Примерное учебно-тематическое планирование курса «Игра и игротерапия»
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Творческие игры
|
12
|
12
|
14
|
16
|
Дидактические игры
|
12
|
12
|
10
|
10
|
Подвижные игры
|
9
|
10
|
10
|
8
|
ИТОГО:
|
33
|
34
|
34
|
34
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс
1) Творческие игры (12 часов)
- Предметные игры (8 часов).
Воспроизведение в играх действий взрослых с предметами отдельных действий и цепочки взаимосвязанных; действий животных (собачки, кошечки, зайчика).
Примеры действий:
— укачивание куклы на руках, укачивание куклы в коляске;
— укладывание куклы в приготовленную кровать, в коляску;
— подготовка кровати, коляски к укладыванию куклы;
— усаживание куклы за стол;
— кормление куклы;
— раздевание куклы;
— надевание отдельных предметов одежды;
— наливание воды в кувшин или в ванночку;
— умывание рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем;
— умывание лица куклы и вытирание развернутым полотенцем;
— мытье куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развернутым полотенцем;
— воспроизведение движений животных соответствующими игрушками, которые ребенок держит одной или двумя руками (кошка, собака, утенок, курочка, цыпленок и т. п.), и подражание звукам, характерным для данного животного;
— укачивание животных-игрушек на руках и в коляске;
— укладывание животных-игрушек в кровать, в коляску;
— прокатывание машины рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражание звукам, характерным для данного двигателя;
—прокатывание машины, которую ребенок перемещает держа за веревочку;
— катание в кузове машины игрушек-животных, отдельных предметов и т. п.;
— катание игрушек с подвижными частями на колесах передвигающихся с помощью специальной палочки.
- Строительно-конструктивные игры (4 часа).
Создание с помощью педагога элементарных построек, использование их в играх (диванчик, забор, дорожка, кроватка).
Простейшие игровые действия в играх с водой, песком, со снегом (делать куличики, колобки, строить заборчики, домики).
Игровые умения и речевое общение.
В совместной с педагогом игре воспроизводить сюжет — цепочку связанных по смыслу действий с игрушками. Самостоятельно воспроизводить игровые действия, переносить их на другие игрушки (купать, кормить, гулять — не только с куклой, но и с другими игрушками). По показу взрослого пользоваться предметами-заместителями. Связывать игровые действия с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). По отношению к знакомым действиям и предметам пытаться действовать в игровой роли (я — шофер; я — врач, я делаю уколы). По показу педагога включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой (прокатывать мяч друг другу, катать кукол в одной коляске). Использовать простейшие постройки в игровом сюжете. Развивать сюжет при помощи постройки.
Называть вслед за педагогом игрушки и действия. Действовать в соответствии с игровой ролью, воспроизводить движения и звуки. Вступать в общение с педагогом через игровой персонаж. Вступать в общение со сверстниками по поводу игрушки и общих действий с ней.
2) Дидактические игры (12 часов)
Игры с дидактическими игрушками: башенками, матрешками, предметами; разборка и сборка игрушки в правильной последовательности, называние цвета, формы, величины.
Сравнение предметов и игрушек по цвету, величине, подбор одинаковых предметов (все грибки с красными шляпками — в красную корзинку, с желтыми — в желтую корзинку и т. п.).
Игры на развитие пространственной и временной ориентации.
Настольно-печатные игры с картинками, кубики, мозаика; узнавание и называние предметов, нахождение «пары», складывание из двух или четырех частей целое изображение.
Игровые умения и речевое общение. Принимать игровую задачу, действовать в соответствии с правилами. Вычленять результат, соответствующий задаче (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую).
Разговаривать с педагогом по ходу игры: о названии предмета, о его назначении, цвете, величине. Задавать уточняющие вопросы педагогу: Что это? Как это называется? Куда поставить матрешку?
3) Подвижные игры (9 часов)
Игры с движениями в такт словам. Хороводные игры. Игры с ходьбой и бегом. Игры с прыжками. Игры на ориентировку в пространстве. Игры на развитие равновесия. Психодинамические этюды. Игры с действиями по сигналу (зазвенели колокольчики — вылетели птички из гнезд, застучал барабан — спрятались в домики и т.п.). Игры-забавы.
Игровые и речевые умения. Действовать в соответствии с правилами (1-2 правила), по сигналу. Взаимодействовать с партнерами по игре.
Отвечать на вопросы о том, в какую игру играли.
Критерии и нормы оценки знаний, умений учащихся
по игре и игротерапии в 1 классе «А»
Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида оцениваются, руководствуясь требованиями программ, по которым ведется обучение. При оценивании знаний, умений, навыков учащихся целесообразно учитывать процент выполнения задания.
Оценка
|
Процент выполнения задания
|
Удовлетворительно
|
35-50%
|
Хорошо
|
50-65%
|
Отлично (очень хорошо)
|
65-100%
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида № 1111
Согласовано Утверждаю
. Зам. директора по УВР и.о. директора ГБОУ СКОШ
VIII вида №1111
ЮЗАО г. Москвы
__________/ _________________/ ___________/Зиновьева Н.В. /
Рабочая программа и календарное планирование
по ритмике в 1 классе «А»
учитель Калачева Т.А.
1 квалификационная категория
2013-2014 учебный год
г. Москва
Рабочая программа по ритмике для 1 класса «А» составлена на основании следующих документов:
1) Федерального закона Российской федерации «Об образовании» от 29.12.12 №273
2) Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант)
3) Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования
4) Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой
РИТМИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида обусловлено необ ходимостью осуществления коррекции недостатков психи ческого и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свой ственные ритмике, способствуют общему развитию млад ших умственно отсталых школьников, исправлению недо статков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Содержанием работы на уроках ритмики является му зыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слу шать музыку, выполнять под музыку разнообразные движе ния, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шара ми, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реак ции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблю дать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений меша ют овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоци ональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают спо собность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки поз воляет разнообразить приемы движений и характер упраж нений.
Движения под музыку не только оказывают коррекцион ное воздействие на физическое развитие, но и создают бла гоприятную основу для совершенствования таких психичес ких функций, как мышление, память, внимание, восприя тие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структу ра, динамическая окрашенность, темповые изменения вы зывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на сме ну музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответ ствующих характеру мелодии, развивают у ребенка актив ность и воображение, координацию и выразительность дви жений. Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен, музыкаль ных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положи тельных качеств личности. Выполняя упражнения на про странственные построения, разучивая парные танцы и пляс ки, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки органи зованных действий, дисциплинированности, учатся вежли во обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Уп ражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гим настические упражнения»; «Упражнения с детскими музы кальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцеваль ные упражнения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занима ясь конкретным видом музыкально-ритмической деятель ности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Од нако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных на выков.
В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.
Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструмента ми рекомендуется начинать с подготовительных упраж нений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепле ние с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
В программу включена игра на детском пианино, аккор деоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инстру ментах примерно одинаков И требует большой свободы, точ ности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, ме таллофоном и цитрой.
Задания на координацию движений рук лучше прово дить после выполнения ритмико-гимнастических упражне ний, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двига тельный образ. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зай чик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошеч ка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изоб ражать повадки различных животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (2 класс), та ких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и об щее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагается инс ценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок», «Теремок». В 4 классе умствен но отсталые дети успешно показывают в движениях музы кальную сказку «Муха-Цокотуха».
Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выра зительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, ос воение хорового шага связано со спокойной русской мело дией, а топающего — с озорной плясовой. Почувство вать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развива ющий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, го пак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными дви жениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, пере менчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях харак терные особенности танцев разных национальностей.
Содержание (1 ч в неделю)
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высо ким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из ше ренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений впе ред, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровози ки»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать пред меты перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опо ры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и при ведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупаль цы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное под нимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставле ние левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в сторо ны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерыв ным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
|
