственной организации образовательной среды» (образовательное, игровое, художественно-творческое, правовое, трудовое и социально-практическое). Оценивание представляет собой характеристику прогресса ученика и его рекомендательное сопровождение. Индивидуальное продвижение защищается учащимся на творческом экзамене по окончанию учебного года. Креативные способности развиваются при помощи версионного принципа, в котором нет единственно правильного решения. Стимулируется самостоятельная исследовательская деятельность, таким образом, каждое решение оказывается неординарно и ново [236]. – адаптивная школа (Е.А. Ямбург) характеризуется приоритетом личности ученика, где приёмы и методы подбираются индивидуально. Такая школа способна приспосабливаться под особенности каждого учащегося, создавая целенаправленную разноуровневую креативную систему. Самореализация школьников происходит через деятельность в театральной студии, школе художественых ремёсел, парикмахерской, кузнице, туристическом клубе путешественников, конно-спортивном клубе и т.д. [279]. – лицей «Текос» (М.П. Щетинин) представляет собой школу полного дня интернатского типа, в которой со всеми бытовыми проблемы справляются бывшие и нынешние ученики. Система строится на отказе от всех традиционных форм и методов образования, активно используется метод «погружения». Приоритетом обучения в разновозрастных группах является самостоятельное познание мира, трудовое воспитание, в программу входит изучение классических наук, народных танцев, боевых искусств, эзотерики. Отсутствуют традиционные кабинетная система и система оценивания, чёткое расписание уроков. Развитие креативности происходит через утверждение прекрасного во всём, искреннее отношение к миру, самостоятельное строительство своей жизни. За основу была взята теория доминантной деятельности А.И. Ухтомского, знания систематизировались по теории укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева, учебная деятельность структурировалась в согласии с методиками В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили и др. [271]. – «Класс-центр» (С. Казарновский) известен как школа, соединившая в себе общеобразовательное, драматическое и музыкальное направления в одну образовательную систему, где важен синтез умственной и эмоциональной сфер развития ребёнка. В учреждении реализуются государственные образовательные стандарты для общеобразовательных, музыкальных школ и театральных ВУЗов, одобренных Министерством образования и науки, а также Министерством культуры РФ, также используются адаптированные и авторские методики, широко применяется метод контекстного обучения. Главными задачами в образовании являются: развитие умения осознанно присваивать опыт поколений, воспитание потребности к самообразованию и «росту над собой», погружение в культуру. Развитие креативности реализуется через программу «Энциклопедия» (интеграция различных научных областей), курс «Успешные публичные коммуникации» и профессиональное музыкальное и театральное образование [102]; – школа с гуманистической воспитательной системой (В.В. Караковский) ориентирована на развитие личности, заинтересованности и способностей школьника, основывается на принципах системности, комплексности воспитания, взаимопроникновения образовательных действий, коллективно – креативной самореализации. Большой вес имеют органы самоуправления (класса и школы). Главной целью является личность ученика, который является субъектом педагогического процесса. Креативность формируется за счёт реализации творческого подхода в коллективной деятельности («коммунарская методика») и стремлению к принятию нестандартных, оригинальных решений. Особое значение придаётся отношениям педагогов и учеников и микроклимат учреждения. «Создание чувства «Мы»» происходит на выездном сборе, который является самой сильной по интенсивности воспитания школьной традицией, и через «ключевые общешкольные дела» (праздник Знаний, праздник Песни, дидактический театр, творческая учёба) [103]. Также в современном образовании разработаны и используются отдельные креативные программы, курсы и технологии. Например, курс «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко, основанный на идеях А.А. Ухтомского. Курс учитывает возрастные особенности учащихся, ориентирован на общецивилизационные моральные ценности, реализацию потребности духовного созревания личности, основан на системном, компетентностном и двустороннем подходах, подкреплён диагностическими характеристиками, базируется на создании механизмов самоутверждения личности школьника и принципах доминантности. Обучение в данной методике направлено прежде всего на всестороннее развитие ребёнка. Самостоятельная работа самого субъекта обучения градируется как «самопознание, самовоспитание, самоутверждение, самоопределение, самообразование, саморегуляция, самореализация». Главной целью образования в школе является проявление мотивации на самосовершенствование, которое в свою очередь должно на порядок поднять качество школьного образования. Организаторы педагогического процесса обязаны предоставить информацию о психической деятельности школьника его возраста, выбор занятий для самосовершенствования и их видами, строить свою работу на основе преемственности и личностно-ориентированного подхода, формировании высокой самооценки ученика, педагогики сотрудничества, применении разных видов передачи информации: когнитивного, аффективного, действенно-практического. Педагог должен знать и использовать самые современные мультимедийные технические средства и различные технологии обучения: «традиционные, коммуникативные, развивающие, интерактивные). Программа курса содержит следующие темы, позволяющие осуществить режим самореализации: начала этики (7-10 лет), познай себя (10-11 лет), сделай себя сам (11-12 лет), научи себя учиться (12-13 лет), утверждай себя (13-14 лет), найди себя (14-15 лет), управляй собой (15-16 лет), реализуй себя (16-17 лет). Также автором разработана программа «Я вхожу в мир сам» [226]. Известны современные образовательные технологии, направленные на развитие прежде всего креативности. Это – метод проектов, развивающий самостоятельность, стратегическое мышление, исследовательские умения («умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения») умение работать с источниками и литературой, навыки решения практических задач, работать в команде. Главными подходами избраны системно-деятельностный и личностно-ориентированный, как стимулирующие повышение мотивации к самообразованию и обучению. Основные знания, полученные учащимися, могут быть использованы многогранно. Особое внимание уделяется балансу развития психофизиологических качеств. Методика содержит алгоритм создания и реализации проекта: – разработка проектных заданий; – разработка проекта; – фиксация результатов; – публичная презентация; – рефлексия. Учащийся имеет право выбора темы из возможных предложенных учителем или предлагает тему самостоятельно. Подтемы выделяются методом мозгового штурма, совместно вырабатываются вопросы для исследовательской работы. Проект может выполняться как самостоятельно, так и в творческой группе. Результатом исследования должен явиться какой-либо продукт: видеофильм, макет, электронный продукт, мероприятие и т.д. на протяжении всей работы над проектом, учитель проводит консультации по возникшим у исследователей вопросам. Защита проекта обязательно должна быть публична, выставлена на «суд» экспертов. По окончанию работ над проектом каждый из участников, включая руководителя, анализирует и оценивает свою работу, учитывая мнения экспертов (лучше рефлексию проводить в групповом режиме). Проекты могут быть как краткосрочными, так и долгосрочными. Результат считается удовлетворительным, если цели и задачи проекта выполнены. Систематизировав данные характеристик авторских школ, можно обратить внимание на то, что немаловажную роль в становлении развивающей, продуктивной педагогики играет метод погружения. Стоит сказать, что под погружением каждый родоначальник авторской школы подразумевал свой индивидуальный подход. А именно: в начальной школе М.П. Щетинина погружение носило характер предметного. Например, «погружение» в математику для разновозрастной группы длилось 3 дня по 3 урока с прослойкой предметами эстетического направления и физкультуры. Однако, учебный результат оказался незначимым и не подтвердил ожиданий. И тогда было принято решение «погружаться» не в один предмет, а в большую тему, которая тем или иным образом охватывает все предметы («работа всех предметов на один цельный образ»). Данная методика получила положительную апробацию, темы погружений стали носить порой неожиданный характер («Утро – весна дня»). Занятия по каждому предмету носили креативный характер: история – анализ славянских земледельческих традиций, обряды весенних праздников; чтение – работа над программным материалом о весне, сочинение сказок; музыка – раскрытие темы весны в музыкальных произведениях, изучение фольклора; математика – решение задач славянского земледельца по распределению земли, расчётов оптимального количества посевных семян и прогноз для будущего урожая. Такой способ работы даёт хороший морально-эмоциональный микроклимат. Проведённая диагностика подтвердила оптимальный уровень усвоения учебного материала, который оказался выше уровня в традиционной педагогике с оговоркой, что психофизиологические возрастные особенности учеников начальной школы ещё не сформирован для целостного восприятия материала при воздействии «погружения». Универсальным апробированным методом признано «тематическое погружение» или «погружение в образ», структурированное как недельное «создание образа» всеми предметами и заканчивающееся обобщающим контрольным мероприятием. Впервые данный метод реализован в экспериментальной работе школы Азовского ЭСПК. Метод направлен на создание культурологической среды, наполненной духовно-нравственным смыслом и формирование творческих способностей школьников. Также апробация прошла в учебно-воспитательной студии «Грамотей» станицы Северской Краснодарского края. Анализируя реальную работу системы современного образования можно прийти к выводу, что педагогические составы учебных учреждений участвуют в модернизации образования, локально внедряют системы развивающего обучения, креативные и интерактивные технологии, но в силу разных причин это происходит зачастую точечно, декларативно, в целом сохраняя тенденции традиционного обучения. Кроме того, отчётностью за 11-летний учебный период является ЕГЭ (единый государственный экзамен), практически не несущий стимуляций для творчества учеников, учителей и родителей, что вносит ещё одно противоречие между глобальной целью государства по формированию креативных граждан и установлением тестовой формы контроля уровня образования. Первый закон Ньютона об инерции, который в настоящее время требует некоторых уточнений, гласит: «всякое тело продолжает удерживаться в состоянии покоя или равномерного и прямолинейного движения, пока и поскольку оно не понуждается приложенными силами изменить это состояние» (Г.С. Ладсберг). Согласно этой давно высказанной научной мысли консерватизм является нормальным состоянием человека. Для того, чтобы среднестатистический учитель захотел самоконструироваться, «самоактуализироваться» и «расти над собой» ему требуется преодолеть ряд психологических и социологических препятствий или барьеров. По мнению Е.И. Лебедевой и Д.И. Ежова эти барьеры делятся на внутренние и внешние. К внутренним барьерам относятся «стереотипы, привычки, неадекватные установки, индивидуальные особенности человека» (слабый уровень интеллекта, неспособность к саморегуляции, неадекватная самооценка, инертность) и такие социальные явления как оценка других людей и боязнь перемен. Внешние препятствия создаются негативным воздействием окружающей среды. Внутренние препятствия связаны со спецификами фиксации опыта – неосознанность его приобретения, подражание образцам снижает оригинальность мышления и препятствует возможности действовать в нестандартной обстановке. Действие по стереотипу (на уровне поведения по привычке), то есть действие по стандарту устойчиво и «некритично», может оказаться полезным в стандартной ситуации и низкоэффективным в ситуации обратного толка. Человек, обладающий креативным мышлением, способен на поступки в нетипичной или стрессовой ситуации, готов подняться над привычным, включая инстинкт самосохранения, страх неизвестного и состояние тревожности [131, 1-3 с.]. Применительно к воспитанию и обучению молодого поколения будущих педагогов управленцам – организаторам следует создавать особую окружающую среду, поддерживающую, но понуждающую к применению волевых усилий. Это создаст «мотивирующие влияние дискомфорта» [228]. По утверждению психологов – исследователей больший процент выдающихся достижений принадлежит более молодым людям (Lehman, 1966), причём специалисты не склонны утверждать, что уровень креативности снижается с возрастом. С возрастом ослабевает мотив самоутверждения и ярче проявляется мотив достижения, меж тем, как в молодом возрасте – наоборот (Macon, 1987). Учитывая объективную неблагополучную ситуацию в кадровых вопросах педагогической отрасли (основа специалистов зрелого возраста, изначально прошедших обучение в традиционной форме, большое количество профессионалов с синдромом эмоционального выгорания, незначительное вливание молодых специалистов и плохое качество их образования, формальное обучение в системе повышения квалификации и т.д.), создание креативной среды для зрелых практикующих учителей представляет собой определённую трудность, решить которую возможно только стратегически, системно и программно в государственном масштабе. Но кроме внешней поддержки становление креативной педагогики должно опираться на систему самообразования учителя, и прежде всего в созданной им же среде обучения детей. Формирование культуронаполненного образовательного пространства возможно в учреждениях, направленных на развитие, так как управление, ориентированное на функционирование, в конечном счёте, приведёт к торможению учебно-воспитательного процесса и разрушению образовательного пространства. Пути воспитания креативности отечественного учителя должны лежать через создание личностно-ориентированной образовательной среды с работающими механизмами внутренней энергии всех участников, грамотной мотивационной сферы, воспитания педагогического сообщества в духе ценностей инновационной культуры (беспрепятственного творения нового при следовании закону преемственности). Ключевыми позициями творческой образовательной среды можно назвать неопределённость и проблемность, постоянность и преемственность, только в такой ситуации родятся нестандартные, оригинальные идеи. Она призвана содействовать вырабатыванию трёх основных видов ценностей, способствующих предельной самореализации личности: деятельности, коммуникации и постижения знаний [131]. В качестве критериев оценки искомой результативности этого методологически насыщенного и сложного процесса могут служить параметры: – суверенность оценок и суждений; – открытость ума; – терпимость и инициативность в экстремальных ситуациях; – сформированное эстетическое чувство; – сила воли и уверенность в себе; – независимость от материального вознаграждения в результате работы [118]. Учитель, бесконечно стремящийся к постижению новых знаний, исследованию, самореализующийся и заражающий этим увлекательным процессом своих учеников, отличающийся ярко-выраженной «самостью», реальной высокой самооценкой, ответственный, стремящийся к положительному результату, внутренне целостный несомненно является сформированной личностью, способной персональным примером вырастить творчески мыслящих людей будущего. Образование, направленное на личностное ориентирование, можно обеспечить организацией такой культуронаполненной среды, которая выступает в качестве первостепенного фактора продуктивного образования. Тема формирования креативности в современном российском образовании играет важную роль и требует методической и технологической отработки. Использование методов, приёмов и технологий формирования креативности в образовательном пространстве, в основном, носит локальный характер, и системно воплощается разве что в авторских образовательных учреждениях. Традиционная же система образования, несущая репродуктивный характер, вообще не имеет цели развивать креативные способности школьников. В связи с чем, наша гипотеза о создании педагогических условий формирования креативности как комплекса личностно-творческих ориентаций школьников в системе культуронаполненной образовательной среды оказывается верна. |
