5 Основная образовательная программа моу сош№53
Скачать 1.2 Mb.
|
| То же можно сказать и о речевых умениях школьников — на чиная с крайне малых устных и письменных пересказов, сочине ний, школьники постепенно осваивают различные виды пере сказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям раз ных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диа лога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, ин тервью, отзыва и т. д.). Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
Из базовых эстетических понятий и категорий, необхо димых для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения (характеристика текста в единстве формы и содержания), школьники по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими: I.
II. 1. Художественная речь. Средства изобразительности (вы разительности) речи. Интонация. Многозначность слова. Ас социативное восприятие (книга — писатель — читатель). 2. Система образов. Образы центральные и второстепенные. Образ — персонаж — герой — тип. Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных. Герой — лирический герой. Портрет. Коллективный портрет. III. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры. Поэтическая речь как художественная система. 1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рас сказ, повесть, роман). Тематика и проблематика. Сюжет, фабу ла, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов. Авторский замысел и художественная идея.
Творческая история пьесы. Специфика драматургического произведения. Диалог. Позиция автора. Конфликт в драма тургическом тексте. IV. Литературный процесс. Литературные направления (клас сицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы; Серебряный век русской поэзии. Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов, имеет как бы кон центрическую форму для каждого класса (размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня русская и зару бежная; сказка народная и литературная, русская и зару бежная; произведения, зовущие к добру, состраданию, вели кодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и отношение их к книге и чтению и т.д. — в 5 классе, например), то есть предусматривается со держательная и структурная взаимосвязь разделов. То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пере секаются или продолжаются темы и писатели внутри групп классов (5—6, 7—8, 9) и внутри концентра 5—9, что помогает выстроить серию учебников и учебных пособий, содержатель но и логически связанных друг с другом. Например, если в 5 классе идет в большей степени разговор о книге и увлечении ею пятиклассников, то в 6 классе осмысляют роль, значение и особенности художественной литературы, поднимаясь на но вую ступень постижения литературного наследства, с кото рым им предстоит знакомиться. Направляя усилия школьников на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочте ния произведения, педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотвор честву, т. е. к глубинному и проникновенному диалогу читате ля и писателя. («Есть три вида читателей: первый — это те, кто наслаждается не рассуждая; другой — те, кто судит не на слаждаясь, и третий, срединный, — те, кто судит наслаждаясь и наслаждается рассуждая. Именно эти последние и воссоздают произведение заново». — И.В. Гёте.) Программа 5—9 и 10—11 классов максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стан дарта общего образования, опирается на концепцию система тического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литера туры к литературе XX века, четко ориентирована на последо вательное углубление усвоения литературных текстов, пони мание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование уме ний и навыков, необходимых каждому грамотному читателю и тем более «талантливому читателю» (С.Я. Маршак). В старших классах происходит обогащение, «наращивание» усвоенных в курсе основной школы понятий и одновременно с этим введение новейшей терминологии, соответствующей зада че профилизации старшей школы, ее ориентированности на углубленное изучение предмета (например, понятия «карна вальный смех», «литературная антиутопия» и т.п.). В програм ме 10—11 классов основной корпус теоретико-литературных сведений представлен рубрикой «Опорные понятия», сопро вождающей каждый из «персональных разделов» курса. Изучение курса литературы в старших классах являет со бой завершающий этап школьного литературного образова ния. Вместе с тем это лишь определенная фаза формирования духовной и эстетической зрелости юного читателя — процес са, не прекращающегося с окончанием школы. Исходя из это го, следует выделить основные структурно-содержательные параметры и методологические принципы, положенные в ос нову программы. В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс построен на историко-литературной основе, что предполагает следование хронологии литературного процесса. Выбор писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует требованиям обязательного минимума содержания основных образовательных программ по предмету. Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»), Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи»). Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значи тельные явления того или иного историко-литературного периода. Применительно к русской литературе XIX века авторы стремились к наиболее широкому освещению литературного процесса второй половины столетия (творчество А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и др.). Литература первой половины XIX века представлена в начале курса обзором творчества ведущих русских классиков, углубляющим и расширяю щим курс 9 класса (о принципах программного сопряжения курсов 9 и 10 классов см. выше). Существенно переосмыслена историко-литературная канва курса литературы XX века. Прежде всего авторы стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов ли тературы столетия (реализм и модернизм, «эмигрантские» и «советские» авторы и т.д.), по возможности полно представить рассеянную по миру и расколотую в недрах собственной отчизны великую русскую литературу. С этой целью в программу введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х гг.». Осо бо следует отметить цикл разделов-очерков «У литературной карты России», призванный расширить знания читателя-школьника в области литературного краеведения, воздать должное пи сателям так называемого «второго ряда». В обзорные темы программы включены произведения, кото рые могут быть выделены для ознакомительного текстуального анализа в рамках обзора. Монографические разделы содержат как обязательный, «активный» перечень произведений, рассма триваемых текстуально, так и «пассивный» список для само стоятельного чтения, любые произведения из которого могут быть включены в текстуальное изучение в форме индивидуаль ного сообщения, ученического доклада или реферата. В целом объем литературного материала для текстуального изучения рассчитан на его содержательную коррекцию в зависимости от профиля обучения (базовый и профильный уровни). Двух уровневый подход к изучению курса придает программе мно гоцелевой, вариативный характер, дает простор для творче ской инициативы учителя. Содержательная сторона программы отражает необходи мость рассмотрения всех основных потоков литературы XIX— XX веков как высокого патриотического и гуманистического единства. Любовь к России и человеку — вот главный нрав ственно-философский стержень курса, определяющий его об разовательно-воспитательную ценность. Аннотации к разде лам программы соответствуют общей концепции курса и призваны сориентировать учителя в проблематике изучае мых произведений, выделить то главное, что составляет их идейно-эстетическую значимость. В целом представленная программа литературного образо вания в 5—11 классах адресована ученику современной обще образовательной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры. Данная программа обусловливает преподавание курса литературы в объеме, предусмотренном учебным планом школы:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №53
Рабочая программа По предмету: Литература Класс: 7 Учитель: Демчук Светлана Михайловна Кол-во часов: 68 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала . Программно-методическое обеспечение: // Литература. 7 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.; Литература. 7 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Автор сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2007.; // Литература. 7 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Части 1, 2. Соловьева Ф.Е. . – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2007. Общее количество часов: 68 Количество часов в неделю: 2 Возможные особенности класса, в котором будет реализовываться данный учебный курс. Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся 7 класса и специфики классного коллектива. Количественный состав В классе обучается 25 человек, из которых мальчиков -15, девочек – 10. Класс сформирован на базе четвертого класса школы, коллектив принял в себя 8 новых учащихся, что ослабило его целостность. Уровень подготовленности учащихся к освоению курса Программный материал слабо усвоен всеми учащимися, качество знаний по литературе за курс начальной школы 47%. Уровень сформированности учебной мотивации -низкий (по данным опросника Г.А. Карповой «Учебная мотивация») -Реализация индивидуальных учебных планов нет |
Похожие:
 | Итоги первого этапа городского конкурса профессионального мастерства педагогов «сош №40», моу «Гимназия №41», моу «сош №45», моу «Гимназия», моу «сош №48», моу «сош №49», моу «сош №54», моу «сош №55», моу «сош... |  | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №7 мощр с. Ейское Укрепление |
| Основная образовательная программа основного общего образования школы... Основная образовательная программа моу сош №11 г. Вольска является программой развития школы, разработана с учетом социального заказа... | | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... |
| Основная образовательная программа основного общего образования моу сош №2 Составители: администрация школы, педагогический коллектив, представители родительской общественности | | Основная образовательная программа моу лещановской сош Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Программа основного общего образования моу «Клепиковксая средняя общеобразовательная школа №1» Основная образовательная программа основного общего образования моу «Клепиковская сош №1» разработана на основе следующих нормативных... | | Основная образовательная программа основного общего образования Основная образовательная программа мбоу„Курчалоевская сош №1” является программой развития школы |
| Основная образовательная программа моу «хоточчунская основная общеобразовательная школа» | | Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №4 змр рт» Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Основная образовательная программа пояснительная записка Приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 09 №373, на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основная образовательная программа моу «сош №23» г. Сысерть Сысертского го свердловской области в соответствии с требованиями фгос... |
| Основная образовательная Программа начального общего образования... Гигиена: Учебник 2-е изд., перераб и доп. / Под ред акад. Рамн г. И. Румянцева. М.: Гэотар-мед, 2001 | | Основная образовательная программа моу «Любомировская сош» Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,... |
| Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №148 Образовательная программа разработана педагогическим коллективом мбоу сош №148 в соответствии с требованиями следующих нормативных... | | Основная образовательная программа мбоу сош №5 г о. Щербинка Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения |
