Портфолио Лукьяненко Татьяны Николаевны, учителя русского языка и литературы
Скачать 0.85 Mb.
|
| по литературе
Результаты сдачи ЕГЭ
В 2011 – 2012 учебном году у меня не было выпускных классов. Я положительно отношусь к введению ЕГЭ. У школьников из глубинки возросли шансы на поступление в высшие учебные заведения. Все эти вышеназванные выпускники сейчас продолжают учёбу в высших и средних учебных заведениях Брянской области . В то же время экзамен выявил слабые места в практической подготовке выпускников по предмету. Это прежде всего практические умения, связанные с созданием собственного речевого высказывания, в котором требуется ясно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, точно и уместно используя разнообразные языковые средства. Итоги анализа качества знаний по предмету показали необходимость совершенствования содержания образования по русскому языку. Поэтому мною предпринята замена старых учебников по предмету на более новые, усовершенствованные. В 10 – 11 классах пользуемся двумя учебниками: «Русский язык. 10-11 класс» авторов Н.Г. Гольцовой и И.В. Шамшина, который содержит теоретический материал по всем разделам науки о языке и систему упражнений и заданий, а также учебник А.А. Власенкова и Л.М. Рыбченковой «Русский язык. 10-11 классы». Этот учебник даёт прекрасный материал для изучения текста. Изучаем по нему текст, способы и средства связи между частями текста, типы речи: повествование, описание, рассуждение, виды сокращений текста (план, тезис, выписки). Учимся писать конспект, тематический конспект, реферат, аннотацию, рецензию. А также изучаем функциональные стили речи, признаки каждого из стилей. Делаем речеведческий ана лиз текста. Мои учащиеся неплохо владеют устной речью. Не стоит говорить о том, насколько умение наилучшим образом выразить себя и максимально точно понять другого важно для каждого человека, его частной жизни, карьеры, интеллектуального развития. Это умение – необходимое условие здоровья общества в целом. Они коммуникабельные, без особых трудностей интегрируются в современное общество. В этом немаловажную роль играют уроки русской литературы. Я стараюсь совершенствовать речевую деятельность учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, усвоение основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Не зря доминирующей идеей Стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Содержание нового Стандарта ориентировано не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Цели обучения сориентированы на развитие личности ученика. Содержание Стандарта обеспечивает воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме. Неуспевающих по русскому языку и литературе нет, но нельзя сказать, что у нас нет проблем. Они есть, их постоянно и упорно пытаемся преодолеть. С этой целью я разработала чёткую систему отслеживания успеваемости каждого ребёнка в сравнении с прошлыми результатами, анализирую причины возникающих трудностей, прогнозирую возможные будущие проблемы и поиск путей их решения. Выясняется, по каким предметам снизилась успеваемость, каковы причины. Их много:
Классы в нашей школе небольшие. Поэтому каждый ученик отвечает на уроке по несколько раз. Разнообразить виды опроса – один из способов повышения уровня знаний, поэтому сочетаю различные виды устного и письменного, индивидуального и итогового контроля, т.е. беру учёт знаний, умений и навыков учащихся под постоянное наблюдение. С учениками проводятся занятия по культуре учебного труда, развитию памяти. Организация чётко спланированной, тщательно продуманной системы контроля является одним из резервов повышения качества обучения. В работе наблюдается позитивная динамика достижений учащихся по предмету. С родителями тоже проводится индивидуальная работа, обращается внимание на возрастные трудности и резервы развития, обсуждается вопрос, как помогать дома. Я пришла к выводу, что на уроке должна быть дифференцированная работа. Чаще всего мне приходится работать в клас се, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способно стями. Они по-разному усваива ют материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже самый мето дически совершенный урок не обяза тельно будет успешным. А ведь школа должна дать возмож ность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и же лания. Чтобы достичь данного резуль тата, класс я разделяю на группы с учетом психологических особенностей, характера каждого ученика. Почти каждый класс можно разделить на три группы: ученики с высокими — средними — низкими учебными возмож ностями. Критериями деления учащихся на группы являются:
Эти критерии взаимосвязаны, так как уровень самостоятельности учащихся на уроке при организации интеллектуаль ной деятельности в значительной сте пени зависит от способности к абстракт ному мышлению. А низкая работоспо собность может свести на нет высокий интеллектуальный багаж ученика. Ученики с высокими учебными воз можностями имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познаватель ной активности, способности к абстра гированию, обобщению, анализу. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда. Такие учащиеся самостоятельны и ра ботоспособны. Работа с сильными уча щимися предполагает тщательную орга низацию их учебной деятельности, под бор заданий высокой сложности. Ученики со средними учебными воз можностями имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способ ности к абстрагированию, обобщению, анализу. При работе с данной группой школьников главное внимание нужно уделять развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельно сти и уверенности в своих силах, необ ходимо постоянно создавать условия для дальнейшего развития этих ребят. Учащиеся с низкими учебными воз можностями отстают от своих сверст ников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информа ции, затрудняются в операциях сравне ния, обобщения, систематизации, не мо гут долго удерживать внимание, слабо знают изученный ранее материал, име ют низкий уровень самостоятельности и работоспособности. Дифференцированный подход позво ляет в условиях классно-урочной систе мы реализовывать творческие возмож ности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема за даний, а за счет разнообразия заданий. Например:
Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий ре жим работы. Таким школьникам необ ходимы опорные схемы, таблицы. Слабые активизируются, когда им задаётся посильная работа. Постепенно эти учащиеся втягиваются в учебную работу. В классе, где проходят занятия, обязатель но должен быть стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме. На партах — раз личные словари и «папка-помощница». При объяснении нового учеб ного материала или во время его за крепления слабым учащимся предлага ются опорные карточки, так как им тре буются зрительно-текстовая опора и ин дивидуальный темп работы. На мой взгляд, схема урока диффе ренцированного обучения может быть следующей:
6. Общая проверка усвоения мате риала. 7. Дифференцированное домашнее за дание. При планировании урока я, во-пер вых, определяю систему знаний, уме ний, навыков, подлежащих усвоению. Во-вторых, подбираю тексты упражне ний, определяю способы их выпол нения. В-третьих, выделяю наиболее сложные вопросы, которые могут за труднить учащихся. В-четвертых, про думываю пути взаимодействия групп, рациональные приемы проверки резуль татов. В V—VI классах любой урок (незави симо от темы) стараюсь начать с пяти минутки чтения и орфографической раз минки. Пятиминутки могут строиться по-разному: «жужжащее» чтение, «пред ставление» прочитанной книги, вопро сы учителя и учеников по прочитанным книгам. Орфографическая разминка — в форме словарных диктантов по орфо графическим темам (безударные глас ные в корне, чередующиеся гласные в корне, правописание приставок на -з (с), приставок пре-, при- и т. д.), работа с деформированным текстом, текстовые диктанты. Вот как может осуществляться дифферен цированный подход на различных эта пах урока. На этапе введения нового материала сильные учащиеся получа ют задание самостоятельно прочитать литературу, проанализировать текст. Учащиеся II группы также работают самостоятельно с учебником, затем за полняют таблицы по изучаемой теме. Слабые ученики нуждаются в поэтап ной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому осваивают теоре тический материал под руководством учителя, который использует наглядно-опорные материалы. На этапе закрепления учащиеся вы полняют различные виды заданий, уро вень сложности которых постепенно повышается, так как и слабым учени кам постоянно работать на облегченном материале нельзя — затормозится их развитие. Роль учителя в работе с каждой из групп меняется: ученикам I группы, ко торые работают самостоятельно, я даю в основном общие указания о требова ниях к выполнению заданий, а также о путях и способах выполнения. Учени ки II группы получают более деталь ные комментарии. Нельзя недооценивать роль самостоя тельной работы для учеников III груп пы. Если их лишить возможности уп ражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по об разцу и только с посторонней помощью. Но, с другой стороны, они больше ос тальных нуждаются в постоянной по мощи учителя. Я считаю, что дифференцированное домашнее задание для учеников I груп пы должно быть направлено на расши рение и углубление знаний, умений и навыков, выполнение упражнений, тре бующих творческого подхода; задания для учеников II группы — на углуб ленное изучение нового материала. У школьников III группы домашние за дания служат закреплению основ изу ченного и ликвидации пробелов в зна ниях, умениях, навыках. В заключение хочу сказать, что работа по дифференцированному обу чению была бы более эффективной, если бы в программе четко определялся ба зовый минимум, который необходимо знать для оценки «3», «4», «5», а в учеб никах материал располагался бы поэтап но: для первоначальной отработки темы, среднего уровня трудности и повышен ного. 2. Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по преподаваемым предметам
«Клуб любителей поэзии»
Работая учителем русского языка и литературы, большую роль отвожу внеклассным работе по предметам. Так как я работаю учителем русского языка и литературы в малокомплектной сельской школе, где наполняемость классов 4 -8 человек, то планировать внеклассную работу приходится каждый год по-новому, чтобы заинтересовать учащихся, дать им что-то новое, интересное. В 2010 году организовала «Клуб любителей поэзии», в основе работы которого лежит подготовка и участие старшеклассников в литературных гостиных. В 2009 – 2010 учебных годах я проводила кружок «Речевой этикет», на котором изучали общие правила и законы речевого общения, словесные и несловесные формы этикета, стилистическое разнообразие средств общения, их уместность (неуместность) в разных сферах общения и в разных возрастных и социальных группах, проводили ролевые игры по речевому этикету. В 2010 -2011 учебных годах – кружок «Русское слово». Занятия этого кружка планировала так, чтобы они развивали и совершенствовали словесное творчество учащихся, прививали интерес к слову, стимулировали поиски своих «индивидуально – авторских» изобразительных средств, способствовали творческим проявлениям речетворчества, учила детей исследовательской деятельности, писать рефераты, решать олимпиадные задачи. Члены этого кружка являлись инициаторами проведения турниров знатоков, олимпиад, викторин, познавательных деловых игр. В 2010 – 2011 учебном году проводила индивидуально-групповые занятия с учащимися 10-х и 11-х классов, для которых разработала теоретический материал и практические задания по темам «Трудные вопросы правописания», «Комплексный анализ текста», «Всемогущий и занимательный синтаксис». В 2011-2012 – проводила в 10 классе элективные курсы по русскому языку «Секреты хорошей речи» и «Всемогущий и занимательный синтаксис», по которым составила рабочие программы и разработки уроков. В 2012 – 2013 учебном году провожу элективные курсы с учащимися 9-11 классов: «Подготовка к ГИА» - 9 класс; «Всемогущий и занимательный синтаксис» - 10 класс, 1 полугодие; «Секреты хорошей речи» - 10 класс, 2 полугодие; «Как написать сочинение на ЕГЭ » - 11 класс, 1 полугодие; «Готовимся к ЕГЭ» - 11 класс, 2 полугодие. На занятиях элективных курсов углубляю знания по синтаксису и пунктуации, морфологии и орфографии, фразеологии, организую руководство исследовательской деятельностью учащихся, готовлю их к сдаче ЕГЭ и ГИА. Содержание проводимой мною работы составляет два круга вопросов:
Каждый год проводится Неделя русского языка и литературы. Тематика Недель очень обширна. Стараемся не повто рять темы Недели в течение нескольких лет, чтобы одни и те же учащиеся, переходя из класса в класс, изучали новые раз делы языка. Вот, например, как прошла неделя литературы в этом году: |
Похожие:
 | Портфолио Шиловой Жанны Викторовны, учителя русского языка и литературы... Сведения об образовании – высшее, в 1983 году окончила флф хабаровского государственного педагогического института, учитель русского... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учителя русского языка и литературы мбу сош №56 г о. Тольятти Мальковской Наталии Николаевны |
| Самоанализ профессиональной деятельности Стефановой Ларисы Михайловны,... Й язык и литература. Мне была присвоена квалификация учителя русского языка и литературы. Педагогический стаж работы – 18 лет. 14... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курноскиной Ольги Николаевны, учителя русского языка и литературы высшей категории мкоу сош №10 г. Черкесска |
| Городского округа Саранск Прониной Любови Николаевны Мордовский орден Дружбы народов госуниверситет имени Н. П. Огарева – филолог, преподаватель мордовского языка и литературы, русского... | | Рабочая программа по литературе для 11 класса Учителя русского языка... Протокол № от «сентября» 2013 г Заместитель директора по увр директор мбоу «Красноярская сош» |
| План самообразования учителя русского языка и литературы Ягофаровой Кадрии Касимовны План работы над методической темой по самообразованию учителя русского языка и литературы | | Рабочая программа по английскому языку в 8 классе Шубиной Татьяны... Планирование составлено на основе Федеральный компонент государственного стандарта. М.: Дрофа, 2008 |
| «Нам бы про душу не забыть » Урок внеклассного чтения по рассказам В. М. Шукшина Разработала и провела учитель русского языка и литературы Лукьяненко Татьяна Николаевна | | «Проблема интеграции на уроках русского языка и литературы в 5-9классах» Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы федотовой о. Н |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Разработала и провела учитель русского языка и литературы Лукьяненко Татьяна Николаевна | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Разработала и провела учитель русского языка и литературы Лукьяненко Татьяна Николаев |
| Урок по изучению диалектной лексики в 6 классе. Учителя русского... «Слово оно что яблочко: с одного-то боку зелёное, так с другого румяное, ты умей его повёртывать». Из былины об Илье Муромце | | Доклад на гмо учителей русского языка и литературы в рамках Единого методического дня Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы моу «Гимназия №6» г. Воркуты |
| Из опыта работы учителя русского языка и литературы первой квалификационной... Приемы и методы развития творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы | | Республики Мордовия Аттестационный материал учителя русского языка... Занимаемая должность: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы (12 час.) |
