Заключение.
Обобщая анализ теоретико-методологических основ исследования креативности, можно выделить следующее:
В методиках нашей и зарубежных стран реализуются различные интегративные подходы к формированию креативности, базирующиеся на смещении акцентов в образовании в сторону свободы и автономии для ребенка, замены жёсткой дисциплины самодисциплиной, открытости идей, участию в творческих играх, воспитанию чувства аналогии, сравнения, комбинации и смелости выбор.
Новые технологии формирования креативности проявляют результативность при создании артефактов (исторических аксессуаров, картин, декоративно-прикладных предметов и др.), музыкальных произведений, научных теорий, хореографических и театральных постановок, успешно используется принцип многофакторного подхода, который характеризуется сочетанием когнитивных (познавательный стиль, личностные черты, мотивация), эмоциональных и средовых факторов.
Общей тенденцией в образовании различных стран сегодня стало развитие креативности или творческого потенциала личности.
– в Германии развитие креативности направлено на инновационно-творческую деятельность, решение непростых технических и социальных заданий. Задачи, которые решаются в образовательных учреждениях этой страны, включают: создание беспрепятственных игровых пространств, где дети и родители реализуют свои творческие возможности, отрабатывают коммуникативные навыки, развивают абстрактное мышление, получают знания в раскованной обстановке, осознают своё значение и поведение как индивидуума и члена общества. В практике Вальдорфской школы широко используется культурологический подход к образованию, учебный день подчинён особому ритму, несущему тематику заданной эпохи. Подача учебного материала зависит от возрастных и социально-психологических особенностей ребёнка, характерных черт развития исторического отрезка эпохи.
– в США многообразие культур является существенной ценностью американского социума, на что и ориентировано формирование креативности. Креативность трактуется в расширенном смысле как синтез когнитивной, эмоционально-волевой, мотивационной и ценностной ориентаций личности. Главнейшим курсом США является гуманитаризация учебных планов и увеличение часов на преподавание разных видов искусств.
Креативность также понимается как процесс создания новой целостности из существующих элементов путем организации их в новую форму. Джеймсом Даунингом выработан следующий алгоритм внедрения креативного обучения: разработка раздела для изучения, погружение, формирование научного знания, кульминация. Выделяются несколько направлений работы с учениками по развитию креативности: собственный выбор при выполнении задания, поощрение в качестве усиления положительных эмоций, поддержка проявления игровых и фантазийных моментов в позитивном контексте и др.
Таким образом, во всех развитых странах мира проблеме развития креативности придаётся большое значение. Образовательная политика разных стран, по-своему трактует развитие креативности: через внедрение новейших компьютерных технологий (Бельгия, Финляндия, Голландия, Португалия, Испания, Швеция), изменения программ за счёт введения объёмного перечня предметов творческого цикла: декоративно-прикладных технологий, театрального искусства, музыкального и хореографического развития (Франция, Италия, США, Великобритания и др.), организацию погружений в культурные ситуации развития своей страны на разных исторических этапах (страна), реконструкции этапов развития своей страны для улучшения связи поколений и самоидентификации гражданина страны и обязательное сотрудничество с центральными культурными учреждениями страны (музейная педагогика) (Финляндия). Образовательная политика развития креативности в разных странах мира построена на проектно-исследовательской методической базе и сотворчестве учитель-ученик-родитель. Экономический и политический рост государств правительства связывают именно с реализацией образовательных реформ в ключе развития креативного потенциала своих будущих граждан.
В российском образовании системное развитие креативности имеет место только в авторских школах и школах искусств, системах развивающего обучения или точечно проявляется в работе отдельных прогрессивных учителей. Методы и приёмы креативного развития недостаточно разработаны, не систематизированы и применяются локально.
В целом, креативность как комплекс личностно-творческих ориентаций школьников среднего звена не сформирован, носит разрозненный характер и рассматривается в контексте каждой отдельно взятой авторской методики, что подтверждает нашу гипотезу.
Перечисленные выше прогрессивные идеи зарубежных ученых и практиков легли в основу разработанной нами методики «культурного погружения» и построения системы культуронаполненной образовательной среды для формирования креативности:
– свобода и автономия для ребенка при соавторском педагогическом сопровождении;
– создание культурно-исторических артефактов;
– учет эмоциональных и средовых факторов;
– развитие творческого потенциала личности;
– создание беспрепятственных игровых пространств;
– культурологический подход к образованию;
– синтез когнитивной, эмоционально-волевой, мотивационной и ценностной ориентаций личности;
– алгоритмизация внедрения креативного обучения.
Список использованной литературы:
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1987. С. 137-144.
Аверинцев С. Попытки объясниться. Беседы о культуре. – М.: Правда, 1988.
Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом. // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 15 января. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения 24.07. 2012).
Акулова О.В., Писарева С.А. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.
Алексеев М.В. Культурологический подход к образовательной технологии // Образовательные технологии, № 2, 2005.С. 23-34
Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. – М.: Амрита-Русь, 2010. – 288 с.
Амонашвили Ш.А. Идея школы Щетинина // «Первое сентября», № 51, 1999. С.7-8.
Ариарский М.А. Креативная личность как предмет педагогической культурологии: доклад на «Лихачёвских чтениях». – СПб. госун-т культуры и искусств, 2006. С. 408-411
Ариарский М.А. Прикладная культурология: Монография. С.-петерб. гос. ун-т культуры и искусств, Ассоц. музеев России. – СПб: Эго, 2001. – 287 с.
Ариарский М.А. От осознания ценности культуры к разработке механизма инкультурации личности // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (24 - 23 мая). – СПб. госун-т культуры и искусств, 1994. С. 130-133
Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика, № 8. – М., 2001. С. 9-16.
Ариарский М. А. Методика «погружения» в специальность: научно-методическое пособие в помощь осваивающим специальность «Социально-культурная деятельность» / М-во культуры и массовых коммуникаций РФ, Федеральное агентство по культуре и кинематографии, Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. – СПб, 2007. – 247 с.
Ариарский М. А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования: монография / Российская акад. образования, Ин-т педагогики и психологии профессионального образования. –
Казань: Данис, 2007. – 155 с.
Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. Моск. пед. гос. ун-т. – М.: Прометей, 2000. – 127 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 104 с.
Багдасарьян Н.Г. Культурология: учебник для бакалавров / 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 549 с.
Балабан М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков. – М.: Первое сентября, 2001. – 208 с.
Банзелюк Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика: диссертация канд. псих. наук. – Москва, 2008. – 143 с.
Бахтин М.М. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли. – Том I. / Сост., вступ. ст. и коммент. К. Г. Исупова. – СПб.: РХГИ, 2001. – 552 с.
Башмаков А.И., Попов В.В. Креативная педагогика: методология, теория, практика. – М.: БИНОМ. Лаб. Знаний, 2012. – 319 с. табл.
Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. – М.: АСТ, 2011. – 668 с.
Берулава Г.А., Берулава М.Н. Методологические пробламы развития личности в пространстве современной культуры / Международные Лихачевские научные чтения (International Likhachov Scientific Conference) / Диалог культур и партнерство цивилизаций: становление глобальной культуры: X Международные Лихачевские научные чтения, 13–14 мая 2010 г. Доклады / Секция 8. Глобализация образования в контексте мирового культурного развития. [Электронный ресурс]. URL: http://www.lihachev.ru/chten/6514/7203/7204/7214/?bpage=0 (дата обращения 24.06. 2010).
Берулава Г.А., Берулава М.Н. Новая сетевая теория развития личности в информационном образовательном пространстве // Психологическая наука и образование. 2012. №1. – C. 5-17
Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. – М.: Гелиос: АРВ, 2000. – 340 с.
Берулава М.Н. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации. Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. № 2 (195).
Бессарабова И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Волгоград, 2008. – 364 с.
Бессарабова Н.В. Культурология. Курс лекций. – М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2010. – 228 с.
Безрукова О.Н. Социология молодежи: Учебно-методическое пособие. Факультет социологии СПбГУ. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. – 35 с.
Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. – Уфа, 1997. – 131 с.
Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования. – Уфа: Восточный университет, 2001. – 104с.
Бердяев Н.А. Смысл истории. – М.: Мысль, 1990. – 166 с.
Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век). – М.: Издательство политической литературы, 1991. – 414 с.
Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Учебное пособие. – Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. – 216 с.
Благодарова Н.А. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе культурологической подготовки (на материале курса «Русская художественная культура»): диссертация канд. пед. наук. – Москва, 2002. – 147 с.
Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 2. С.54-65
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2009. – 416 с.
Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. Рабочая концепция одарённости. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68 с.
Богоявленская Д.Б. Культурно-исторический подход к проблематике творчества // Культурно-историческая психология. 2007. №3. C. 67-71
Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. – Москва: Оргсервис-2000, 2006 – 208 с.
Большаков В.П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры). – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 112 с.
Большаков В. П., Новицкая Л. Ф. Особенности культуры в ее историческом развитии (от зарождения до эпохи Возрождения): Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 160 с.
Боровинская Д.Н. Зарубежный опыт исследования креативности в XX веке / Научный журнал «Вестник Томского государственного университета. Философия, социология, политология». – Томск, 2011.
Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – 352 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. – Ростов-на-Дону.: РГПИ, 1993. – 32с.
Бугакова Е.В. творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании: автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. – Оренбург, 2011. – 23 с.
Вагин Ю.Р. Креативные и примитивные // Основы онтогенетической персонологии и психопатологии: монография. – Пермь, 2002. – 340 с.
Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи // Вопросы психологии, №1, 1992.
Вересов Н.Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип // Культурно-историческая психология. 2005. №2. C. 76-86
Веселова Е.В. Педагогический аспект понятия духовность// Художественная культура: личность, творчество, досуг: Материалы региональной научно-практической конференции. 18–19 октября 2004 г. / Под ред. Р.И. Трипольского, Л.С.Беляевой. – Мурманск: МГПУ, 2004.- Т.1. С. 27-29
Видт И.Е. Образование как феномен культуры: Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: диссертация д-ра пед. наук. – Тюмень, 2003. – 344 с.
Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. М.: Просвещение, 1986. С. 89-125.
Выготский Л.С, Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. – Минск: Современное слово, 1993. – 479 с.
Выготский Л.С. История развития психических функций // Психология: сборник. – М., 2002. – 512-755 с.
Гайдукова И.Б. Можно ли научить творчеству? // Образование. — 2001. – №1. С. 101-103.
Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2002. – 366 с.
Галинская И.Л. Павел Флоренский об идее живого музея. М., 1995 – 22-29 с.
Гартунг Т.А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: автореф. дисс. канд. пед. наук, Тюменский гос. ун-т. – Тюмень, 2008. – 22 с.
Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). – М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. – 120
Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика. М.: Флинт Наука, 2003. – 768 с.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М., 1965. С.433-456.
Горина И.В., Розанов В.В. О принципах образования человека в культуре / Опыт преподавания культурологических курсов. [Электронный ресурс]. URL: http://www.lomonosov.org/friend-esses/fourfriend-esses236174.html
(дата обращения 02.08 2011).
Грановская Р.М. Элементы практической психологии / 2-е изд. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. – 560 с.
Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Введение в профессиональную деятельность. – М.: Дрофа, 2011. –192 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. – М.:Центр «Педагогический поиск», 2004. С. 46.
Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие для вузов. М.: Гардарики, 2003. – 336 с.
Гутников А. Опыт практического обучения. / Воскобитова Л.А., Гутников А.Б., Захаров В.В., Ливи М., и др.; Отв. ред.: Воскобитова Л.А., Михайлова Л.П., Шугрина Е.С. – М.: Дело, 2001. – 416 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М: ИНТОР, 1996. – 544
Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Составление и комментарии Ю. А. Белова / Отв. ред. О. Платонов. Изд. 2-е – М.: Институт русской цивилизации, Благословение, 2011. – 816 с.
Дворникова Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности: Монография. – М.: Илекса, 2007. – 320 с.
Де Боно Э. Серьезное творческое мышление / Пер. с англ. Д.Я. Онацской. – М.: Попурри, 2005. – 416 с.
Деркач А.А., Сайко Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития // Мир психологии. 2008, №1. C. 218-229
Дерябин Ю.С. Образование, наука и инновации: «финское чудо» / Высшее образование сегодня. 2003. № 11. С. 34-40
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. – М., 1998.
Дмитриенко Т.А. Развитие продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогрического стиля педагогического взаимодействия: автореф. диссертация канд. псих. наук. – СПб, 2008. – 19 с.
Добринская Е.И. Образование взрослых в культурологическом измерении // Сборник к 80-летию проф-ра М.С. Кагана. Серия «Мыслители», выпуск 4. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001.
Дронишинец Н.П. Проблемы управления системой высшего образования в Японии. Университетское управление. 2002. № 1 (20). С. 70-72
Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность) – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
Дьюи Дж. Реконструкция в философии / Пер. с англ. М. Занадворова, М. Шикова. – М.: Логос, 2001. – 168 с.
Евладова Е.Б. «Погружение» в культуру // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической. теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М.: Сентябрь, 1997. С. 65-71.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
Евладова Е.Б. Культура – как ценностная основа воспитания и дополнительного образования учащихся / XV Международные Рождественские образовательные чтения. – М., 2007.
Евладова Е.Б. Культурологический подход к духовно-нравственному воспитанию школьников // Проблемы духовно-нравственного воспитания на современном этапе. Материалы Республиканской дистанционной науч.-практ. конференции – Абакан: РОСА. – 2010.
Единый информационный портал «Скрапбукинг» [Электронный ресурс]. URL: |
