№ п/п
|
Тема урока
(страницы учебника1,
тетради2)
|
Решаемые проблемы
|
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
Язык и общение (2 ч + 1 ч)
|
1.
|
Язык и человек
Часть 1.
§1. С.4-5.
|
Какова роль языка в жизни
человека?
|
Язык как средство
общения
|
Ученик получит
возможность
осознать роль
языка в жизни
человека и общества
|
Р. Целеполагание: формулировать и удерживать
учебную задачу.
П. Общеучебные: приводить примеры из своей жизни в качестве доказательства
тезиса (важности роли языка в жизни человека).
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Самоопределение: понимание значения
русского языка в получении образования;
уважение к родному языку, гордость за него.
|
2.
|
Общение устное и письменное
§2. С.6-10.
Читаем учебник
§3. С.6-7.
Слушаем на уроке
§4. С.7-8.
|
Как отличать
устное и
письменное
общение?
Как научиться
читать учебник и
извлекать из него информацию?
Как научиться слушать учителя?
|
Речевое общение.
Общение
устное и
письменное.
Титул, форзацы,
условные
обозначения,
справочный
аппарат.
Ознакомительное
чтение,
изучающее
чтение.
Аудирование.
|
Ученик получит
возможность
различать устное и
письменное речевое общение по основным признакам;
научиться приёмам изучающего чтения;
приёмам слушания;
|
Р. Целеполагание: формулировать и удерживать
учебную задачу;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. Общеучебные: осмысление учебного текста; выбор вида чтения в зависимости от цели;
овладеть некоторыми приёмами аудирования (слушания).
Логические: установление причинно-следственных связей
К.Инициативное сотрудничество:
формулировать свои затруднения;
ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование ответственного отношения к учению;
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
3.
|
Развитие речи.
Стили речи
§5. С.10-13.
|
Как различать стили речи?
Зачем нужно осваивать
речевой этикет?
|
Стиль речи.
Разговорный стиль.
Научный стиль.
Художественный
Стиль.
Речевой этикет.
|
Ученик получит
возможность научиться различать
разговорный,
художественный
и научный стили; устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка.
|
Р. Планирование: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. Логические: подведение под понятие на основе выделения существенных признаков.
К. Взаимодействие: строить монологическое высказывание в соответствии со стилем речи.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
Повторение пройденного в I–IV классах (Вспоминаем, повторяем, изучаем) (19 ч + 4 ч)
|
4.
|
Звуки и буквы. Произношение и правописание
§6. С.14-15.
|
Как соотносятся звук и буква?
Всегда ли совпадает произношение и написание?
|
Транскрипция.
Звук. Буква.
|
Ученик получит
возможность научиться записывать звуковой состав слова с помощью транскрипции; сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.
|
Р. Целеполагание: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П. Логические: сравнение, классификация по заданным критериям.
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
5.
|
Орфограмма
§7. С.16-17.
|
Что такое орфограмма?
|
Орфограмма.
Опознавательные признаки орфограмм: слабые позиции для гласных и согласных звуков.
|
Ученик получит
возможность
научиться опираться на морфемный анализ при выборе правильного написания слова.
|
Р. Целеполагание: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П. Логические: сравнение, классификация по заданным критериям.
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности
|
6 – 7.
|
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
§8. С.18-21.
Тетрадь. Часть I.
№№1 – 13.
С. 4-6.
|
Как различать слова с одинаковыми по звучанию корнями?
Как подбирать однокоренные слова, учитывая значение слова?
|
Виды орфограмм (гласных) в корне:
безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением.
|
Ученик получит возможность
повторить содержание изученного в начальной школе орфографического правила (правописание безударных гласных) и закрепить алгоритм его использования.
|
Р. Целеполагание: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П. Общеучебные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
8 – 9.
|
Правописание согласных (в т.ч.непроизносимых)
в корне слова
§9 –10. С.22-27.
§10. С.20-21.
Тетрадь. №№14 – 18.
С. 7-8.
|
Как определить
вид орфограммы (согласной)
в корне?
Как выбрать правильный способ проверки написания согласной в корне слова?
|
Виды орфограмм (согласных) в корне:
сомнительные.
непроизносимые, непроверяемые
согласные.
|
Ученик получит возможность
повторить содержание изученного в начальной школе орфографического правила (правописание согласных) и закрепить алгоритм его использования.
|
Р. Целеполагание: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П. Общеучебные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; логические:
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
10.
|
И, У, А после шипящих
§11. С.27.
Тетрадь. №№19 – 21.
С. 8-9.
|
Почему в корне слова после шипящих пишутся буквы и, а, у?
|
Традиционно-исторический принцип написания гласных в корне слова.
Гласные после шипящих.
|
Ученик получит начальное представление о традиционно-историческом принципе русской орфографии; получит возможность
повторить содержание изученного в начальной школе орфографического правила (И, У, А после шипящих) и закрепит алгоритм его использования.
|
Р. Целеполагание: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П. Общеучебные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
11.
|
Разделительные Ъ и Ь знаки
§12. С.28 - 29.
Тетрадь. №№22 –26.
С. 9-10.
|
Почему Ъ и Ь названы разделительными?
Каковы условия выбора разделительные Ъ и Ь?
|
Разделительные Ъ и Ь знаки
|
Ученик получит возможность
повторить содержание изученного в начальной школе орфографического правила (правописание разделительных Ъ и Ь знаков) и закрепить алгоритм его использования.
|
Р. Целеполагание: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П. Общеучебные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; логические:
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование ответственного отношения к учению.
|
12.
|
Раздельное написание предлогов с другими словами
§13. С.29 - 32.
Тетрадь. №27.
С. 10.
|
Как отличить предлог от приставки?
Как отличить орфограмму-букву от орфограммы-пробела?
|
Предлог.
Приставка.
Орфограмма-буква.
Орфограмма-пробел.
Орфограмма-дефис.
|
Ученик получит возможность
повторить содержание изученного в начальной школе орфографического правила (раздельное написание предлогов с другими словами) и закрепить алгоритм его использования;
начальное представление об орфограмме-дефисе.
|
Р. Целеполагание: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П. Общеучебные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; логические:
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование ответственного отношения к учению.
|
13.
|
Развитие речи.
Текст и его основные признаки. Структура текста
§14. С.32 – 34.
|
Как отличить текст от высказываний, не являющихся текстом?
Каковы средства связи предложений в тексте?
|
Текст как продукт речевой деятельности. Понятие текста, основные признаки текста. Смысловая цельность, связность текста.
Структура текста.
Средства связи предложений текста.
|
Ученик получит возможность развить свое представление о тексте, его основных признаках и структуре, полученное в начальной школе.
научиться создавать и редактировать собственный текст с учетом требований к построению текста.
|
Р. Оценка: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
П. Общеучебные: контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Логические: сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, структуры и использования языковых средств.
К. Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; строить монологичное высказывание.
|
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности:
формирование ответственного отношения к учению.
|
