Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида № 1111
Согласовано Утверждаю
. Зам. директора по УВР и.о. директора ГБОУ СКОШ
VIII вида №1111
ЮЗАО г. Москвы
__________/ И.В.Степанова/ ___________/Зиновьева Н.В. /
Рабочая программа и календарное планирование
по русскому языку и чтению в 1 классе «А»
учитель Калачева Т.А.
1 квалификационная категория
2013-2014 учебный год
г. Москва
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих документов:
1) Федерального закона Российской федерации «Об образовании» от 29.12.12 №273
2) Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант)
3) Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования
4) Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой
Пояснительная записка
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражает не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно ее коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаются условия для постепенного наращивания сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений. Введение в программу добукварного периода обеспечивает коррекцию недостатков речевого опыта учащихся, в том числе исправление различных нарушений речи школьников.
В программе по русскому языку для 1класса выделяют следующие разделы:
Устная речь (2ч в неделю)
Обучение грамоте и развитие речи (7ч в неделю)
Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных, коррекционных и воспитательных задач:
Формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
Развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связанность устного высказывания;
Знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
Обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения;
Обучение грамотному и аккуратному письму;
Осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Программа обучения в 1 классе рассчитана на тех детей, которые только начинают учиться, и на тех, которые за кончили пропедевтико-диагностический класс.
Наметившаяся уже в пропедевтическом классе тенден ция опережающего обучения чтению сохраняется и в пе риод обучения грамоте.
Для тех, кто только начинает учиться, в 1 классе выде лен добукварный (пропедевтический) период, рассчитанный на первую учебную четверть, с решением примерно тех же задач, что и в пропедевтико-диагностическом классе. В до букварный период первоклассники знакомятся с печатны ми буквами и на уроках письма пишут печатным шрифтом.
Обучение грамоте (букварный период) в школе VIII вида осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Порядок изучения звуков, букв и слого вых структур иной, чем в массовой школе, так как учи тывает особенности фонематического восприятия и мыс лительной деятельности школьников данного контингента, уровень сформированности их произносительных навыков. Наряду с аналитико-синтетическим методом в условиях специальной школы VIII вида широко используется слого вый метод. Он является наиболее доступным для данной категории детей, так как учитывает особенности их мысли тельной деятельности.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчётливое произношение, дифференциацию смешиваемых звуков.
Буква изучается в такой последовательности: восприя тие её общей формы, узнавание элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Для лучшего запоминания графического знака используются цветные буквы, буквы, вырезанные из наж дачной или бархатной бумаги, пластмассовые буквы, раз борные буквы, различные игровые задания и т. д. Важным моментом в этом процессе является постоянное соотнесение звука и буквы: собрал букву — произнеси звук, обвёл паль чиком в воздухе контур буквы — произнеси звук, произнёс звук — покажи букву и т. д.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осу ществляется постепенно. Сначала читаются звукоподража тельные слова, состоящие из двух слогов (a-у, у-a), обрат ные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при слитном их чтении. Далее читаются закрытые трехбуквенные слоги (шар), слоги с мягким согласным (рис, гусъ) и наконец слоги со стечением двух согласных в начале или конце слова (сто, стол, мост, птица) и т. д. По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идёт важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря первоклассника, закладывается необходимая база для раз вёртывания устной речи.
При переходе на письменный шрифт дети учатся пра вильному начертанию букв, соединению их в слоги и слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опи раются на звуко-буквенный (март, музыка, рыбак) или буквенный (яма, заяц) анализ, на обязательное проговаривание слов по слогам, на предварительную условно-графи ческую схему и на составление слогов и слов из букв раз резной азбуки.
В процессе чтения и письма большое внимание уделя ется пониманию смыслового содержания речевого мате риала, с которым работают дети. Они учатся воспринимать звук и слог как часть слова и дополнять недостающую часть до полного слова, например: «Назови имена детей, которые начинаются со звука [м]», «Я назвала слог сы, до полни слог до слова. Какой звук надо добавить на конце?» и др. При организации таких видов работы большое значе ние имеют игровые приёмы.
Обучение грамоте предполагает обязательное использо вание таких видов наглядности, как настенная касса букв, «городок букв» (который заполняется по мере изучения азбуки), таблицы оппозиционных слогов, касса слогов, сло говые таблицы, индивидуальные наборы букв и слогов, на боры полосок для условно-графического обозначения зву ков, слогов, слов и предложений.
Подбирая разнообразные приёмы, виды работы и рече вой материал для упражнений, учитель должен помнить о том, что коррекция всех сторон психики учащихся в зна чительной мере зависит от выбранных способов и средств специального педагогического воздействия.
Продолжительность букварного периода обучения гра моте варьируется учителем в зависимости от совершенство вания навыков чтения учащихся и может быть увеличена за счёт первой четверти 2 класса.
Содержание программы
В 1 классе русский язык разделяется на:
обучение грамоте и развитие речи (в добукварный период - 7 ч в неделю, в букварный период: русский язык – 3 ч, чтение – 4 ч.)
Добукварный период (1 четверть)
1) Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Звуковой анализ.
Различение звуков окружающей действительности, узна вание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный пред мет, ориентируясь на силу хлопков») и т. д.
Имитация голосов животных (кто как голос подаёт), узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки детских музыкальных инструмен тов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми зву ками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — ры чит собака, с-с-с — свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фик сация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображённых на кар тинке, «запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточ ка, бабушка — бабочка и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложени ем на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2, затем из 3 слов) по кар тинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно графической схеме с последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соот ветствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (с и не и): И ра, А-ля, Ва-ся. Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотношение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, га ,ш, да — та и т. д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми зада ниями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ват ный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка чёткого звукопроизношения на материале ко ротких стихотворений, чистоговорок и т. д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т. д. (с учётом произносительных навыков учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном про изнесении этих звуков учителем. Обозначение звука услов ным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного зву ка, с опорой на предметы или картинки.
2) Развитие зрительных и пространственных восприятий.
Различение и называние шести основных цветов (крас ный, синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный). Класси фикация предметов по цвету. Выкладывание ряда цвет ных полосок (2-3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учи телем или по заданному образцу. Выкладывание из цвет ных полосок буквенных знаков: А, У, М, X, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, тре угольник, круг; их последовательное введение. Составле ние по образцу комбинаций из разных фигур (2-3) разного цвета. Составление из геометрических фигур изображе ний знакомых предметов (ёлочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного располо жения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложе ние предмета, составленного из геометрических фигур, на части: ёлочка — три треугольника, дом — треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление пред мета из частей в сопровождении речи. Складывание и рас кладывание матрёшки, выкладывание из кубиков (4-6)
картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2-4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2-3) по заданной характеристике — цвету, форме или ве личине.
3) Развитие моторных умений.
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальчиков в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание ко ротких стихотворных текстов, сопровождение их движени ями пальцев. Игра с мозаикой.
4) Формирование графических умений
Развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых ли ний; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаре том, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с эле ментами печатных и письменных букв, в пределах стро ки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для ве шалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.
Букварный период (2-4 четверть)
(вторая — четвёртая четверти)
Чтение — 4 ч в неделю Письмо — 3 ч в неделю
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя («Назови имена детей, которые начи наются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом. Запоминание слогов.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной глас ной, в словах (a-у, у-а), закрытых (ом, ум, ах, ох) и откры тых (ма, му, ха, хи) двубуквенных слогов. Сравнение за крытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в сло гах: [м] — [н], [с] — [ш]; ма — на, са — ша.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из закрытого трёхбуквенного слога: мох, сом, сын и т. д.
Чтение предложений из 1—2 слов к предметной картин ке. Чтение предложений из 3 слов с последующим их уст ным воспроизведением.
Разучивание чисто говорок, загадок, коротких стихотво рений с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анали за и чёткого протяжного их проговаривания (интонирова ния). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
|
