Портфолио Лукьяненко Татьяны Николаевны, учителя русского языка и литературы

Глаголом 3-го лица мн. числа настоящего времени?

Безличным глаголом 3-го лица будущего времени?

Личным глаголом в безличном значении?

Глаголом в повелительном наклонении?

Словом не было?

Глаголом в форме 2-го лица настоящего времени?

Сочетанием вспомогательного глагола и неопределенной формы глагола?

Если в предложении только подлежащее?

Примеры и образцы рассуждений к ним также записываются в справочной тетради в следующем виде:

Пахло милым тлением осени — предложение односоставное, так как в нем один главный член — сказуемое, выраженное личным глаголом в безличном значении; это безличное предложение.

Буду слушать тихую музыку — предложение односоставное, так как в нем один главный член — сказуемое, выраженное глаголом 1-го лица будущего времени; это определенно-личное предложение.

Сегодня уже прохладно — предложение односоставное, так как в нем один главный член — сказуемое, выраженное наречием; это безличное предложение.

Споемте, друзья — предложение односоставное, так как в нем один главный член — сказуемое, выраженное повелительным наклонением глагола; это предложение определенно-личное.

С утра молотили рожь — предложение односоставное, так как в нем один главный член — сказуемое, выраженное глаголом 3-го лица мн. числа прошедшего времени; это предложение неопределенно-личное.

Славная осень — предложение односоставное, так как в нем один главный член — подлежащее; это предложение назывное.

Для тренировочных упражнений были выбраны объяснительный диктант с грамматическим разбором — рассуждением, графический и цифровой диктанты. Завершается урок диагностической самостоятельной работой — определить тип односоставного предложения:

1 вариант 2 вариант

1) Поражаюсь погоде, Оля! 1) Люблю тебя, моя Россия!

2) Вчера мне нездоровилось. 2) Мне не спалось.

3) В пальто тепло и сухо. 3) Нам здесь хорошо.

4) Не бывать тебе там. 4) Не догнать тебе бешеной тройки.

6) Открой окно! 5) Не спеши!

6) Нет спичек! 6) Ручки у меня нет.

В связи с установкой на развитие мышления учащихся, я с 2006 года применяю такие методы обучения, которые формируют навыки исследовательской деятельности, в частности, лабораторные работы по русскому языку. Суммируя практический и экспериментальный опыт, я пришла к выводу, что лабораторная работа должна обрести свою концепцию и иметь свое определенное самостоятельное место в методике преподавания русского языка, так как заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков учащихся и может применяться не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала. Я проводила лабораторные работы в V классе по темам: «Фонетика», «Правописание приставок, оканчивающихся на -з (-с), а в VI классе по теме «Степени сравнения имен прилагательных». Вот как проходила работа в 6 классе.

Тема. Степени сравнения имен прилагательных.

Дано:

1. Справочный материал:

а) сравнительная степень имен прилагательных показывает, что в том или ином предмете признак проявляется в большей степени, чем в другом (признаки: размер, форма, цвет, качество);

б) превосходная степень имен прилагательных показывает, что тот или иной предмет превосходит остальные предметы по какому-либо признаку.

2. 
   Слова: яркий, веселый (на карточках).
   
3. 
   Карточки с суффиксами сравнительной степени.
   

4. 
   Два квадратика: бледно-розовый и ярко-красный.
   
5. 
   Два-три рисунка с изображением человеческого лица, выражающего различные эмоции.
   

Цель. Познакомиться с образованием степеней сравнения имен прилагательных.

Ход работы.

1. 
   Определить, сколько видов степеней сравнения есть в русском языке (смотри справочный материал).
   
2. 
   Сравните два квадратика. Что вы можете сказать о яркости квадратиков?
   
3. 
   Как изменилось прилагательное яркий?
   

а) Взять карточку со словом яркий, выделить основу, прибавить суффикс сравнительной степени -е. Какое слово получилось?

б) Прибавить суффикс -айш-.

в) Записать начальную форму прилагательного, получившиеся формы.

Сравнить выражение лиц на рисунках. Что вы можете сказать по поводу выражения веселости на этих лицах? Прибавить к основе весел- суффиксы сравнительной степени, а также подставить к слову веселый слово самый. Записать результат.

Используя материал учебника, определите, какие формы сравнительной степени есть в русском языке и как они образуются.

Записать результаты в виде таблицы, данной в учебнике.

Описание работы.

Исходя из справочных материалов, можно определить, что в русском языке две степени сравнения — сравнительная и превосходная.

Я взяла две карточки: светло-розовую и ярко-красную. Ярко-красная карточка ярче, чем светло-розовая, которая совершенно бледная. Я взяла карточку со словом яркий, затем я выделила основу ярк-, потом к этой основе я прибавила карточку с суффиксом -е-, и у меня получается слово ярче (к//ч). Затем к этой же основе ярк- я прибавила суффикс - айш-. У меня получилось слово ярчайший. Прибавив суффиксы сравнительной степени, я получила такие слова: ярче, ярчайший.

Я сравнила лица на рисунках: когда я смотрю на картинку с радостным лицом, то оно вызывает радостные чувства, а картинка с грустным человечком радости не вызывает, а даже, наоборот, смотря на картинку, хочется плакать.

Я взяла слово веселый и выделила основу весел-, затем я прибавила суффикс -ее, и у меня вышло слово веселее, а потом я прибавила суффикс -ей, у меня вышло слово веселей. И моя работа становится тоже веселей. Теперь я прибавила слово самый к прилагательному веселый, и получилось — самый веселый.

У меня вышли слова: веселый, веселее, веселей, самый веселый.

Используя материал учебника, я поняла, что в русском языке есть простая форма сравнения и составная. Для образования составной формы сравнения нужно употреблять слова: более, самый, для простой — к основе слов нужно прибавить один из суффиксов сравнения.

Степени сравнения имен прилагательных

Выполняя данную лабораторную работу, шестиклассники учились записывать свои мысли, которые подкрепляли иллюстрированными материалами и действиями с карточками, т. е. проводили демонстрационный эксперимент, решая лингвистическую задачу для получения конкретных результатов.

Анализ и обсуждение лабораторных работ можно провести на интерактивном уроке или уроке-семинаре. Даже неудачно выполненная работа имеет большое педагогическое значение. Понимание ошибок создает у детей мотивацию к повторной деятельности. Подобная рефлексия поможет ребенку увидеть себя как человека способного и компетентного, будет развивать позитивный образ себя и других, формировать положительную самооценку, обеспечит механизм

критического мышления, что будет способствовать новой мотивации к исследовательской деятельности.

В результате уроков анализа лабораторных работ у учащихся формируются навыки как устной, так и письменной речи. Используя индуктивный метод (а именно этот метод заключен в плане лабораторных работ), учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, строят доказательство (логический прием обоснования истинности какого-либо суждения на основе неполной индукции, т. е. на основании повторяемости признака у некоторой части рассматриваемого класса явлений), оформляют письменно свои рассуждения, таким образом совершенствуют навыки письменной речи, а также проявляют свои творческие способности в составлении текста.

В связи с введением ЕГЭ возник вопрос, как готовить старшеклассников к экзамену. ЕГЭ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена во многом определяется подготовкой, выбором учебного материала. Я создала собственную систему подготовки к ЕГЭ, используя тестирование, элементы мультимедийных технологий, работу по модульной технологии обучения. Приучаю работать с тестами. С целью подготовки к ЕГЭ, я предлагаю

учащимся домашние задания по группам: подготовить вопросы по фонетике, словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису. На следующем уроке эти задания проверяются учителем и в качестве тестовых заданий раздаются (они бывают самыми разнообразными, на каждом уроке меняются задания). Таким образом, добиваюсь самостоятельности, ответственности и креативности учащихся. Для слабых классов имею в запасе готовые задания. В качестве примера я сначала сама предлагаю свои варианты. Такие задания использую в качестве проверочных и контрольных работ. А затем учащиеся решают тесты, предложенные учителем, тесты с электронных дисков, КИМов за предыдущие годы.

С особым трепетом я отношусь к урокам литературы. Считаю, что уроки литературы – это уроки жизни. Поэтому перед началом учебного года тщательно планирую учебную деятельность учащихся и свою деятельность как педагога и скрупулезно подхожу к составлению календарно-тематических планов и поурочных конспектов. Заранее расписываю в календарно-тематическом плане, какие уроки будут носить традиционный и нетрадиционный характер, после каких разделов программы обоснованными будут творческие уроки, в какой день недели эффективнее  провести с ребятами нестандартные уроки. Я считаю, что разработанная система уроков открывает пути для вовлечения школьников в духовные искания, дает возможность организовать деятельность каждого с учетом индивидуальных свойств, создает атмосферу творческого общения в коллективе. А чтобы такое творческое общение состоялось, надо научить школьников многому: ведь ученики должны обладать определенными умениями и навыками. Во-первых, полноценно и непредвзято воспринимать художественные произведения. Во-вторых, работать с книгой (художественной, научно-популярной, публицистической, справочной). В-третьих, владеть монологической и диалогической речью. В-четвертых, участвовать в обсуждении проблемы. В-пятых, создавать устные и
письменные сочинения. В-шестых, иметь собственную позицию. Что для меня является самым главным в технологии нестандартного урока? Глубокое прочтение литературного произведения. Внимательное отношение к личности ребенка. Строгая научность, выходящая из глубин школьной жизни. Безграничное творчество учителя и ученика. Возможность провести качественную диагностику знаний учащихся. Неисчерпаемая радость каждого ребенка от соприкосновения с великим таинством познания.

Использование нестандартных форм проведения уроков прошло красной нитью через все годы моей педагогической деятельности. Уроки – исследования «Достойно осмеяния всеобщего…» (По комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»), «Человек в произведениях Ф.М. Достоевского: подлец или …?», «Христианская основа романа Достоевского «Преступление и наказание»; уроки – суды (например, «Урок-суд над Обломовым», «Урок-суд над Молчалиным»; уроки – размышления (например, Родион Раскольников в мире униженных и оскорблённых. «Путь к преступлению» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; «Нам бы про душу не забыть…». По рассказам В.М. Шукшина); уроки – путешествия (например, «В губернском городе NN…». Творческая история «Мёртвых душ Н.В. Гоголя»; уроки - встречи (урок – встреча с Афанасием Фетом – поэтом-лириком, переводчиком и публицистом); уроки – лекции («Художественный мир В. Набокова»,

«Основные особенности лирики А.С.Пушкина», «Есенин – это вечное»); уроки – пресс- конференции («Поэзия подвига. (Поэзия Великой Отечественной войны и послевоенного времени)»; уроки-семинары («Женская лирика серебряного века. Марина Цветаева», «Человек в тоталитарном государстве» (по творчеству А. Солженицына); уроки-дискуссии «Споры вокруг романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»», «Творческая судьба Валентина Распутина (по повести «Живи и помни») - вот далеко не полный перечень уроков, проведённых мною в нетрадиционной форме.

Хочется остановиться на некоторых интересных и эффективных формах урока. Часто в старших классах использую уроки в литературном салоне. Данная технология направлена на дальнейшее развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей учащихся. Мы создали со старшеклассниками такие уроки по поэзии «серебряного века». Особенность его в том, что в одном салоне в начале 1918 года собираются известные поэты начала ХХ века,  принадлежащие к разным литературным направлениям. Среди них Есенин, Ахматова, Блок, Цветаева и другие. Они собрались, как всегда, поговорить о поэзии, о себе, но в начале их беседы обозначаются 3 спорных вопроса: 1) отношение к революции 1917 года; 2) каким должен быть поэт и поэзия на рубеже веков; 3) каково будущее многострадальной России. Каждый из собравшихся высказывается в соответствии со своей эстетической и поэтической программой и в их стилистически  индивидуальной манере. Такой урок требует глубины мышления, сформированных умений и навыков, смелости и яркости воплощения. Тогда рождается произведение искусства – Урок.

Провожу уроки – лекции самые разные: обзорные, проблемные, по биографии писателя. Доля участия старшеклассников в сообщении материала на уроке-лекции зависит от многих конкретных обстоятельств. Включаемые в
лекцию сообщения готовятся заранее по заданию учителя. Это может быть выразительное чтение отрывков из произведений, с которыми программа предусматривает знакомство в обзорной теме, или стихов поэта в обзоре его творчества.

Вот, например, как проходил урок – лекция в 11 классе с включением выразительного чтения и песен.

На доске записаны тема, эпиграф и план:

С.А.Есенин
«Есенин – это вечное»
Н.Тихонов

План.

1. 
   Источники творчество поэта: природа, быт народа, фольклор.
   
2. 
   «Чувство родины – основное в моем творчестве» (С.А.Есенин).
   
3. 
   «Каждый труд благослови, удача…»
   
4. 
   Родина и революция.
   
5. 
   «Ты одна мне  помощь  и отрада…»
   
6. 
   «Будь же ты вовек благословенна…»
   

Цель такой лекции – эмоциональное введение в мир поэта. Анализ основных тем будет дан на последующих уроках, а здесь важно выделить главное: патриотический и гуманистический пафос, народность есенинской поэзии, ее современное звучание. Без эмоционального впечатления нельзя приступать к анализу творчества поэта. Поэтому главное место такой лекции займет выразительное чтение стихов, сопровождаемое минимальным комментарием. Включение слайдов, музыкальных произведений способствует полноценному восприятию лекции, приближающейся к концерту. Чтение подготовлено заранее по заданию учителя группой учеников под руководством «ассистентов» (учащихся, владеющих искусством выразительного чтения.) Конспектировать такую лекцию нецелесообразно, главная работа здесь – эмоциональная, и всё-таки, если одиннадцатиклассники только прослушают материал, но не выразят свои впечатления словами, урок не даст нужного результата. Поэтому перед лекцией предлагаю ученикам подготовить к концу урока устный ответ на вопрос обобщающего характера. Например: « Как вы определите пафос поэзии Есенина?» Или даю несколько вопросов на выбор. Обсуждением ответов заканчивается данный урок или начнётся следующий, на котором речь пойдёт о сложности пути поэта.

Возникла идея изучения литературы на уроках – семинарах различных видов: семинар-беседа, семинар-практикум, семинар-конференция. Особенно полюбился проблемный семинар. Потому что здесь создаются благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества.

С понятиями «технология» обучения вводится и обязательно другое понятие – техника урока. Проблемный семинар начинается вступительным словом учителя, где ставятся проблемы, которые надо решить на уроке. Или вступление можно поручить подготовить инициативной группе учеников – инициаторов. Затем идет главная часть урока – обсуждения проблемы. В заключительном слове учитель делает выводы, которые нужны не для того, чтобы раз и навсегда решить все вопросы, а для развития возникшего интереса к поднимаемой проблеме.

Проводила семинар на тему: «Образ автора в романе «Евгений Онегин».
При подготовке к уроку класс был разделен на пять групп, каждая готовила свое задание. В группах назначены консультанты, которые подбирали литературу и затем направляли обсуждение проблем. На уроке столы сдвинуты, ребята сидят по группам, в центре – учительский стол, цветы, ощущение праздника.

Эпиграф к уроку: «…ума холодных наблюдений и сердца горестных замет…»
Вступительное слово учителя: постановка задач урока. Чтение стихотворения Пушкина «Труд».
Первая группа учащихся обсуждает отношение автора к Онегину. Ребята показывают изменение этого отношения от главы I к VIII: сначала автор «рад заметить разность», потом берет героя под защиту, так как обогащенный горьким жизненным опытом Онегин стал ему ближе.
Вторая группа обсуждает отношение автора к Татьяне.
Третья группа – отношение автора к Ленскому. Приводят слова Герцена о герое, читают наизусть  строфы XXXYII-XXXIX из шестой главы романа, показывают близость Ленского автору.
Четвертая группа анализирует лирические отступления. В их сообщении показаны темы отступлений, энциклопедически широко представляющие русскую действительность. Ребята подготовили таблицу «Тематика и место «лирических отступлений» в романе». Особо остановились они на автобиографических отступлениях.
Пятая группа готовит вопрос: «Почему Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным произведением»?» В обсуждении принимает участие весь класс. Ребята говорят о широте охвата русской жизни в романе, о конкретно – историческом освещении актуальнейших вопросов о гуманистической, истинно народной позиции автора, о том, что проблемы семейно-бытовые, психологические вырастают до общенациональных и общечеловеческих, о современном значении отношения Пушкина к счастью, долгу, смыслу жизни и др.
Заканчивается урок словом учителя – итогом обсуждения.

Для оптимизации образовательного процесса в современных учебных заведениях необходимо применять наглядный метод обучения.

При организации учебно-воспитательного процесса стараюсь использовать разнообразные технические средства обучения, иллюстрации, технологические карты; совершенно недавно для этих целей использовала аудио– и видеоаппаратуру: магнитофон, телевизор, проигрыватель, кинопроектор и диапроектор. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых технологий в средней школе. Это не только технические средства, но и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Время не стоит на месте, и в современных условиях мультимедиа функции успешно совмещает в себе персональный компьютер, дополненный предметной   медиатекой. Применение компьютера позволяет совместить различные технические средства обучения с наглядными пособиями; упорядочить методический материал и эффективно использовать его на уроках, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Диапазон использования компьютера широк: от простого тестирования учащихся, игр до получения сложной информации. Он является мощным средством повышения эффективности обучения и воспитания. Использование компьютера на уроках русского языка и литературы позволяет учителю общаться с учащимися на современном технологическом уровне, сделать урок более привлекательным, эмоциональным и эффективным, пробудить интерес к классической и современной литературе, хорошо подготовиться к выпускному экзамену, а также к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку или литературе.

Сегодня можно с уверенностью сказать, что компьютер как новое техническое средство т активно внедрился во все сферы преподавания русского языка и литературы, меняя свои функции в зависимости от целей, задач, этапа обучения и др.

Я убедилась на своем опыте, что благодаря внедрению новых информационных технологий повысился интерес учащихся к русскому языку и литературе и соответственно повышается уровень успеваемости и её качество.

Компьютер позволяет регулировать учебные задачи по степени трудности. Он помогает качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся увидеть результаты своего труда. Поэтому в своей педагогической деятельности стараюсь пользоваться компьютерной техникой.

Компьютерные средства используются мною при разработке, подготовке учебно-методических материалов, организации и проведении уроков, отдельных элементов внеклассных мероприятий. Все разработки уроков, тематическое планирование, внеклассные мероприятия у меня набраны на компьютере. Материал собран в папках: «Русский язык в 7 классе», «Литература в 7 классе» и т. д.

Я много времени уделяю изучению компьютера, уже свободно и качественно могу использовать его на различных этапах уроков русского языка и литературы, проводить уроки, различные мероприятия, составлять всевозможные проекты. Модели таких уроков стараюсь использовать в своей практике. Например, в этом учебном году проводила урок-размышление на тему: «Итак, любовь», нетрадиционный урок литературы в 10 классе «Христианская основа романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», урок – анализ «Особенности лирики А.А. Фета» с использованием компьютера. По русскому языку проводила уроки по теме: «Обобщающее повторение по теме «Односоставные предложения», «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях», обобщающий урок по теме «Причастие».

Организую индивидуально – дифференцированную работу с учащимися; включаю в программу задания творческого характера – для сильных дополнительный материал, стараюсь актуализировать их опорные знания, умения и навыки, необходимые для изучения конкретной темы. Для дополнительной информации использую фрагменты из научно-популярных книг о языке. На экране компьютера даются не только сведения, но и рисунки из этой книги. Так развивается любознательность учащихся. Также стараюсь использовать задания, обеспечивающие все этапы формирования орфографического навыка: нахождение и обозначение орфограмм, обоснование условий выбора правильного написания; самостоятельное решение орфографической задачи. Использую игровые кадры «Четвертое лишнее», «Собери слово» и др.

Новые информационные технологии существенно влияют на развитие речи школьника и его двигательную сферу. Создают условия для компенсации моторных и речевых затруднений, развития деятельности, поведения памяти.

Начала использовать электронные учебные пособия. Конечно, их много. Сейчас широко применяю тренажёр «Соло на клавиатуре», программу «Репетитор», показываю фильмы по литературе. Уже второй год использую электронные учебники по русскому языку и литературе «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Достоинство этих дисков в том, что их можно использовать при подготовке к урокам, для закрепления материала, проверки успеваемости, они стимулируют познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность. Для учителей сельских школ главная трудность - найти соответствующую музыку, произведения живописи, справочные материалы. Они есть в диске! Эти уроки разработаны в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования.

Я думаю, что уроки с использованием электронных учебных пособий в скором времени станут ведущими.

Одной из возможностей использование мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Многие уроки литературы я провожу в компьютерном классе, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию я готовлю сама или поручаю создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время урока – лекции, урока-беседы или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку. У меня есть собственные мультимедийные презентации по темам: «Любовь в жизни и творчестве Ф.И. Тютчева», «Брянщина литературная», «Жизнь и творчество В. М. Шукшина». Под моим руководством старшеклассники создают свои электронные презентации и проекты по литературе. Например, созданы презентации: «Ф. М. Достоевский и его эпоха», «Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова», «С.А. Есенин: «Путешествие в прошлое», «В. В. Маяковский в жизни и творчестве», «Я помню чудное мгновенье». Любимые женщины А. С. Пушкина», проекты: «Жизнь и творчество И.С. Тургенева», «Ф.М.Достоевский в жизни и творчестве» и т.д.

Никому не надо объяснять, что использование компьютерной технологии делает урок более привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, подведение итогов проходит объективно и своевременно.

Практика показывает, что изучение русского языка с использованием компьютерных программ имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения русскому языку. Конечно, на уроках русского языка и литературы нельзя использовать компьютер постоянно, т.к. есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.

Сейчас я и мои ученики пользуемся сетью «Интернет» для получения дополнительной информации при подготовке к урокам.

Во внеклассной работе ребятам не интересны только беседы, нравоучения. Им нужно самим что-то увидеть, услышать. В этом отношении информационно - компьютерные технологии оказывают неоценимую помощь. На данном этапе показываю фильмы о наркомании, об алкоголизме, совершаем экскурсии по музеям мира, разучиваем песни, слушаем музыку и

много другое. Считаю, что в школе будущего в каждом кабинете будет работать мультимедийная аппаратура, о чём я постоянно мечтаю.